三句話，反思小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

陳金女

摘 要：當(dāng)前小學(xué)教師對反思性學(xué)習(xí)的重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少有效反思，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此提出“課堂堅持反思性小結(jié)”這一策略，先從簡單的做起，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光、質(zhì)疑的態(tài)度，常?；仡?、反思自己的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“科學(xué)精神”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三句話；反思；反思性學(xué)習(xí)

反思，回頭反過來思考。思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思性學(xué)習(xí)意為學(xué)生用批判的眼光、質(zhì)疑的態(tài)度，對學(xué)習(xí)活動過程以及活動過程涉及的知識、方法策略、材料、結(jié)果等方面的深度重審，從而不斷改善學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。在重審過程中，需要學(xué)生進(jìn)行理性思考，對學(xué)習(xí)活動做出合理判斷，探尋改進(jìn)的方法策略。學(xué)生常常經(jīng)歷這樣的反思過程，“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的意識和能力將逐漸得到訓(xùn)練和提高。這是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的3個要點(diǎn)，是文化基礎(chǔ)方面的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。

2017年10月之前，中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“反思性學(xué)習(xí)”，搜索結(jié)果有1109條，共56頁，包括一些篇名中有“反思”兩字的文章。篩選有“反思性學(xué)習(xí)”的474篇文章，按學(xué)段分類統(tǒng)計，結(jié)果小學(xué)41篇，約占8.65%。可見小學(xué)教師對反思性學(xué)習(xí)不夠重視，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)意識。但不代表小學(xué)生不需要反思，反思性學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣需要從小開始培養(yǎng)。

小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，可以從“三句話”開始?！按猴L(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！痹谶m當(dāng)?shù)臅r間，悄然而至，無聲融入課堂。不需要教師處心積慮大費(fèi)干戈準(zhǔn)備，只需要有一份堅持。

一、這個結(jié)果對嗎——反思解題過程

2013年教育部審定小學(xué)數(shù)學(xué)教材，有關(guān)解決問題、教材例題均編寫了以下幾個部分：“知道了什么？—怎樣解答？—解答正確嗎？（低段）”“閱讀與理解—分析與解答—回顧與反思（高段）”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在各學(xué)段目標(biāo)中提到“反思”。足以見得，倡導(dǎo)反思解決問題的過程與結(jié)果毋庸置疑。但許多老師在新課教學(xué)時讓學(xué)生反思解題過程之后便很少涉及，不利于反思意識和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此倡導(dǎo)解決完一道較難的問題，均應(yīng)來一句話：這個結(jié)果對嗎？把反思自然融入平時的解決問題中。

除了典型地解決問題，其他習(xí)題也提倡反思。比如：二年級數(shù)學(xué)一道選擇題“6+6+6+7不可以改寫成乘法算式是（ ）。

A.4×6+1 B.7+3×6 C.3×6+7 D.6+3×7

學(xué)生好多選了C或A，師問：這個結(jié)果對嗎？引發(fā)學(xué)生反思，或重新看題目，或重新思考，學(xué)生或發(fā)現(xiàn)應(yīng)該選D，或疑惑前三個答案都可以?？傊畷业阶约哄e誤的原因，且印象深刻。跟教師直接指出錯誤會截然不同。

如此分析，反思性學(xué)習(xí)就可以隨時存在了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開各種類型的習(xí)題解答，都可以通過“這個結(jié)果正確嗎”引發(fā)學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行反思。這是對解題過程的反思。

二、我們是怎樣學(xué)習(xí)的——反思學(xué)習(xí)過程

每一個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)都逃不出小結(jié)、總結(jié)。結(jié)什么？對新知識的回顧是常見的、使用頻率最高的總結(jié)。這是“知識本位”思想的產(chǎn)物。當(dāng)前思想方法、過程能力備受重視，小結(jié)、總結(jié)也是如此。因此，新授結(jié)束或全課結(jié)束，問問“我們是怎樣學(xué)習(xí)的”，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思一個環(huán)節(jié)或一堂課，先讓學(xué)生零星概括獲得新知的方法、策略、途徑等，教師再整理點(diǎn)播，讓學(xué)生明白這些都是今后獨(dú)自學(xué)習(xí)、解決問題的必備素養(yǎng)。

比如教學(xué)部編教材二（上）第23頁“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”，結(jié)合教材“知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？”安排例題教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時通過“真的對嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對例題的解答過程進(jìn)行反思。完成之后，教師小結(jié)“你們真是會反思的人，給自己點(diǎn)個贊?！薄澳敲?，解決這個問題，我們剛才是怎么做的？”肯定了對解題思路的反思，然后引導(dǎo)學(xué)生反思整個環(huán)節(jié)。“先畫一畫圖?！薄耙f一說知道了什么？求什么？”“還要反過來想對了沒有?！薄鉀Q問題的一般步驟和解題策略通過學(xué)生的回答逐漸展示，教師適當(dāng)整理并小結(jié)，提示以后解決問題也可以這樣做。

三、你對自己的表現(xiàn)滿意嗎——反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在很多學(xué)生眼里，一節(jié)課下課了，其他同學(xué)聽了，他也聽了，其他同學(xué)學(xué)到了多少，他也學(xué)到了多少。尤其是小學(xué)生、低年級的小學(xué)生，天真地以為“我聽了，別人會我也會。”只有老師很清楚，一節(jié)課的效果，同一班級學(xué)生也能分出個三五九等。這是學(xué)生不會反思自己的學(xué)習(xí)，不知道自己的學(xué)習(xí)與其他同學(xué)有什么不同造成的盲目樂觀。因此，從小引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，理性分析學(xué)習(xí)效果很有必要。不妨常常在下課前，請幾位有代表性的學(xué)生說說“你對自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？”“如果滿分100分，今天這節(jié)課你給自己打幾分？”……當(dāng)學(xué)生具體說出滿意或不滿意在哪里，哪里要扣分，他就學(xué)會了用好的標(biāo)準(zhǔn)評判自己，“我的學(xué)習(xí)跟別人有什么不同，我為什么成績常常比別人差（好）”。

小結(jié)性反思，星星點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入課堂，讓反思無處不在，自然起航。

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[4]李素香.數(shù)學(xué)教與學(xué)中的“反思性學(xué)習(xí)”[J].學(xué)周刊，2017（34）：85-86.

編輯 杜元元