探究小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐

摘 要：伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的推動(dòng)，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師和家長(zhǎng)們都越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的方式可以有效地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)；實(shí)踐探究

伴隨著教學(xué)觀點(diǎn)的變化和社會(huì)意識(shí)不斷的推進(jìn)，大多教師都改變了以往的教學(xué)形式，積極主動(dòng)地創(chuàng)建出生態(tài)課堂的教學(xué)形式，并且在實(shí)施的過(guò)程中取得了很好的教學(xué)效果，有效地開(kāi)展生態(tài)課堂的教學(xué)形式可以完善小學(xué)生的綜合水平和能力，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生態(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”是最近幾年非常流行的教學(xué)模式，對(duì)話式教學(xué)不論是在思想上還是外在形式上都與生態(tài)課堂有著較高的統(tǒng)一性，被很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的意義

1.優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能有效地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，為此，高效地運(yùn)用數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生?；谛W(xué)生都具備單獨(dú)的生態(tài)作為，促使生態(tài)課堂的教學(xué)模式是多元化且豐富多彩的，數(shù)學(xué)教師可以依照教材的內(nèi)容使用多種教學(xué)用具，比如傳統(tǒng)的小卡片或是板書(shū)的方式都可以利用多媒體的形式進(jìn)行教育教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的總體效果。另外，在生態(tài)課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用小組互動(dòng)討論的方式進(jìn)行，這種形式可以有效地提升學(xué)生在課堂中的主體地位，便于提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”是提高教育教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。

2.確立思路，促進(jìn)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”可以有效地把課堂中較為零散的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的更加明朗，學(xué)生提出的問(wèn)題也更能讓數(shù)學(xué)教學(xué)清晰明了。另外，生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”還可以構(gòu)建出很好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生和教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，“對(duì)話式教學(xué)”就是很好的教學(xué)平臺(tái)，可以更好地幫助教師處理師生關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用

1.充分了解學(xué)生心理，建設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

強(qiáng)化“對(duì)話式教學(xué)”不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行改變。小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念是處在一個(gè)較為被動(dòng)的處境中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要勤于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生和教師的和諧關(guān)系發(fā)展。但是對(duì)于較為內(nèi)向和不善于表達(dá)的小學(xué)生而言，教師在進(jìn)行溝通的時(shí)候還是不愿意把自己內(nèi)心的想法表述給教師。那么這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的情況進(jìn)行具體的分析，適時(shí)地采取對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，促使數(shù)學(xué)課堂可以變得有趣和諧。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓小學(xué)生輪流進(jìn)行回答，這種形式可以變相地“強(qiáng)制”一些不愿意表達(dá)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，同時(shí)還可以讓數(shù)學(xué)課堂變得有序，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境是深化“對(duì)話式教學(xué)”的必要條件，數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生的心理變化，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂中的“對(duì)話式教學(xué)”，并且和教師一起構(gòu)建出和諧高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

2.運(yùn)用多元化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話交流

為了有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”模式，需要數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)的過(guò)程中依照小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷地改變教學(xué)的方式，在其中找到最為適合的方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)教師只要抓住兩個(gè)對(duì)話的契合點(diǎn)就可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，如果可以有效地將這兩個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一，那么教學(xué)效果會(huì)更加明顯。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“位置與坐標(biāo)”這一教學(xué)內(nèi)容中，數(shù)學(xué)教師可以隨便站在一名學(xué)生的身邊，然后讓該同學(xué)說(shuō)教師所在的位置，教師也可以自己說(shuō)處在一個(gè)什么位置，讓小學(xué)生進(jìn)行判斷，然后再和學(xué)生討論不同位置的表述方式。這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅可以有效地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及讓學(xué)生積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。

結(jié)合全文，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的形式就是以小學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用生態(tài)的方法去對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察和隨之解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，高效地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，對(duì)話式教學(xué)還可以促進(jìn)師生的和諧關(guān)系，使得學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中共同發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：楊丹（1987—），女，廣東省湖南省沅江市人，漢，職稱：初級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 謝尾合