小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

張森林

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，還要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑等方面存在一些問題，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步開展?，F(xiàn)結(jié)合當(dāng)前新改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐途徑和方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅教導(dǎo)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要在教育當(dāng)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，充分提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，新課改在教學(xué)活動(dòng)中不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和全面發(fā)展提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要作用，在基礎(chǔ)教育階段，隨著新課標(biāo)在小學(xué)教學(xué)中的不斷深化，數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)受到來自多方面的影響，缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)觀念在實(shí)際教學(xué)中仍有一定影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)活動(dòng)局限于對(duì)知識(shí)傳授層面，這些問題對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的開展都有一定的影響，因此，在實(shí)際教學(xué)中探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，可以不斷深化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述及價(jià)值

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

新課程改革涉及各學(xué)科，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求。作為基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響，良好的數(shù)學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)生活和未來發(fā)展提供扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展方面重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于探索創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。[1]

核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的本質(zhì)體現(xiàn)和價(jià)值所在，在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)建核心價(jià)值體系適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育體系學(xué)科建設(shè)的要求，圍繞核心素養(yǎng)展開學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善學(xué)科核心素養(yǎng)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出基礎(chǔ)性、前瞻性的要求，反映的是對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)識(shí)上，不同的觀點(diǎn)在不同角度進(jìn)行不同的闡述，從本質(zhì)上來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是從具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能層面進(jìn)一步挖掘，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、推理性、模型化等基本特征決定了教學(xué)的特殊性，同時(shí)在學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)上，又具有一般的學(xué)科育人價(jià)值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)認(rèn)知和教育技能的分享，還需要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)情感等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合化培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)上雖然具有抽象性，但在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等具體化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步開展，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。[2]

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種基于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展起來的高于具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的一種素養(yǎng)。它反映了當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，會(huì)在教學(xué)的過程中逐步呈現(xiàn)具有綜合性、整體性和持久性。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對(duì)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)特點(diǎn)是抽象和推理；數(shù)學(xué)是知識(shí)探索和知識(shí)應(yīng)用的課程，小學(xué)生思維尚未形成定式，在抽象的數(shù)學(xué)問題解決上有一定難度，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生思維形成特點(diǎn)來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育階段小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)啟發(fā)教育開始，在簡單的教學(xué)內(nèi)容中融入深層次的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科研究雖然抽象，但在實(shí)際生活中的應(yīng)用廣泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出實(shí)用性，生動(dòng)形象的情境設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，開放性較大，一般不止一種解法，傳統(tǒng)教學(xué)中一般以常規(guī)解法進(jìn)行教授，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用新的解題思路進(jìn)行解題，一些學(xué)生通過對(duì)理論知識(shí)的推理，在一些解題思路上往往會(huì)探索出新的方法，教授應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展示新思路、新方法，分享解題心得，在學(xué)生之間進(jìn)行討論，產(chǎn)生更多新的想法、思路，小學(xué)生在引導(dǎo)下更易形成獨(dú)立探索能力，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有利的條件，也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視和利用的條件。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐分析

1.深入挖掘教材教學(xué)中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，教師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，準(zhǔn)確把握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，理清教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)實(shí)質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)。挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展有很大幫助，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)傳輸，但缺乏對(duì)內(nèi)在素養(yǎng)的挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了基本知識(shí)，在思維能力和綜合素質(zhì)應(yīng)用上卻存在不足，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，因此，在教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)編寫上雖然考慮到學(xué)生興趣因素突出趣味性，但基本知識(shí)體系在教材每一幅圖、每一段話、每一道例題和習(xí)題上都有所體現(xiàn)，教師在挖掘教材內(nèi)容上仔細(xì)分析知識(shí)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)框架，才能對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等有更深入的理解，在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。如在平行四邊形面積的探索活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)求平行四邊形面積，在教學(xué)目標(biāo)上掌握平行四邊形面積計(jì)算公式，運(yùn)用平行四邊形面積公式解決實(shí)際問題，學(xué)生在探索平行四邊形面積的過程中能夠?qū)⒏形蜣D(zhuǎn)化、積累，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有利的，這些需要教師在探索過程中引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索中的數(shù)學(xué)思想和方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。[4]

2.注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好的數(shù)感

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)從基礎(chǔ)教育階段開始，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的基本概念，小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)數(shù)形成的認(rèn)識(shí)還是基礎(chǔ)層面的意識(shí)，數(shù)感的培養(yǎng)需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要的素養(yǎng)之一。小學(xué)生思維處于形象思維向抽象思維過渡階段，啟發(fā)教育要注意屬性結(jié)合，數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)有很大幫助，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)在具體教學(xué)中進(jìn)行，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上要有效運(yùn)用創(chuàng)新思維方法，讓學(xué)生的思維能力在解決實(shí)際問題過程中得到有效提升。如在學(xué)習(xí)“千克、克、噸”等單位時(shí)，根據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，在千克和克的比較上，對(duì)物體質(zhì)量的直觀感知可以掂一掂、估一估等方式之外，還可以通過具體實(shí)物的數(shù)量進(jìn)行判斷，考查學(xué)生對(duì)克和千克的比較，和其他長度、容量單位的比較相似，借助課堂上一些常見的物體進(jìn)行重量比較，例如一盒粉筆、一本書、學(xué)生的書包等之間的比較，除了課堂上的比較，還可以讓學(xué)生去觀察生活中物體的質(zhì)量、日常物品包裝上的具體質(zhì)量，讓學(xué)生通過對(duì)身邊事物的認(rèn)識(shí)引出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，切實(shí)感受到生活中的數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)感的具體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。[5]

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高探究創(chuàng)新能力

探究和創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，這是各領(lǐng)域中最重要最本質(zhì)的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)科中更為明顯，數(shù)學(xué)探究能力在不斷訓(xùn)練中逐漸形成，數(shù)學(xué)思維在小學(xué)生學(xué)習(xí)中從具體的認(rèn)識(shí)開始，發(fā)展學(xué)生的形象思維就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的方式思考問題并用數(shù)學(xué)的方法解決問題，有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題。思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)之中，學(xué)生在思維習(xí)慣上要養(yǎng)成數(shù)學(xué)意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，形成獨(dú)立思考探究能力。如在位置與順序教學(xué)中，認(rèn)識(shí)前后、左右、上下等，可以讓學(xué)生來示范，在前后、左右的表示上，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的位置，如一個(gè)學(xué)生用左右表達(dá)自己的位置，以第一位同學(xué)的位置為中心，其他學(xué)生來表示自己的位置，借助這種具體客觀的方式讓學(xué)生參與其中，感受位置和順序的具體應(yīng)用，學(xué)生通過舉一反三的方式體會(huì)實(shí)際應(yīng)用的位置表達(dá)，用自己身邊的例子進(jìn)行表達(dá)，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。這是通過思維能力訓(xùn)練來提升學(xué)生探究創(chuàng)新能力的有效方法。[6]

4.結(jié)合實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決

數(shù)學(xué)理論知識(shí)在解決實(shí)際問題中得到應(yīng)用，除了課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是一種實(shí)踐途徑。用數(shù)學(xué)思想分析并解決生活中的問題，一些趣味性游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，解決實(shí)際問題的過程中能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與問題的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法的運(yùn)用，在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)和落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)加減、乘除等運(yùn)算之后，在實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如在日常生活中水電費(fèi)計(jì)算、去超市買東西等都會(huì)用到一些計(jì)算，學(xué)生熟悉這些日常應(yīng)用中的運(yùn)算，在解決實(shí)際問題過程中也是在加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的過程，需要不斷積累、應(yīng)用，將具體問題融入教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察、計(jì)算、驗(yàn)證，在獨(dú)立思考、實(shí)踐積累中形成基本數(shù)學(xué)技能基礎(chǔ)，在實(shí)際問題的解決中不斷拓展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足課程改革在不斷深化之中，不斷落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索實(shí)踐，總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐，借助多元化實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，拓展探索小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的更多有效途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，務(wù)必提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仲玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：32.

[2]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016（5）：42-45.

[3]次仁拉姆.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].社會(huì)科學(xué)（全文版），2016（9）：259.

[4]楊光荀.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J]教育，2017（1）：37.

[5]張學(xué)權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界，2016（11）.

[6]夏琪.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（3）.

編輯 李琴芳