在法學(xué)研究生培養(yǎng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展理念的研究

涂亦楠　藍(lán)楠

摘 要 愈來愈迫切的社會可持續(xù)發(fā)展需求倒逼高等教育深入研究并講授相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才投身于實(shí)踐之中。對此，我們可以借鑒和引入西方的教學(xué)經(jīng)驗，通過普及型、專業(yè)型和拓展型的理論知識教學(xué)和案例參與和模擬教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展理論知識升華為思考和實(shí)踐技能，從而更好地服務(wù)社會需求。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）公共管理學(xué)院經(jīng)過探索，已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的教學(xué)方法，可供參考。

關(guān)鍵詞 可持續(xù)發(fā)展 案例教學(xué) 體驗式教學(xué)

自然與人類的關(guān)系一直是社會思索的中心問題。在氣候變化、資源緊張、環(huán)境污染的背景下，人們慢慢認(rèn)識到人類對自然資源的索取與利用應(yīng)當(dāng)有邊界，應(yīng)當(dāng)尋求社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境生態(tài)保護(hù)間的平衡。愈來愈迫切的社會可持續(xù)發(fā)展需求倒逼高等教育深入研究并講授相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才投身于相關(guān)實(shí)踐之中。

1 可持續(xù)發(fā)展理論的教育與教學(xué)

高等院校是激發(fā)和推進(jìn)社會變革，特別是孕育和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變的場所。可持續(xù)發(fā)展與高等教育的結(jié)合，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，還應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)學(xué)的視角全方位對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得未來社會人才獲取必要的可持續(xù)發(fā)展知識，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人和社會生態(tài)共同體的價值。[1]

1.1 可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

聯(lián)合國等國際組織認(rèn)為“可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）是滿足當(dāng)下人們需求又不損害下一代利益的發(fā)展模式”。1987年聯(lián)合國大會發(fā)布了《我們共同的未來》報告，首次系統(tǒng)闡述了可持續(xù)發(fā)展理論的思想基礎(chǔ)、價值追求和主要觀點(diǎn)，并將其上升為國際社會共同認(rèn)可的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。1992年巴西聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的宣言》和《21世紀(jì)議程》則將理論推向全球社會經(jīng)濟(jì)管理活動之中。進(jìn)入新世紀(jì)，聯(lián)合國通過一系列環(huán)境與發(fā)展會議、《2015年千年發(fā)展目標(biāo)報告》和《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》等將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與全球發(fā)展相聯(lián)系。聯(lián)合國等國際組織大力闡發(fā)可持續(xù)發(fā)展的理念，積極培育全球共識，推動新的全球治理規(guī)則，并通過世界銀行等機(jī)制示范并推廣相關(guān)優(yōu)秀實(shí)踐，支持鼓勵相關(guān)技術(shù)的研發(fā)。

1.2 國外的可持續(xù)發(fā)展高等教育教學(xué)實(shí)踐

聯(lián)合國教科文組織一直倡導(dǎo)高等院校在氣候變化、生物多樣性、降低災(zāi)害風(fēng)險和可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)等方面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育。[2]2014年聯(lián)合國教科文組織通過了《名古屋高等教育可持續(xù)發(fā)展宣言》（Nagoya Declaration on Higher Education for Sustainable Development）。2016年2月20日聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署第27屆政府委員會議啟動了高等教育可持續(xù)發(fā)展倡議（Higher Education Sustainability Initiative）吸納了全球近300所高等院校參與，通過了旨在實(shí)現(xiàn)里約可持續(xù)發(fā)展的二十項自愿倡議。[3]

各國政府和高等教育研究機(jī)構(gòu)也投入了諸多資源用于“可持續(xù)發(fā)展”的研究和教學(xué)。各國政府紛紛推出了自身的高等教育和可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)方案。例如美國的可持續(xù)發(fā)展跟蹤、測算和評價計劃（The sustainability Tracking， Assessment and Rating System），[4]法國的綠色計劃（Green Plan）， 英國的明日環(huán)境學(xué)習(xí)計劃（Learning in Future Environments）， 荷蘭的高等教育可持續(xù)指標(biāo)測算工具（The Assessment Instrument for Sustainability in Higher Education）等。

諸多高等教育研究機(jī)構(gòu)也開展了“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐。社會科學(xué)研究旨在揭示實(shí)際社會治理中對科學(xué)技術(shù)發(fā)明的需求，而自然科學(xué)則提供社會治理所急需的技術(shù)和產(chǎn)品。所以針對可持續(xù)發(fā)展的宏大課題，研究機(jī)構(gòu)一般采取跨學(xué)科的研究模式。例如美國國家科學(xué)工程與醫(yī)學(xué)研究院（The National Academies of Sciences， Engineering， Medicine）下設(shè)了可持續(xù)發(fā)展研究平臺鼓勵社會科學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的專家就這一問題進(jìn)行跨學(xué)科研究。[5]歐盟委員會設(shè)立了“地平線2020”（Horizon2020）科研基金鼓勵全球多領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行歐洲可持續(xù)發(fā)展的理論研究及技術(shù)創(chuàng)新。全球頂尖大學(xué)例如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等均以法學(xué)院、環(huán)境學(xué)院和商學(xué)院為基礎(chǔ)設(shè)立了研究中心展開可持續(xù)發(fā)展的跨學(xué)科研究合作與教學(xué)。國際知名雜志社艾莫雷德（Emerald Group Publishing）旗下甚至創(chuàng)辦了《高等教育中的可持續(xù)發(fā)展國際雜志》（International Journal of Sustainability in Higher Education， ISSN： 1467-6370，2015年影響因子1.763）著力為高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展研究成果和項目的發(fā)布和分享平臺。目前，可持續(xù)發(fā)展的研究已經(jīng)突破了學(xué)科框架的限制，研究方法已經(jīng)從唯一獨(dú)特走向了多元合作，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識和方法的融合。

1.3 國內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展高等教育教學(xué)實(shí)踐

伴隨高速地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國目前面臨資源緊張、環(huán)境惡化、氣候變化等一系列問題。它們極大地阻礙了我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。高等教育研究院所對此應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行理論研究和探索，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)和方法的突破，將可持續(xù)發(fā)展理論更深入的和社會管理實(shí)踐相結(jié)合。目前，我國中國社會科學(xué)院等均設(shè)有可持續(xù)發(fā)展研究中心，但從總體上看跨學(xué)科的研究仍十分有限，相關(guān)成果還亟待加深深度。尤其是在教學(xué)之中，我國還未形成獨(dú)特的跨學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方法。

2 基于社會需求的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)探析

現(xiàn)代教育理論普遍認(rèn)為，課堂教育的目標(biāo)已經(jīng)不再是傳授知識，而是通過訓(xùn)練讓學(xué)生增強(qiáng)自身獲取新知識和更新自我知識結(jié)構(gòu)的能力。

2.1 人才培養(yǎng)的背景

中國地質(zhì)大學(xué)是一所以資源環(huán)境為特色，理工文管經(jīng)法教等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。公共管理學(xué)院由土地管理、城市規(guī)劃、法學(xué)、公共事業(yè)管理、行政管理等系共同組成，各學(xué)科圍繞公共管理的主題培養(yǎng)高素質(zhì)人才。現(xiàn)今隨著人口的膨脹，極端天氣的增多，城市可持續(xù)發(fā)展的需求愈加明確。為了對接社會需求，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，鼓勵他們進(jìn)行生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體系性思索，增強(qiáng)可持續(xù)的社會管理實(shí)踐經(jīng)驗。從以往的教學(xué)實(shí)踐看，當(dāng)前學(xué)生們的環(huán)境意識仍較為薄弱；可持續(xù)發(fā)展的知識與經(jīng)驗積累尚不豐富；可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)學(xué)科教育結(jié)合還不夠緊密。[6]

2.2 人才培養(yǎng)的方法

對此，我們可以嘗試通過案例教學(xué)法和體驗式教學(xué)方法，結(jié)合時事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困難案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過案例方式探索學(xué)科知識，鍛煉他們的知識應(yīng)用和邏輯分析能力。具體而言，教學(xué)探索將分為理論知識的普及和深化，實(shí)踐經(jīng)驗的參與和模擬等方面。通過教學(xué)過程，我們希望學(xué)生能夠牢固掌握普及型、專業(yè)型和拓展型的知識和技能；也希望教師通過講授最新的社會熱點(diǎn)案例，分析爭議解決過程，研究先進(jìn)的國外管理模式，達(dá)到“教學(xué)相長”，深化自身研究水平的目標(biāo)。

3 總結(jié)

教育的目的在于培養(yǎng)人才。社會需求也為高等教育的人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和要求。通過高等教育對可持續(xù)發(fā)展理論的闡發(fā)，學(xué)生們能更好地掌握理論的內(nèi)涵，同時也能對人與自然的關(guān)系，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，公眾與政府的關(guān)系有更深層次的理解。通過一系列案例模擬，學(xué)生們能更加理性地抽象出不同部門的主要觀點(diǎn)和立場，并獲取思考和表達(dá)能力的提升，完成單一維度被管理者到政策決策參與者的轉(zhuǎn)換。通過獲取這些知識和能力，學(xué)生們能夠更好地迎接未來社會實(shí)踐的挑戰(zhàn)，更好地盡到社會公民的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] Elena. V. Kallas. Implementation of Ecological Education in a Higher School[J]. Social and Behavioral Scicences，2015（22）：12-13.

[2] UNESCO， Road map for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development[EB/OL]. （2013-11-19）[2017-08-21]. http：//unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/230514e.pdf.

[3] Higher Education Sustainability Initiativet[EB/OL].（2017-01-01）[2017-08-21]. http：//www.sustainabilityperformance.org.

[4] The sustainability Tracking， Assessment and rating system[EB/OL]. （2017-01-01）[2017-08-21]. http：//stars.aashe.org/.

[5] The National Academies of sciences， engineering， medicine， Sustainability Across the academics[EB/OL]. （2017-01-01）[2017-08-21]. http：//sites.nationalacademies.org/pga/sustainabilitytopics/index.htm.

[6] 王振華.高等職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2007（1）.