借地而學(xué)，以學(xué)促素

王燕

摘 要：社會實(shí)踐基地是以新課改為背景的一種為教育服務(wù)的新興社會教育資源。它以形式多樣、內(nèi)容豐富、寓教于樂等優(yōu)點(diǎn)被教育者和受教育者所喜愛和接受。怎樣合理充分利用社會實(shí)踐基地，為現(xiàn)行教育服務(wù)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的關(guān)鍵。因此，結(jié)合社會實(shí)踐基地教學(xué)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)的探索顯得尤為緊迫和重要。從對社會實(shí)踐的利用角度來探索嘗試。

關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐基地；科學(xué)素養(yǎng)；探索

社會實(shí)踐基地（Social Practice Base）是指以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以建立長效機(jī)制為保障，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、深入實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)等，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)的穩(wěn)定的社會場所。

科學(xué)素養(yǎng)（Scientific Literacy）是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用其處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。

一、背景和意義

1.社會背景

為了貫徹《科學(xué)技術(shù)普及法》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》的精神，探索建立充分利用社會資源開展中小學(xué)社會實(shí)踐的機(jī)制，教育部、科技部、中國科學(xué)院、中國科協(xié)聯(lián)合開展申報(bào)，教育部、科技部、中國科學(xué)院和中國科協(xié)聯(lián)合組織專家評審，最終于2013年2月確定中國科學(xué)院對地觀測等61個(gè)單位為首批全國中小學(xué)科普教育社會實(shí)踐基地。這也引領(lǐng)了全國中小學(xué)科普教育社會實(shí)踐基地的蓬勃崛起。

2014年3月，寧波市中小學(xué)生社會實(shí)踐大課堂啟動(dòng)儀式在寧波科學(xué)探索中心舉行，首批40家社會實(shí)踐大課堂資源基地被授牌，近千名中小學(xué)生參加了設(shè)在市科學(xué)探索中心10個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)。未來三年，寧波市將充分利用全市各級愛國主義教育基地、科普教育基地、文博基地、重大工程、高校實(shí)驗(yàn)室、中職實(shí)訓(xùn)基地、社區(qū)以及其他歷史文化自然資源，建成300家市、縣兩級中小學(xué)生社會實(shí)踐大課堂（其中市級100家、縣級200家），開發(fā)一批優(yōu)秀課程（其中市級優(yōu)秀課程100門）。

按計(jì)劃，寧波市將建立大課堂社會實(shí)踐活動(dòng)誠信記錄及學(xué)分認(rèn)定制度，分步推進(jìn)電子化考核評價(jià)手段。今后，孩子們持IC卡在POS機(jī)上刷卡就可以進(jìn)入認(rèn)定的大課堂資源基地。大力呼吁學(xué)生投身社會實(shí)踐大課堂，到大自然中去，到大社會中去。

2.小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀

雖然寧波屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，我校等各個(gè)小學(xué)的教學(xué)設(shè)備均較為齊全。但是對于科學(xué)學(xué)科而言，學(xué)校普遍只配有較基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能滿足學(xué)科中的一些簡單實(shí)驗(yàn)，而像電子血壓計(jì)、心率儀、肺活量測量儀等專業(yè)儀器均無法實(shí)現(xiàn)。因此像完全具備條件的寧波科學(xué)探索中心這樣的社會實(shí)踐基地對于學(xué)校教學(xué)而言顯得尤為重要。

3.研究意義

新課程理念指出：教材是課程資源，但不是唯一資源。這就意味著教材是知識的一個(gè)載體，教學(xué)時(shí)可以利用它們來講解知識，但是也可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)取舍，靈活安排，所以應(yīng)注重開發(fā)課外資源，社會實(shí)踐基地就是其中一種。而且很多時(shí)候?qū)W校教學(xué)設(shè)備無法滿足學(xué)生對于這部分科學(xué)探究的欲望，也就阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。對于孩子而言，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化又長期的過程，需要教師在四年的科學(xué)教學(xué)中點(diǎn)滴滲透和培養(yǎng)。如果孩子只在教學(xué)中學(xué)習(xí)到了理論知識，而未經(jīng)過實(shí)踐探究，這只能說孩子被動(dòng)接受了該部分知識，而不是主動(dòng)內(nèi)化了它們，這何談提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以我認(rèn)為社會實(shí)踐基地能否與學(xué)校教育緊密結(jié)合，對于孩子科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

二、理論依據(jù)

“教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知”中有關(guān)要求第五點(diǎn)明確指出要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動(dòng)基地等作用，為保障課程實(shí)施創(chuàng)造有利條件。為學(xué)生想方設(shè)法創(chuàng)造有利于培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的社會實(shí)踐基地，在現(xiàn)有社會實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上最大限度地結(jié)合學(xué)校課程安排對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)來說有著事半功倍的效果。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)之一是一門實(shí)踐性課程，也就是說，小學(xué)科學(xué)離不開實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。而社會實(shí)踐基地恰恰就是為學(xué)生提供這種實(shí)踐的場所。小學(xué)科學(xué)課程也是一門綜合性課程，它從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生理解身邊的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。課標(biāo)對科學(xué)學(xué)習(xí)場所提出以下明確建議：教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地……到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場所。而在這些場所學(xué)習(xí)科學(xué)，教師需要更精心的策劃。要讓課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容有活化、整合、運(yùn)用的機(jī)會，要讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系。

科學(xué)素養(yǎng)本身作為人的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中形成的以科學(xué)文化為來源、以社會發(fā)展需要為導(dǎo)向的個(gè)體素質(zhì)。它的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但反映在學(xué)生的各方面表現(xiàn)中。

三、探索過程和結(jié)果

1.明確教材中的拓展實(shí)驗(yàn)

明確小學(xué)科學(xué)三至六年級所有探究實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)哪些探究實(shí)驗(yàn)無法在校內(nèi)完成，需要去校外尋找探究的可能，而這些需要校外拓展探究的實(shí)驗(yàn)中又有哪些是需要借助社會實(shí)踐基地來進(jìn)行的。

統(tǒng)計(jì)以后匯總發(fā)現(xiàn)這些課外拓展探究實(shí)驗(yàn)一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：耗時(shí)較長或需要深入內(nèi)部的觀察研究，需要親身經(jīng)歷的調(diào)查研究，無法用簡單材料模擬的復(fù)雜自然現(xiàn)象，無法直接觀察的星體運(yùn)動(dòng)等。

2.社會實(shí)踐基地調(diào)查

通過調(diào)查走訪，了解到2014年以來，寧波市認(rèn)定的社會實(shí)踐基地中科普環(huán)保類有25家，如寧波科學(xué)探索中心、茶文化博物院、寧波市牛奶集團(tuán)有限公司、易中禾中藥文化教育基地、北侖春曉大岙農(nóng)莊生活體驗(yàn)中心、寧波天勝四不用農(nóng)場、寧波中科院創(chuàng)客空間、北侖環(huán)保固廢處置有限公司、西電筋斗云眾創(chuàng)空間、余姚泗門鎮(zhèn)健康教育基地、寧波市智慧城市科技館、余姚市菜富通果蔬培植實(shí)踐基地、水環(huán)境保護(hù)教育基地等。這些社會實(shí)踐基地均與學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)有關(guān)，可以供科學(xué)教學(xué)拓展探究。而我校周邊就有淺水灣農(nóng)莊、科學(xué)探索中心、雪菜博物館、雅戈?duì)杽?dòng)物園等幾個(gè)基地。且在2015年，“寧波市社會實(shí)踐大課堂”門戶網(wǎng)站正式啟動(dòng)運(yùn)行，全市學(xué)生可以持社會實(shí)踐卡，通過POS機(jī)刷卡進(jìn)入大課堂基地參觀體驗(yàn)，還可以通過存儲的刷卡信息記錄自己中小學(xué)時(shí)期參加社會實(shí)踐活動(dòng)的足跡。這一平臺的建立，大大方便和完善了學(xué)生社會實(shí)踐效果的評價(jià)機(jī)制。

3.利用社會實(shí)踐基地為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

下面我就以學(xué)校附近的科學(xué)探索中心為例，展館二層分設(shè)“海洋”“和諧家園”和“宇宙”展廳；展館三層分設(shè)“人體與腦”“人的技能”和“科學(xué)的樂趣”展廳。說說我利用社會實(shí)踐基地，開發(fā)與教材拓展實(shí)驗(yàn)配套的新課程，比如我就利用科學(xué)探索中心“人體與腦”展廳上了一堂《一起來關(guān)心我們的健康》，面向四年級第一學(xué)期的學(xué)生。

四年級上冊教材安排了“我們的身體”為第四單元，學(xué)生在課堂上只能簡單從外部認(rèn)識自己的身體結(jié)構(gòu)，從視頻圖片推測了解到消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)，從而意識到身體的各種活動(dòng)都需要各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，并以此來建立健康意識。由于實(shí)驗(yàn)室器材有限，學(xué)校課堂中教學(xué)心臟血液流動(dòng)時(shí)我們只能借助視頻或動(dòng)態(tài)PPT，讓學(xué)生看到靜動(dòng)脈血管中血液的流動(dòng)；在教學(xué)模擬胃的蠕動(dòng)時(shí)，采用把食物弄碎裝入保鮮袋讓學(xué)生不斷揉搓袋子來實(shí)現(xiàn)；這樣的教學(xué)無疑需要學(xué)生加入自己豐富的聯(lián)想。最后學(xué)生能達(dá)到什么程度的知識內(nèi)化，還有很大部分依賴于教師的實(shí)際教學(xué)處理。

但是，在利用科學(xué)探索中心“人體與腦”展館的儀器進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能彌補(bǔ)學(xué)生想象的缺陷，展廳內(nèi)有人體血液系統(tǒng)模型，它能清晰呈現(xiàn)血管中血液的流動(dòng)方向，模擬心臟的跳動(dòng)、胃的蠕動(dòng)等等，讓學(xué)生能直觀看到。而且展廳里面還有血壓計(jì)、心率測量儀等專業(yè)儀器，比如教材《運(yùn)動(dòng)起來會怎樣》中，要求測量運(yùn)動(dòng)前后的心率，課堂教學(xué)時(shí)我們只能通過測量脈搏的方式來實(shí)現(xiàn)，但是科技館里就有心率測量儀直接連著一輛自行車，人騎上車，握住手柄就能測到心率，這樣運(yùn)動(dòng)前后的心率就能準(zhǔn)確而迅速地測得，一目了然。

四、結(jié)論與建議

像這樣簡便而直觀的儀器在科技館比比皆是，如果我們科學(xué)教師能在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后布置有聯(lián)系的作業(yè)，讓有條件的孩子在課后拓展學(xué)習(xí)，甚至像《一起來關(guān)心我們的健康》這課一樣，把拓展實(shí)驗(yàn)綜合以后帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這樣的實(shí)地課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣教學(xué)的孩子其科學(xué)素養(yǎng)水平比平行班未參與的孩子普遍高。

建議有條件的學(xué)校要盡可能地利用這部分寶貴的教學(xué)資源——社會實(shí)踐基地，并且針對課程進(jìn)行階段性的有序教學(xué)，設(shè)計(jì)整合性、運(yùn)用性的作業(yè)，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃小蓮.論學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失[J].中國教育學(xué)刊，2004（7）.

編輯 郭小琴