光電子技術混合教學模式研究

張健 覃翠 余輝龍 趙靜 魏峘

摘 要 針對光電子技術課程的特點，提出線上、線下混合的教學模式。課堂教學對基本原理保留原有教學特點，對于實際應用采用翻轉課堂的方式。同時建立相應的網上教學平臺，鼓勵學生通過網絡自主學習，解決知識拓展與深入的需求。

關鍵詞 混合模式 線上教學平臺 翻轉課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.050

Abstract According to the characteristics of "optoelectronic technology" courses， a combination of online and offline teaching models was proposed. Classroom teaching preserves the original teaching features of the basic principles， and adopts an overturned classroom approach for practical applications. At the same time， establish a corresponding online teaching platform to encourage students to learn independently through the network and solve the need for knowledge development and in-depth.

Keywords hybrid model； online teaching platform； flipped classroom

近幾年，隨著互聯網的快速發(fā)展，網絡技術應用越來越寬廣、深入，教育也越來越網絡化。[1]網絡教學將課堂教學的過程搬到了網絡，拓展了教學的空間和時間。然而，其采取的還是“教師課堂講授”的主客對立的教學模式，無法充分體現互聯網的優(yōu)勢，因此改革傳統教學模式，打造學生們最需要的高效線上、線下結合的混合教學模式勢在必行。[2]本文以光電子技術課程為例，介紹課堂教學與互聯網教學結合的混合模式。

1混合教學模式

光電子技術作為光電專業(yè)的核心課程，存在著知識內容多，課堂教學無法一一深入；應用廣泛，教學中無法全面顧及；光電子技術發(fā)展迅速，教學內容更新要求高等困難。隨著互聯網技術得發(fā)展，線上、線下的混合教學模式應運而生。[3][4]

傳統的課堂教學，教學內容體系性強，有利于學生對整個知識體系的掌握；知識點以基本原理為主，強調基礎知識的學習。而互聯網教學內容不受限制、更新及時等特點。課堂教學過程中無法深入講解的知識點、應用實例等內容作為線上教學的主要內容，便于學生自主深入學習，拓展知識面。學習時間上不受限制，學生隨時可以上網學習，提問，交流。參與者不受限制，既可以是在校學生也可以是畢業(yè)生，變普通課程學習為終身學習?；旌辖虒W模式，通過線下課堂教學基礎知識、線上自主深入學習知識的混合教學模式，滿足學生個性化學習的需要。[5]

2 線上教學平臺的建設

針對混合教學模式的要求，線上的教學平臺建設，以知識點為主線，通過平臺內搜索、超鏈接等方式，提供給用戶使用，并建立相應的交流平臺。

將光電子技術的內容分解為兩類：基本原理和實際應用。建立相應的表格記錄內容，同時建立用戶和問題的表格，并建立之間的相互聯系。如圖1所示。以這些表格為基礎，建立相應的數據庫，并開發(fā)相應的功能，如圖2所示。

教學平臺上的內容，并不時固定不變，根據技術的發(fā)展，學習的需要隨時更新。更新來源有三部分：（1）專業(yè)教師科研的過程中學習的新知識、科研的成果。（2）畢業(yè)生在工作中遇到的各種應用實例、學科發(fā)展知識。（3）使用者提出的各類問題與解答。

3 教學設計

3.1 課堂教學設計

保持原有的教學特點，注重知識體系的介紹，基本原理的講解。同時對于知識的應用，采用翻轉課堂的方式，教師在課堂上只是提出需要解決的需求，要求學生利用網絡資源完成設計，老師只提供必要的指導。

3.2 線上教學設計

線上教學，以學生自學為主。學生根據課堂教學的要求或者自己的興趣，選擇學習的內容。教學平臺向所有人免費開放，通過搜索關鍵詞，獲得相應的內容。問題交流模塊給學生提供答疑的功能。

線上教學平臺的使用者包括專業(yè)教師、在校學生和畢業(yè)生。要求每屆上光電子技術課程學生注冊相應的賬號，將部分教學內容要求學生在網上完成。同時鼓勵學生利用網上的知識，設計自己的方案。畢業(yè)生鼓勵他們將在工作遇到的各類相關知識上傳到網站上，和利用網站學習。教師作為管理者，隨時將最新的技術發(fā)展上傳到網上，同時對其他使用者上傳到平臺上的內容進行審核。

4 結論

混合教學平臺采用線上線下結合的方式，通過設計合適的教學方式，即保留傳統課堂教學的邏輯性強，體系完整的特點。同時能充分考慮了不同學生的學習需求。

參考文獻

[1] 姚勝永，喬博帥，高力強.“互聯網+”背景下高校教學改革探索[J].教育教學論壇，2017.11.46：266-267.

[2] 楊東平.試論我國教育范式的轉變[J].北京理工大學學報（社會科學版），2012.10（4）：1-9.

[3] 周曉麗.“基礎課”實施互動教學法的路徑初探[J].教育研究，2010.12（12）：42-43.

[4] 王枚.基于線上線下的混合式教學模式環(huán)境搭建和實施[J].煙臺職業(yè)學院學報，2017（23）.

[5] 侯申，李健.計算機基礎課程混合教學模式研究[J].計算機教育，2016.2（2）：30-33.