淺談提高初中思想品德課教育教學(xué)效益的策略

宋秀榮

【摘 要】教師要在師生共同建構(gòu)思想品德知識(shí)方法技能平臺(tái)的過(guò)程中，最大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并在形式多樣的活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生來(lái)構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師還應(yīng)積極從思想品德課教學(xué)改革入手大膽地創(chuàng)新社會(huì)生活實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在全新的真實(shí)的社會(huì)生活課堂的教學(xué)情境中獲得客觀觀察分析理解社會(huì)生活的真本事，從而提高學(xué)生對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活的責(zé)任認(rèn)知能力，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 教育教學(xué)效益 教育教學(xué)理念 整合優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.020

新課程改革帶來(lái)了全新高效的思想品德課堂教學(xué)理念，教師在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)選擇適合當(dāng)前學(xué)生的課堂教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)方法從而真正做“課程的設(shè)計(jì)者，情景的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

思想品德課教育教學(xué)是促進(jìn)初中學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)提升的有效途徑。當(dāng)前，在初中思想品德課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象仍舊嚴(yán)重地存在著，教師很習(xí)慣讓學(xué)生跟著自己的思想轉(zhuǎn)圈圈鉆網(wǎng)網(wǎng)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)課本的機(jī)器，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和提高學(xué)生素質(zhì)的要求相互掣肘的現(xiàn)象，一些思想品德課堂中的作秀式“快樂(lè)”教學(xué)往往演變成一場(chǎng)教學(xué)失控的災(zāi)難性的思想品德作秀表演“鬧劇”，“少、慢、差、費(fèi)”的傳授式和填鴨式的思想品德教學(xué)仍然是“低效課堂教學(xué)”的“主旋律”。學(xué)科本位、知識(shí)為根、目標(biāo)絕對(duì)單一、過(guò)程十分僵化、方式頑固機(jī)械的“滿嘴是師，目中無(wú)生”的思想品德教育課往往培養(yǎng)出的是高分低能、高分低素養(yǎng)、懼怕就業(yè)壓力、重知識(shí)輕品德、人格缺損、缺乏自醒自覺(jué)自主自律能力、意志薄弱、缺乏個(gè)人奮斗和進(jìn)取精神、表現(xiàn)出懼怕苦難、逃避現(xiàn)實(shí)、“找捷徑少奮斗”、盲目從眾和循規(guī)蹈矩的“知人”而非“智能人”。因此，為了克服這種思想品德課程教育教學(xué)過(guò)程中的多種消極現(xiàn)象，必須采用多種有效的思想品德課堂內(nèi)外的教育教學(xué)策略，切實(shí)提高初中思想品德課教育教學(xué)效益。

提高初中思想品德教育教學(xué)效益的根本策略是要讓思想品德教育教學(xué)的“有效”，即教師在先進(jìn)教育教學(xué)理念引領(lǐng)下利用思想品德課本采用多種優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)媒介和課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的有效的互動(dòng)式的“教”與“學(xué)”之后，使學(xué)生在思想品德方面獲得知識(shí)增加、技能提升、素質(zhì)的進(jìn)步、思維力增長(zhǎng)、心智發(fā)展的所有行為和策略。如何提高思想品德課教育教學(xué)效益進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和智能水平提升呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)在初中思想品德課堂中貫徹和落實(shí)以下幾個(gè)“高效課堂教學(xué)”策略。

教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想品德課教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教師的角色行為理念，因?yàn)檫@將是確保思想品德課高效的思想行為基礎(chǔ)。當(dāng)前以致今后相當(dāng)時(shí)期內(nèi)，思想品德新課改的形勢(shì)要求教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，在教育教學(xué)過(guò)程切實(shí)落實(shí)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”的思想。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。初中思想品德新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。教師的角色由講臺(tái)上的“專(zhuān)制者”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織“策劃者”、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法活動(dòng)的“導(dǎo)演”、學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生同角平等參與對(duì)話的“演員”，教師由傳授知識(shí)的主體變成了組織學(xué)生對(duì)課程有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)主體，教師的主要職責(zé)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自覺(jué)而充分地開(kāi)動(dòng)腦、口、手在長(zhǎng)期的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中去認(rèn)知、去理解、去分析、去踐行、去遷移、去獲得正確的結(jié)果，高效的思想品德課堂不再是老師一張嘴治理眾人嘴的課堂，而是師生在“教”和“學(xué)”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)下的“情、意、行”的充分交流進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的主體多角度、全方位參與的多向互動(dòng)并將思想品德內(nèi)化于學(xué)生心中同時(shí)又將思想品德成果輸出供大家分享的多元智能課堂。為此，筆者把傳統(tǒng)教案變成了“導(dǎo)學(xué)提綱”、把教師的“一言堂”變成了“師生共評(píng)、合作探究、雙向互動(dòng)”的——師生與文本間的對(duì)話；師生間的對(duì)話；生與生間的對(duì)話的“多言堂”。此外，筆者把強(qiáng)制性的機(jī)械性的教師作業(yè)設(shè)計(jì)變成“我思故我在、我在故我行”的重體驗(yàn)、重活動(dòng)、重過(guò)程的學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)寬廣度和技能強(qiáng)化度以及行為習(xí)慣養(yǎng)成方式從而實(shí)現(xiàn)“情、意、行”的改善和學(xué)習(xí)效率的提高及能力的增長(zhǎng)。

教師在思想品德課堂教學(xué)中要大膽引入并采用具有多種“快樂(lè)元素”的現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德課堂教學(xué)效率。圖文并茂、影音具全、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段具信息化、立體化，時(shí)空轉(zhuǎn)換強(qiáng)、時(shí)效性好、容量大、節(jié)奏快的鮮明特點(diǎn)和傳播知識(shí)新、快、全的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)傳授、激發(fā)興趣、強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)等方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)手段往往把思想品德課變成枯燥無(wú)味無(wú)趣的填鴨式的抽象理論課或是大道理成堆并強(qiáng)行灌輸?shù)恼f(shuō)教課。

為此，我常常采集今日說(shuō)法、焦點(diǎn)訪談，新聞在線等豐富多彩的視頻圖像、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音、色彩鮮艷的圖片等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并把它們制作成思想品德PPT課件，運(yùn)用投影、電子白板等現(xiàn)代多媒體教育教學(xué)技術(shù)手段把抽象的思想品德內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀、互動(dòng)、參與、觸摸的動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示的“教育教學(xué)場(chǎng)景”，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦同時(shí)并用理解課本中的一些抽象的概念，教學(xué)過(guò)程中，師生共同多角度地觀察思想品德事件的整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生們邊觀察、邊筆記、邊思考、邊討論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教學(xué)中，多媒體課件既可按思維方法過(guò)程正向播放，也可逆向回放思維過(guò)程，它提高了政治課堂教學(xué)的真實(shí)性、互動(dòng)性、反復(fù)性，有助于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用，更有助于學(xué)生把自己的思維痕跡與正確思想方法的比對(duì)并反思個(gè)體思維的差異從而培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性、擴(kuò)散性和求異性，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、綜合分析、及解決問(wèn)題和遷移反思的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維向深層發(fā)展，這樣，課堂教與學(xué)成為一個(gè)知識(shí)方法技能訓(xùn)練同步進(jìn)行并能實(shí)現(xiàn)多向適時(shí)互動(dòng)的有機(jī)整體，從而提高了思想品德課堂的教學(xué)效率。

在思想品德課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)新師生和生生互動(dòng)的“四段式”教學(xué)模式，減少師生在思想品德課堂教學(xué)中的“盲動(dòng)無(wú)效勞動(dòng)”。“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，是一種極具靈活性和隨機(jī)性的心靈溝通，需要教師的智慧和情感，需要滲透教師的思想和追求”。為了消除思想品德課堂上的“穿著新鞋子走著老路子”的“假大空”的套話和進(jìn)行機(jī)械式地灌輸?shù)南麡O影響，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，高效的初中思想品德課堂，必定要充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德創(chuàng)造力。為此，我在思想品德教學(xué)課堂中實(shí)施“四段式”教學(xué)模式，所謂“四段式”，就是指“一段：自主預(yù)習(xí)文本和多種課外素材如書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體上的相關(guān)主題素材，看懂看透教材和素材，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)質(zhì)疑探究解惑并搜集整理的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行快速講解，讓其他同學(xué)分享預(yù)習(xí)的成果；二段：生生合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互在交流演練中獲得思想品德的能力，引入辯論比賽，采用小組協(xié)作，最能達(dá)到思想激辯和心靈碰撞的效果；三段：師生互動(dòng)反饋，在民主、平等、和諧的師生關(guān)系的氛圍中，以教師為主導(dǎo)尋找典型錯(cuò)例并讓學(xué)生在典型錯(cuò)例的講解中，使學(xué)生更清楚從知識(shí)方法技能平臺(tái)上去解析答題的規(guī)范與題目的正確做法，也同時(shí)鍛煉學(xué)生的好口才，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為矯正思維方法確保教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；四段：遷移聯(lián)系實(shí)踐，教師自覺(jué)地用思想品德題目去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，熟悉與了解認(rèn)知分析理解生活中的一些非書(shū)本題目，用中學(xué)思想品德原理為指南去認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活責(zé)任、價(jià)值、追求的真諦，同時(shí)又以現(xiàn)實(shí)生活新材料豐富思想品德原理的內(nèi)涵，確?；顚W(xué)活用”。

在思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要整合并優(yōu)化多種思維含量高且能同步提高學(xué)生知識(shí)水平的有效的提高初中思想品德課堂教學(xué)效益的方法，這將有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐思想品德的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！惫P者在運(yùn)用“四段模式”進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)中主要采用了以下“樂(lè)之者”的教學(xué)方法，收到了較為明顯的高效益的課堂教學(xué)效果。

一是采用了多種能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣的“有效課堂導(dǎo)入”法，如采用經(jīng)典歌曲導(dǎo)入法、視頻文本導(dǎo)入法、圖片關(guān)聯(lián)導(dǎo)入法、時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)導(dǎo)入法、生活細(xì)節(jié)導(dǎo)入法、精彩漫畫(huà)導(dǎo)入法、有趣故事導(dǎo)入法、小品情景表演導(dǎo)入法、懸念設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法、誦背溫習(xí)導(dǎo)入法、新聞播報(bào)道入法、演講導(dǎo)入法等讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)、愉快地投入到思想品德的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的智能技能。二是運(yùn)用“采風(fēng)”體驗(yàn)式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生再回讀文本，從而從多元角度，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的智能素養(yǎng)，如上，在教學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一節(jié)時(shí)，我就帶學(xué)生去觀察本地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)、生活消耗等情況，同時(shí)，鏈接農(nóng)業(yè)的農(nóng)藥污染、田地撂荒、農(nóng)業(yè)人口的增減、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的現(xiàn)狀、工業(yè)生產(chǎn)中的工廠違規(guī)排污、假冒偽劣產(chǎn)品出籠、生態(tài)環(huán)境的破壞引起的沙塵暴、洪水、泥石流等現(xiàn)象的材料，然后，布置小組作業(yè)，讓同學(xué)們換角思考：假如你是縣長(zhǎng)或市長(zhǎng)，本地的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略遇到的難題是什么？如何解決？解決的有效方案是什么？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、相互探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好現(xiàn)象。后來(lái)，學(xué)生們以課堂匯報(bào)、作品展出、手抄剪貼報(bào)等形式展出了自己的研究成果，用“議、辨、補(bǔ)”的方式相互交流，在課堂分享合作探究的成果。這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力、社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)調(diào)查能力等都大有好處。

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生同步練習(xí)并完成建構(gòu)有效的知識(shí)方法技能訓(xùn)練體系，提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用思想品德知識(shí)解決生活問(wèn)題的技能，促進(jìn)思想品德教育教學(xué)效益的提高。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！?/p>

思想品德內(nèi)容從縱向和橫向來(lái)說(shuō)都與歷史和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，它涉及數(shù)百個(gè)知識(shí)要點(diǎn)和重要的基礎(chǔ)理論原理，具有“點(diǎn)”多、“面”廣、“體”深、“思”真的特點(diǎn)，對(duì)此，在思想品德課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者總是和學(xué)生一道在有效認(rèn)知規(guī)律和方法的指導(dǎo)下，對(duì)思想品德課程的重點(diǎn)理論、重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理以此在學(xué)生心中構(gòu)建出基本的知識(shí)與方法的框架，將生活常識(shí)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、法律常識(shí)、思想品德常識(shí)等內(nèi)容建構(gòu)成由淺入深的能夠高效識(shí)記的知識(shí)體系，以幫助學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)弄清這些知識(shí)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和相異性從而更全面準(zhǔn)確地把握它們的內(nèi)涵，筆者主要采用了在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)尋找疑難并按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路自主提問(wèn)和自主解答的能力、用探究錯(cuò)題歸類(lèi)法和題型答題思路法等解決難點(diǎn)代表性問(wèn)題、用啟發(fā)提問(wèn)重點(diǎn)討論找到解決問(wèn)題的規(guī)律模式、用全面鞏固識(shí)記解決知識(shí)不牢的問(wèn)題、用典型練習(xí)解決熱點(diǎn)焦點(diǎn)錯(cuò)誤問(wèn)題、用講解評(píng)析聯(lián)系實(shí)際的角色表演如模擬法庭、社會(huì)調(diào)查等綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生仔細(xì)閱讀材料提取關(guān)鍵詞和有效信息并找準(zhǔn)答題角度的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生用“同材多思”“同點(diǎn)多層”的方法全面思考并完整歸納和掌握正確的答題方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生使用思想品德概念表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和歷史材料的見(jiàn)解能力，從而讓學(xué)生獲得運(yùn)用基礎(chǔ)理論進(jìn)行綜合分析解決歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的思想品德問(wèn)題的能力。

總之，新課程改革帶來(lái)了全新高效的思想品德課堂教學(xué)理念，它要求教師切實(shí)樹(shù)立思想品德課堂教學(xué)中的學(xué)生主體觀念、師生互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)方法技能平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)觀、尊重學(xué)生的多元化和多樣化課程評(píng)價(jià)觀念、學(xué)生主動(dòng)參與和諧的課堂教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的開(kāi)放觀念、在小組協(xié)作的生生及師生交流中學(xué)生多元智能呈現(xiàn)觀念等，教師在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)選擇適合當(dāng)前學(xué)生的課堂教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)方法從而真正做“課程的設(shè)計(jì)者，情景的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，同時(shí)，教師還要努力地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂練習(xí)、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)等有效的形式與內(nèi)容并選擇有效的教學(xué)媒體、有效的教學(xué)模式的場(chǎng)景中為學(xué)生努力地創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景。

教師要在師生共同建構(gòu)思想品德知識(shí)方法技能平臺(tái)的過(guò)程中最大地發(fā)揮學(xué)生的主體性并在形式多樣的活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)構(gòu)建學(xué)生的主體地位，只有這樣，才能真正把思想品德課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)思想品德的主人，才能最終提高思想品德課堂教學(xué)的效益，與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極從思想品德課教學(xué)改革入手大膽地創(chuàng)新社會(huì)生活實(shí)踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在全新的真實(shí)的社會(huì)生活課堂的教學(xué)情境中獲得客觀觀察分析理解社會(huì)生活的真本事，從而提高學(xué)生對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活的責(zé)任認(rèn)知能力，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

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