基于創(chuàng)新思維的“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式改革實踐研究

彭曉丹

摘要：我國高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型技能人才，為此，必須不斷通過人才培養(yǎng)模式、課程教育教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。本文通過對廣東南華工商職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計團隊教學(xué)改革實證分析，闡述了“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式教學(xué)實踐活動。希望藉此對高等職業(yè)院校實施教育教學(xué)改革提供借鑒，以提升創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“一園一室” 三級遞進；藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0090-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.018

一、引言

創(chuàng)新是一個國家與民族不斷進步階梯 ，我國政府提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，就是希望激發(fā)民族的創(chuàng)新精神與基因。 國內(nèi)外一些學(xué)者對創(chuàng)新進行了很好的定義和研究，并不斷對創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進行了詮析。瑟夫·阿洛伊斯·熊 彼特（1912年）在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次提出“創(chuàng)新” 的概念，并認(rèn)為創(chuàng)新是為建立新的生產(chǎn)函數(shù)關(guān)系，把不同生產(chǎn)要素進行重新組合并引入到現(xiàn)有生產(chǎn)體系中。[1]珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓在（1998）在《學(xué)習(xí)的革命 》一書中認(rèn)為：“頭腦不只是一個要被填滿的容器，更是需要被點燃的火把。[2]安德森（2015）認(rèn)為：創(chuàng)意的出現(xiàn)具有一定的隨機性，但創(chuàng)意是可以通過創(chuàng)造一定的條件讓它更高概率地被激發(fā)出來。[3]Anderson等人（2004）認(rèn)為：工作場所的創(chuàng)新和創(chuàng)造力越來越成為組織績效，是成功和長期生存的重要決定因素。[4]

我國從歷史到現(xiàn)在一直不缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和實踐，但真正從國家層面提出的創(chuàng)新教育是始于20 世紀(jì) 90年代，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了大量的研究。研究者們從創(chuàng)新教育理論到創(chuàng)新教育實踐進行了較為全面和系統(tǒng)的研究，并提出了一些很有意義的觀點和建議。蘇初旺等（2012）認(rèn)為：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育。[5]崔立中等（2016）認(rèn)為：創(chuàng)新的產(chǎn)出是雙重的：既有創(chuàng)造物和創(chuàng)新成果，又有創(chuàng)造者創(chuàng)新能力的提高。[6]辛自強等（2006）認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動中的同化和順應(yīng)過程就是建立新舊知識聯(lián)系的過程，對個體而言本身就是一種創(chuàng)造，從而為將來真正社會意義上的創(chuàng)造奠定了知識和思維基礎(chǔ)。[7]游永恒（2000）認(rèn)為：創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標(biāo)，使學(xué)生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調(diào)控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等。[8]

基于上述文獻的研究，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育涉及多方面內(nèi)容，但如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，怎樣讓創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，來推動社會的發(fā)展和進步，缺乏實踐指導(dǎo)。本文通過通過對廣東南華工商職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革實證分析，試求找到解決問題的辦法，為我國高職教育實施創(chuàng)新教育教學(xué)改革提供借鑒和指導(dǎo)。

二、廣東南華工商職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類設(shè)計教學(xué)團隊改革實踐廣東南華工商職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有6個二級學(xué)院和2個教學(xué)部，共有15個系，其中建筑裝飾工程技術(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（景觀方向）、服裝與服飾設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計（商業(yè)廣告方向）、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計5個藝術(shù)專業(yè)屬于建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，共有藝術(shù)類教師 20余 人 ，學(xué)生400多人，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性技能人才，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)團隊不斷學(xué)習(xí)，深入了解國際國內(nèi)的教學(xué)方式，與企業(yè)深入融合，創(chuàng)造性提出“一園一室”三級遞進人才培養(yǎng)模式，并通過成立藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院組織實施。下面以藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院教學(xué)模式改革實踐，展示藝術(shù)類專業(yè)是如何實施創(chuàng)新教育的。

（一）藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析

當(dāng)然，藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，在許多方面存在差異（見表1），通過比較發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院在教學(xué)管理、師資角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面存在差異。本文通過如下五方面的分析，試圖全面的介紹藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程。表1項目團隊學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的差異

藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)對象創(chuàng)新設(shè)計團隊學(xué)生授課方式開放式項目工作室教室教師教練老師課程商業(yè)設(shè)計實踐課程授課教學(xué)管理自我組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂控制、管理

藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的目標(biāo)是“構(gòu)想一個沒有教授的商業(yè)設(shè)計學(xué)校，構(gòu)造一個在教練指導(dǎo)下學(xué)生靠項目實踐來學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)?！?，不僅通過學(xué)習(xí)信息，也通過學(xué)習(xí)未來的能力創(chuàng)造作為實現(xiàn)未來學(xué)習(xí)成果的一種方法，通過幫助團隊成員有效學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動，激勵著每位成員努力工作、達成目標(biāo)，為讓目標(biāo)更好實現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)團隊及其項目中，設(shè)置有許多企業(yè)家的關(guān)鍵職位：如室內(nèi)設(shè)計經(jīng)理、產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)理、服裝設(shè)計經(jīng)理、景觀設(shè)計經(jīng)理、市場部經(jīng)理、團隊組長、財務(wù)經(jīng)理等。并試圖通過藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院這個平臺，把學(xué)校教育和真實的商業(yè)世界結(jié)合起來。

（二）教學(xué)場所

傳統(tǒng)教學(xué)實在教室進行的，教師先講解理論，理論講解完成后，安排一定時間的實訓(xùn)，這些實訓(xùn)都是基于一些需擬的場景、項目，然后，教師評定一個分?jǐn)?shù)，一門課程就結(jié)束了。而藝術(shù)設(shè)計教學(xué)團隊的教學(xué)場所是設(shè)在開放式項目工作室，工作室24小時開放，面對的項目是由創(chuàng)意園的合作企業(yè)提供的真實項目，項目完成后，項目的質(zhì)量是否有使用價值由市場決定。項目達不到要求，團隊需要不斷改進，直到客戶滿意。相應(yīng)的，學(xué)生不斷能得到課時、學(xué)分，甚至有一定的經(jīng)濟資助。學(xué)生的成功的滿意度體驗極大的得到提高。在這個過程中，創(chuàng)意園通過市場化運作，獲得真實項目，同樣，通過市場化運作將項目交給藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院進行設(shè)計，設(shè)計的產(chǎn)品接受市場的檢驗。在此過程中，學(xué)生不僅僅是一個學(xué)生，他更像是企業(yè)的一個兼職員工，通過幫助企業(yè)完成產(chǎn)品設(shè)計獲得報酬，更似一名準(zhǔn)員工，實現(xiàn)學(xué)生身份與企業(yè)員工身份無縫對接，畢業(yè)后，幾乎能以一個熟練工的身份進入勞動力市場，當(dāng)然，一些優(yōu)秀團隊成員會帶著自己的設(shè)計產(chǎn)品和客戶資源進入市場，進行創(chuàng)業(yè)活動。

（三）藝術(shù)設(shè)計團隊教練作用

藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院首先要組建團隊， 團隊由 50 - 100名團隊創(chuàng)客（學(xué)生） 和五名團隊教練組成，團隊建設(shè)是一個緩慢的過程，需要團隊成員在一起努力。 在團隊組建之初，教練的作用是相當(dāng)大的，在團隊組建初期，教練盡管是決策者，但會給予團隊充分的權(quán)利。在團隊遇到困難的時候，教練給予支持。教練鼓勵團隊進行開放式對話，支持團隊創(chuàng)造一個有利于討論和從錯誤中學(xué)習(xí)的安全的氛圍。隨著時間的推移，教練對學(xué)習(xí)和決定的影響程度的會越來越弱化，團隊在商業(yè)中承擔(dān)風(fēng)險的能力會越來強，并在教練的指引下，初步把一些創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為真正商務(wù)和項目，進入市場運行并獲利。

（四）藝術(shù)設(shè)計團隊成員選撥與組建

廣東南華工商管理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院每年有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周”實踐活動；周一、定義設(shè)計項目：介紹整周客戶和計劃、研究項目背景、設(shè)計項目、計劃客戶調(diào)查。周二、深入研究客戶觀點：進行客戶調(diào)查-跟客戶討論、分析討論結(jié)果、總結(jié)客戶想法。周三、用新思路與理念解決問題： 針對問題想點子、找辦法、構(gòu)造解決方案的新理念。周四、在實踐中測試新理念： 與客戶一同作快速測試，并記錄其過程與體驗。周五、與他人分享經(jīng)驗： 陳述理念、體驗及與客戶和他人互動的收獲。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周每年有10名導(dǎo)師，300余名學(xué)生，組建60多個團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周，所有學(xué)生共投入1萬個工作小時，共獲得600個學(xué)分。在此過程中，會產(chǎn)生1萬個點子，120個理念（其中三分之一已經(jīng)被檢測），5個成功商業(yè)案列。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周的實踐，根據(jù)項目參與程度，選撥5名教練和50-100名團隊成員，組成藝術(shù)設(shè)計團隊學(xué)院。

團隊的組建依據(jù)Belbin團隊角色測試。通過測試后，把具有不同能力的團隊成員，放入合適的位置，發(fā)揮各自的特長。如果你作為團隊成員，必須在以下十個方面做好準(zhǔn)備：團隊成員之間需要有足夠共享的時間，相互學(xué)習(xí)、相互對話、相互分享，通過不斷傳播信息使團隊成長，打破彼此之間的界限、相互面對共同的挑戰(zhàn)，團隊經(jīng)歷共同的挑戰(zhàn)后才能形成堅強的團隊。在組建團隊后，團隊成員需要成立一個真實的團隊公司，它將成為團隊成員在未來2年的學(xué)習(xí)平臺。團隊學(xué)院畢業(yè)時將獲得藝術(shù)類相關(guān)畢業(yè)證。

團隊剛開始是一個工作小組或虛擬團隊，經(jīng)過一段運作，再成立一個真實的團隊公司，通過運轉(zhuǎn)后成長為有潛力團隊、真實團隊及高績效團隊。

（五）藝術(shù)設(shè)計團隊成員的自我學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師根據(jù)授課計劃，據(jù)教材，把不同課程的內(nèi)容進行講授，學(xué)生通過課堂聽課，完成課堂布置的作業(yè)、期末考試等方式完成一門課程的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分。而藝術(shù)設(shè)計團隊成員的學(xué)習(xí)有其獨特性：教練把真實項目按技能要求分成三個等級：基本技能——專業(yè)技能——綜合技能。團隊成員根據(jù)各自的感知、實踐，進入不同工作室，進行不動技能的訓(xùn)練。

團隊成員在技能訓(xùn)練過程中，會遇到各種問題，除了向教練、其他團隊成員咨詢學(xué)習(xí)外，團隊成員通過團隊學(xué)習(xí)的三角模型學(xué)習(xí)路徑進行不斷學(xué)習(xí)、提升。

團隊學(xué)習(xí)：團隊學(xué)員共同開展學(xué)習(xí)反思，總結(jié)知識以及制定未來的計劃。培訓(xùn)過程中包含構(gòu)建新的創(chuàng)意、分析自己的喜悅與悲傷。團隊學(xué)習(xí)中，對話與溝通是相當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式。通過課程培訓(xùn)——顧客的感受——創(chuàng)造新知識新產(chǎn)品——形成系統(tǒng)化知識。

團隊公司學(xué)習(xí)：團隊成員在自己的團隊公司通過客戶的真實項目，通過與客戶共同學(xué)習(xí)，為客戶設(shè)計合適產(chǎn)品。通過會計、銷售、營銷等方式構(gòu)建商業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。并不斷分享想法經(jīng)歷、新的商業(yè)構(gòu)想、團隊公司、學(xué)習(xí)協(xié)議、團隊公司等商業(yè)模式。

個體學(xué)習(xí)：學(xué)員開展大量閱讀，團隊個人每年閱讀20本書，3年學(xué)期期間共閱讀50本書。通過自主學(xué)習(xí)，團隊創(chuàng)客學(xué)會了如何閱讀，并學(xué)會作學(xué)習(xí)日記，用于指導(dǎo)設(shè)計實踐。同時，如果在真實項目設(shè)計實踐中，遇到困難，除向教練咨詢、與團隊其他成員交流外，成員又繼續(xù)閱讀，通過“做”發(fā)現(xiàn)問題，又通過閱讀區(qū)解決問題。很好的實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。

三、啟示與建議

藝術(shù)設(shè)計研究所是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一種種新模式，通過把藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)歷教育結(jié)合起來，通過真實項目設(shè)計的商業(yè)實踐，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

1、研究所教師角色的轉(zhuǎn)變，教練的主要角色是陪練、提醒、支持等，他不是決策者，與團隊進行開放式的對話，給予團隊創(chuàng)客充分的權(quán)利。教練不會說這是對的還是錯的，充分尊重團隊的群體性答案，并只進行補充和完善。從而讓團隊在討論、評價中進行自我認(rèn)識、自我調(diào)整，從而找到最合適的答案。這也是 “以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)”最好的范式。

2、教練角色的特色定位，改變了“教”與“學(xué)”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)并不只是讀書或者聽教授說話，更多是體驗、思考、反思、實踐，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我評估、自我革新、自我改善、自我管理以及運行企業(yè)所需的各種能力。在這過程中，更多強調(diào)的是團隊的力量，團隊一起在實踐中學(xué)習(xí)，在團隊的支撐下，每個成員找到自己的優(yōu)勢和特長，并不斷發(fā)展自己超越自己。

3、研究所對團隊創(chuàng)客的評估主要由自我評估、同行評估、教練評估和消費者評估。強調(diào)的自我評估和互相評估。自我評估是個人掌握技能并獲得成功的關(guān)鍵。自我評估中，如提交閱讀反思，每人每年閱讀約20本相關(guān)的書籍，閱讀完需要寫反思報告，怎樣把學(xué)到的知識運用到商業(yè)實踐中。通過這個反思報告，可以評價這個創(chuàng)客的學(xué)習(xí)及運用情況；成員之間要互相評價，作為一個真實的公司，評價是必須是客觀的，真實體現(xiàn)成員對團隊的貢獻。自我評價、過程評價是激發(fā)學(xué)生自我完善最好的手段。

總之，藝術(shù)設(shè)計研究所的創(chuàng)業(yè)教育模式和實施方法有深刻的啟發(fā)意義和可行的借鑒價值，我們應(yīng)該不斷反思怎么運用到我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時教師在教育教學(xué)中主動轉(zhuǎn)變自己教師的角色，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生進行自我評價、自我調(diào)整、自我改善，并把培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等影響學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵能力擺在首要位置。

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（責(zé)任編校：蒲應(yīng)秋）