我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)展探析

毛建青 陳文博

摘要：學(xué)科建設(shè)不僅是我國高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，更是我國高校建設(shè)的基礎(chǔ)工程，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)和高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的歷史重?fù)?dān)。梳理和探討國內(nèi)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題和前沿進(jìn)展，對于明晰我國學(xué)科建設(shè)中存在的問題，明確發(fā)展著力點(diǎn)和前進(jìn)方向，構(gòu)建良好的學(xué)科生態(tài)環(huán)境具有重要價(jià)值。借助于CiteSpace軟件，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)2008-2017年間的1465篇文獻(xiàn)進(jìn)行祥明的可視化分析的結(jié)果表明，我國學(xué)科建設(shè)重視人才培養(yǎng)、一流學(xué)科、思想政治、學(xué)科特色等內(nèi)容，但更需要重視微觀層面的研究、協(xié)調(diào)好本科教育與研究生教育的關(guān)系、促進(jìn)組織間和學(xué)科間的合作等。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)；前沿進(jìn)展

中圖分類號(hào)：G649文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0045-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.009

學(xué)科的水平與層次決定了一所大學(xué)的層次，學(xué)科的結(jié)構(gòu)決定了大學(xué)的類型。學(xué)科建設(shè)是提升我國高等教育質(zhì)量、推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要舉措，決定著我國由高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國的跨越式發(fā)展進(jìn)程。世界一流大學(xué)之所以稱得上一流，首先是因?yàn)槠鋼碛惺澜缫涣鞯膶W(xué)科，伯頓·克拉克也曾提及，“高等教育必須以學(xué)科為中心”。[1]我國于1985年首次在文件《關(guān)于教育體制改革的決定》中將學(xué)科建設(shè)提高到了高等教育戰(zhàn)略層面，并由此拉開了我國學(xué)科建設(shè)的序幕。我國又于2015年正式出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在2017年正式公布了“雙一流”建設(shè)高校名單。在這30多年的學(xué)科建設(shè)漫長征程中，我國大學(xué)學(xué)科組織呈現(xiàn)出能力水平、構(gòu)成要素等深化發(fā)展的態(tài)勢，而“雙一流”方案的提出無疑為我國學(xué)科建設(shè)注入了新的活力，也提出了更高的要求。通過梳理和探討我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題、研究趨勢以及前沿進(jìn)展，可以厘清我國學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，這對于提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）研究方法

由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（ College of Information Science and Technology，Drexel University） 陳超美博士開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件因其強(qiáng)大的關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)共被引分析等功能而被廣泛熟知與使用，其通過“圖”與“譜”的雙重維度可視化分析，可較為直觀地呈現(xiàn)出某一知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿進(jìn)展。因此，使用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次的可視化圖譜分析，結(jié)果的效度和信度較高。本研究首先搜集了完整的數(shù)據(jù)，再通過CiteSpace軟件對作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞進(jìn)行圖譜分析，以探尋學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題和研究前沿。

（二）數(shù)據(jù)采集

文獻(xiàn)檢索庫為中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）。文獻(xiàn)搜集步驟為：選擇高級檢索模式，數(shù)據(jù)來源為“期刊”，檢索條件為“主題”，輸入關(guān)鍵詞“學(xué)科建設(shè)”，時(shí)間為2008-2017年，文獻(xiàn)分類目錄僅選社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯中的“高等教育”，來源類別僅選擇CSSCI，精確檢索后共得到了1877篇文獻(xiàn)，再篩選剔除文章評論、會(huì)議綜述、訪談?dòng)涗浀葻o效信息后，最終得到1465條文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，使用CNKI的導(dǎo)出功能，輸出格式為Refworks的純文本文件（數(shù)據(jù)更新至2018年1月6日）。

二、我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域研究的基本特征

通過對本文搜集的1465篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的刊文時(shí)間、作者、研究機(jī)構(gòu)、主要研究議題等情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析后，可得到如下結(jié)果。

（一）歷年的論文數(shù)統(tǒng)計(jì)

為清晰展現(xiàn)近十年的發(fā)文時(shí)間分布，我們借助于CiteSpace與Excel繪制了圖1。從中可知學(xué)科建設(shè)長期以來都是我國高等教育領(lǐng)域的熱門研究議題。歷年刊文數(shù)雖然有所浮動(dòng)，但是整體呈現(xiàn)上升趨勢，在2008至2009年，相關(guān)研究成果的數(shù)量呈現(xiàn)增長態(tài)勢，在2009年后呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢，直至2011年達(dá)到了最低谷，隨后整體呈現(xiàn)上升態(tài)勢，特別是2016年的學(xué)科建設(shè)成果數(shù)量達(dá)到了192篇，是發(fā)文量最高的一年，2017年達(dá)到了176篇，由于數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)更新時(shí)間與刊文時(shí)間不同步，因此，2017年還沒有一整年的數(shù)據(jù)，但卻呈現(xiàn)出趕超2016年的態(tài)勢。

（二）發(fā)文作者知識(shí)圖譜分析

辨明某研究領(lǐng)域中的核心作者可通過普賴斯定律N=0749×nmax來確認(rèn)。[2]該定律描繪了某研究領(lǐng)域核心作者與全體作者間的定量關(guān)系，計(jì)算公式中的nmax為發(fā)文量最多作者的發(fā)文量，N代表了核心作者群發(fā)文量的臨界值，即發(fā)文量大于N的作者為核心作者。根據(jù)高產(chǎn)作者統(tǒng)計(jì)可知發(fā)表文獻(xiàn)最多的是王建華，其發(fā)文量為10篇，即nmax=10。將nmax=10代入普賴斯定律公式，得出N=237，計(jì)算出核心作者共有19位。2008～2017這十年間，我國高等教育領(lǐng)域的學(xué)者們長期堅(jiān)持致力于學(xué)科建設(shè)研究，其中，王建華、劉小強(qiáng)、宣勇、邱柏生等的研究成果較多，在我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域具有絕對影響力，更是我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)軍人物。這些學(xué)者所做的研究及相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果對我國學(xué)科建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用，為各類重點(diǎn)學(xué)科的評選、各類學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)、“雙一流”建設(shè)等貢獻(xiàn)了不可磨滅的智慧和能量。表1我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域發(fā)文量前20的作者

序號(hào)論文數(shù)（篇）作者序號(hào)論文數(shù)（篇）作者110王建華114張耀燦28劉小強(qiáng)123武建鑫37宣勇133張瑞45邱柏生143項(xiàng)建英54梁傳杰153趙君64凌健163盧曉中74劉獻(xiàn)君173李興國84翟亞軍183佘雙好94黃英193胡建華104馬陸亭——————

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜分析

根據(jù)CiteSpace軟件統(tǒng)計(jì)得出的可視化圖譜可知，圖譜參數(shù)N=106，E=18，這表示共有106個(gè)研究單位，研究單位間的合作次數(shù)為18次，這一結(jié)果表明目前，我國致力于學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)較多，但是機(jī)構(gòu)間的合作交流較少，這不利于學(xué)術(shù)交流與發(fā)展。為整體展現(xiàn)機(jī)構(gòu)研究實(shí)力，故將二級研究機(jī)構(gòu)歸入一級機(jī)構(gòu)之中，最終結(jié)果如表2所示，從中可清晰地看出學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)主要集中于“雙一流”建設(shè)高校，在排名前十的高校中，有七所是我國“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校，而且在國內(nèi)高校中名列前茅，另有兩所是“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校。另外，作為唯一進(jìn)入前十的地方普通高校，浙江工業(yè)大學(xué)的刊文量位列第五位，具備同“雙一流”建設(shè)高校相比肩的成績，表現(xiàn)搶眼。表2發(fā)表數(shù)量前10的研究機(jī)構(gòu)

序號(hào)篇數(shù)發(fā)文機(jī)構(gòu)序號(hào)篇數(shù)發(fā)文機(jī)構(gòu)127廈門大學(xué)614中國人民大學(xué)224武漢大學(xué)710清華大學(xué)322華中科技大學(xué)89天津大學(xué)422南京師范大學(xué)97南京大學(xué)518浙江工業(yè)大學(xué)107東北師范大學(xué)

（四）主要研究議題

借助CiteSpace進(jìn)行聚類分析，可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究議題。[3]經(jīng)過多次調(diào)整，設(shè)置參數(shù)為：節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）擇選關(guān)鍵詞（Keyword），時(shí)間切片（Years Per Slice）選為1，路徑剪裁為Pathfinder，其余為默認(rèn)設(shè)置。運(yùn)行軟件后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜之后進(jìn)行聚類分析，并運(yùn)用對數(shù)似然率算法（LLR）為聚類命名，得到圖譜結(jié)果如圖2所示。

圖2顯示，CiteSpace共生成309個(gè)聚類，其中，規(guī)模較大且具有聯(lián)系的聚類共有17個(gè)。這些研究內(nèi)容在一定程度上代表了當(dāng)前我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。通過同類詞的整理劃分，大致可分為四類內(nèi)容。第一，對研究主體的關(guān)注，比如教育部直屬高校、地方高校等。第二，對人才培養(yǎng)的關(guān)注，比如拔尖創(chuàng)新人才、研究生教育等。第三，對思想政治等的關(guān)注，比如思想政治理論課、馬克思主義理論學(xué)科等。第四，對學(xué)科建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的關(guān)注，比如世界一流學(xué)科、一流大學(xué)等。

三、我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

本文對學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)的CiteSpace參數(shù)信息設(shè)置為：時(shí)間切片（Years Per Slice）為1年，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選為關(guān)鍵詞（Keyword），閾值（Selection Criteria）為前50，其余參數(shù)為默認(rèn)設(shè)置。通過對關(guān)鍵詞頻次和中心性的統(tǒng)計(jì)，除去無意義、指向不明的關(guān)鍵詞；選擇尋徑網(wǎng)絡(luò)（Pathfinder）選項(xiàng)對合并后的網(wǎng)絡(luò)（merged network）進(jìn)行剪裁，其他都為默認(rèn)設(shè)置，最后得到具有326個(gè)節(jié)點(diǎn)、437條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，國內(nèi)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)中，“學(xué)科建設(shè)”的節(jié)點(diǎn)最大，但卻是主題詞，所以忽略不表。再除去了學(xué)科、高校等指向性不強(qiáng)的關(guān)鍵詞后，國內(nèi)位列前20位的高頻關(guān)鍵詞如表3所示。

共詞分析中，中心性（Cenrtility）的大小映射了關(guān)鍵詞所對應(yīng)的節(jié)點(diǎn)所起作用的強(qiáng)弱，關(guān)鍵詞的中心性越高、頻次越多，越能代表其在整個(gè)研究領(lǐng)域中重要地位。結(jié)合表3中的關(guān)鍵詞對相關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)研讀后，可歸納整理出國內(nèi)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的四大研究熱點(diǎn)。

（一）對“人才培養(yǎng)”的重視

除“學(xué)科建設(shè)”外，“人才培養(yǎng)”的節(jié)點(diǎn)最大，關(guān)鍵詞“研究生教育”同為人才培養(yǎng)內(nèi)容，可歸為一類研究熱點(diǎn)。隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)程的加快，學(xué)科組織也承擔(dān)了科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多種職能，但人才培養(yǎng)仍然處于核心地位，必須貫徹學(xué)科建設(shè)的始終。政府多次強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體制，建構(gòu)健全的育人機(jī)制，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。[4]當(dāng)下，我國學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究集中于學(xué)科功能的發(fā)揮、特色專業(yè)人才培養(yǎng)等。如柳和生認(rèn)為有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才強(qiáng)校實(shí)施、學(xué)校優(yōu)勢和專業(yè)特色等方面，都需要通過學(xué)科建設(shè)進(jìn)行體現(xiàn)，[5]更需要建立人才培養(yǎng)新路徑，著眼于培養(yǎng)拔尖人才，[6]學(xué)科建設(shè)也需加強(qiáng)研究生培養(yǎng)力度等。[7]還有人認(rèn)為高校要拓寬智能科學(xué)與技術(shù)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)新理論與核心技術(shù)研究等。[8]

（二）對“一流學(xué)科”的思考

關(guān)鍵詞“一流學(xué)科”是熱點(diǎn)主題，與此相關(guān)的詞還有“重點(diǎn)學(xué)科”“學(xué)科發(fā)展”“優(yōu)勢學(xué)科”。2015年我國提出“雙一流”建設(shè)方案，2017年正式公布“雙一流”建設(shè)高校名單，使得“雙一流”成為我國當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)的一個(gè)研究方向也由“重點(diǎn)學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙涣鲗W(xué)科”。當(dāng)前，有關(guān)“一流學(xué)科”的研究主要集中于一流學(xué)科建設(shè)的邏輯與內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)現(xiàn)路徑、國際經(jīng)驗(yàn)等。比如有人從學(xué)科邏輯和社會(huì)需求邏輯分析了一流學(xué)科建設(shè)的價(jià)值取向。[9]還有人認(rèn)為當(dāng)前世界一流學(xué)科建設(shè)需要解決我國學(xué)科建設(shè)存在的布局不合理、缺少頂層設(shè)計(jì)等問題，并要在遴選重點(diǎn)學(xué)科、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)科組建實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。[10]在學(xué)科建設(shè)的語境下，學(xué)科不僅是知識(shí)的分類，更是圍繞特定知識(shí)生產(chǎn)領(lǐng)域，重新配置組合要素的實(shí)體組織，這就需要提升學(xué)科組織化程度，打造一流的軟實(shí)力。[11]還有人研究了世界一流大學(xué)的案例，重塑了一流學(xué)科建設(shè)的理論模型，[12]以及在ESI學(xué)科評價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，探討了一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵等。[13]

（三）對“思想政治教育”的探究

關(guān)鍵詞“思想政治教育”“思想政治理論課”“馬克思主義理論學(xué)科”同為思想政治教育內(nèi)容，為同類研究熱點(diǎn)。我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域一直將思想政治擺在重要位置，國家曾多次出臺(tái)文件，指出要抓緊開設(shè)馬克思主義學(xué)科，加強(qiáng)思想政治教育碩博士點(diǎn)建設(shè)等。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的仔細(xì)研讀后，可知當(dāng)前以“學(xué)科建設(shè)”為主題有關(guān)思想政治的研究主要集中于對我國思想政治領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、課程建設(shè)等。如針對當(dāng)前思想政治學(xué)科建設(shè)的問題，陳占安認(rèn)為應(yīng)該通過學(xué)科建設(shè)支撐教育教學(xué)，設(shè)置獨(dú)立的課程提供機(jī)構(gòu)。[14]還有人認(rèn)為當(dāng)前思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)以問題為導(dǎo)向，[15]借鑒多學(xué)科理論和方法，延展研究視野和領(lǐng)域，這也是馬克思主義大眾化的主要實(shí)現(xiàn)路徑。另有人總結(jié)了新中國成立以及改革開放以來，我國思想政治教育的問題與經(jīng)驗(yàn)，并對未來的思想政治教育發(fā)展做了深入思考。還有學(xué)者以湖北高校的思想政治理論課建設(shè)為例，探析了教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。[16]

（四）對“世界一流大學(xué)”的思索

關(guān)鍵詞“世界一流大學(xué)”與“一流大學(xué)建設(shè)”為我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的同類熱點(diǎn)議題。學(xué)科建設(shè)是世界一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，高校想要達(dá)到世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，就必然要從學(xué)科建設(shè)入手，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、“雙一流”建設(shè)方案提出之后，學(xué)科建設(shè)更要承擔(dān)起大學(xué)的諸多職能，學(xué)科建設(shè)與大學(xué)建設(shè)的聯(lián)系也更加緊密了，國內(nèi)學(xué)界對學(xué)科建設(shè)的研究也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了此內(nèi)容，對世界一流大學(xué)的研究逐漸增多，研究內(nèi)容主要集中于國際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、案例探析、與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系等。比如有人研究了學(xué)科建設(shè)的理念與模式對建設(shè)世界一流大學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)理念與模式的完美結(jié)合才能成就世界一流大學(xué)，[17]并以MIT等高校為例，探究了國際上的世界一流大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等。另有人基于世界一流大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了優(yōu)化高校師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。[18]還有人基于ESI數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)，對國內(nèi)外的頂尖高校學(xué)科群進(jìn)行了計(jì)量比較探析。[19]

四、我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展

研究前沿的辨識(shí)與尋蹤可展現(xiàn)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的最新研究進(jìn)展，并預(yù)測研究領(lǐng)域的發(fā)展方向。借助于CiteSpace軟件，對關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)檢測，可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，而且突現(xiàn)強(qiáng)度（Strength）高的關(guān)鍵詞意味著其所受的關(guān)注度越高。在默認(rèn)參數(shù)下共出現(xiàn)24個(gè)關(guān)鍵詞，詳情如圖4所示。

圖4中的關(guān)鍵詞對相關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)研讀后，可歸納整理出國內(nèi)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的四大研究前沿，詳情分述如下。

（一）對“思想政治”的偏愛

關(guān)鍵詞“思想政治教育”的強(qiáng)度最高，為1101。“政治教育學(xué)科”“馬克思主義理論學(xué)科”“思想政治教育學(xué)科”也與此相關(guān)，故歸為一類。思想政治的相關(guān)研究不僅是學(xué)科建設(shè)的研究熱點(diǎn)更是研究前沿。建國以來，思想政治就是我國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，也將一直是我國學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

（二）對“重點(diǎn)學(xué)科”與“優(yōu)勢學(xué)科”的關(guān)注

關(guān)鍵詞“重點(diǎn)學(xué)科”“優(yōu)勢學(xué)科”都是學(xué)科建設(shè)中的重要學(xué)科，可歸為一類。我國關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科的研究主要集中于典型案例探析、學(xué)科功能發(fā)揮、具體建設(shè)路徑等。如有人以廣東省高校重點(diǎn)學(xué)科與珠三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展的豐富科技創(chuàng)新資源關(guān)系為例，探討了學(xué)科建設(shè)對地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。王建華深入分析不同高校內(nèi)部的學(xué)科建設(shè)后，認(rèn)為同一高校中的不同學(xué)科間應(yīng)避免“馬太效應(yīng)”。[20]另有人總結(jié)了改革開放以來，我國重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的成績與經(jīng)驗(yàn)，[21]分析了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，構(gòu)建了全壽命周期模型。[22]還有人分析了優(yōu)勢學(xué)科的內(nèi)涵、培育的必要性及基本途徑，從人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉等方面指出優(yōu)勢學(xué)科培育的具體措施，[23]并以江蘇部分大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)為例，深入地分析了地域差異、學(xué)科布局、高層次人才隊(duì)伍建設(shè)等方面的重要問題，提出了進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑。[24]

（三）對“學(xué)科特色”的思考

關(guān)鍵詞“學(xué)科特色”是重要研究前沿，相關(guān)的詞還有“中國特色”與“特色學(xué)科”?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出，要堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，并帶動(dòng)學(xué)校發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。習(xí)近平總書記曾指出：“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須要有中國特色。”特色是大學(xué)的獨(dú)特標(biāo)志，世界著名大學(xué)在自身興學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制等都各具特征。我國更需要把“中國特色”引入到學(xué)科建設(shè)之中，體現(xiàn)文化自信、道路自信、制度自信，走出中國特色社會(huì)主義的特色化學(xué)科建設(shè)道路。學(xué)科建設(shè)不僅要結(jié)合學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，還要尊重學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，并同時(shí)代發(fā)展要求同步。我國對學(xué)科特色的重點(diǎn)關(guān)注，也使得我國學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容得到深化發(fā)展。如有人認(rèn)為“雙一流”建設(shè)需根植于華夏大地，在文化融合基礎(chǔ)上發(fā)展出具有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)體系。[25]還有人將特色學(xué)科同地方高校聯(lián)系起來，并認(rèn)為省域的學(xué)科建設(shè)定要突出中國特色和學(xué)科特色化建設(shè)。[26]還有人認(rèn)為需通過區(qū)域特定需求導(dǎo)向、政企學(xué)聯(lián)動(dòng)等推動(dòng)學(xué)科的特色化建設(shè)。[27]

（四）對“協(xié)同創(chuàng)新”的研討

關(guān)鍵詞“協(xié)同創(chuàng)新”的突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到了42745，關(guān)鍵詞“交叉學(xué)科”也涉及協(xié)同內(nèi)容，故歸為一類。協(xié)同創(chuàng)新是對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的回應(yīng)。我國“2011計(jì)劃”成為了學(xué)界關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的推動(dòng)力。目前，學(xué)界對于協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)注主要集中于協(xié)同創(chuàng)新下的人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新體系構(gòu)建、學(xué)科融合等內(nèi)容。如有人從協(xié)同創(chuàng)新角度審視了人才培養(yǎng)模式，提出了學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究相結(jié)合的機(jī)制。[28]還有人明確了高校開展協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值追求，并認(rèn)為各類高校貫徹“2011計(jì)劃”也應(yīng)采取不同的路徑，[29]而協(xié)同創(chuàng)新更是為地方院校的學(xué)科建設(shè)注入了新活力，開辟了新路徑。[30]另有人以“深海工程與高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”為例分析了高校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建方式以及演進(jìn)規(guī)律，期望提升學(xué)科創(chuàng)新能力。[31]而且有學(xué)者從建立交叉學(xué)科的角度對我國的合作創(chuàng)新進(jìn)行了深度分析。

五、對策與建議

對2008年至2017年間的1465篇以“學(xué)科建設(shè)”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行有效地文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析后，整體展現(xiàn)了我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿，具體的研究結(jié)論和建議整理歸納如下。

（一）結(jié)論

第一，學(xué)科建設(shè)長期都是我國高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵研究議題，對提升我國高等教育質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。[32]雖然2008-2017年間發(fā)文數(shù)有所波動(dòng)，但整體呈現(xiàn)上升趨勢，學(xué)科建設(shè)的研究熱度持續(xù)升溫。相關(guān)的研究基礎(chǔ)主要集中于教育部直屬高校、地方高校等主體，人才培養(yǎng)、科研成果等內(nèi)容，以及世界一流大學(xué)、一流學(xué)科等建設(shè)目標(biāo)。另外，廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)是成果產(chǎn)出最高的機(jī)構(gòu)。雖然我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)較多，但機(jī)構(gòu)間的合作卻整體偏少。

第二，通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行共性分析后，可知我國學(xué)科建設(shè)的研究熱點(diǎn)主要集中于人才培養(yǎng)、一流學(xué)科、思想政治教育、世界一流大學(xué)等。人才培養(yǎng)作為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的主要議題，貫徹于學(xué)科建設(shè)的始終，但是國內(nèi)學(xué)科建設(shè)明顯偏向于研究生教育，本科教育研究偏少。我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域還非常重視思想政治教育的內(nèi)容，前20個(gè)主題詞中，有4個(gè)與之相關(guān)。除此之外，近年來我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的多數(shù)研究熱點(diǎn)主題都與“雙一流”建設(shè)相關(guān)。

第三，通過對我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)展可知，思想政治、重點(diǎn)學(xué)科、學(xué)科特色、協(xié)同創(chuàng)新等成為了重要研究前沿。其中，思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容不僅是熱點(diǎn)主題，也成為了研究前沿，更說明了其在我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的重要地位。另外，我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究前沿主要由“重點(diǎn)學(xué)科”等逐漸轉(zhuǎn)移至“雙一流”建設(shè)等議題之上，學(xué)科特色等相關(guān)研究也多是基于“雙一流”建設(shè)背景之下開展的。另外還有“科學(xué)發(fā)展觀”“改革開放”等時(shí)代背景詞匯。

（二）建議

1重視學(xué)科建設(shè)微觀層面的研究

數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)研究主題多是基于宏觀層面之上的，如“一流學(xué)科”“世界一流大學(xué)”等，涉及微觀層面的實(shí)踐研究偏少。具體研究內(nèi)容也多是從宏觀的視角來談理論研究和政策制度，缺少具體可行的實(shí)踐操作路徑和現(xiàn)實(shí)可能性。深入探究可知，其主要原因?yàn)槲覈鴮W(xué)科建設(shè)的研究進(jìn)展受國家政策的影響較大，比如隨著“雙一流”建設(shè)方案的公布和實(shí)施，我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，研究重點(diǎn)也由“重點(diǎn)學(xué)科”轉(zhuǎn)向了“一流學(xué)科”等。但相關(guān)研究內(nèi)容往往都是基于宏觀視角進(jìn)行的理論研究，缺少基于實(shí)踐層面的微觀研究，長此以往會(huì)導(dǎo)致“坐而論道”的嚴(yán)重問題，影響學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)研究進(jìn)程，阻礙學(xué)科建設(shè)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)工作。因此，面對當(dāng)前學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域微觀層面研究不足的問題，我國各個(gè)層次的高校都需要積極行動(dòng)起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，將學(xué)科建設(shè)視角更多地放置于微觀的實(shí)踐研究層面之上，從微觀角度入手，構(gòu)建出層次豐富、布局合理的學(xué)科生態(tài)體系，加快推動(dòng)我國學(xué)科建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而總體提升我國高等教育整體的水平與實(shí)力。

2協(xié)調(diào)本科教育與研究生教育的關(guān)系

學(xué)科組織作為大學(xué)的細(xì)胞，發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能。其中，人才培養(yǎng)處于不可撼動(dòng)的核心地位，貫穿于學(xué)科建設(shè)的始終。研究發(fā)現(xiàn)我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域雖然關(guān)注人才培養(yǎng)，但其中卻存在著兩個(gè)主要問題。第一，學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相互脫離，存在著就學(xué)科建設(shè)論學(xué)科建設(shè)，就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)的問題；第二，人才培養(yǎng)偏重于研究生教育，忽視了本科教育，我國第四輪學(xué)科評估結(jié)果所展現(xiàn)的問題之一就是研究生教育與本科生教育呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性矛盾。其實(shí)這兩個(gè)問題的背后映射的是科研與教學(xué)并未能有效地結(jié)合，表面上看還存在著矛盾沖突。由于我國學(xué)科建設(shè)評價(jià)指標(biāo)中，科研成果等的量化程度較高，而教學(xué)水平以及本科教育質(zhì)量則難以度量，這就使得各高校在學(xué)科建設(shè)過程中非常注重研究生教育，忽視課程教學(xué)與本科教育。但事實(shí)上，本科教育規(guī)模巨大，其與研究生教育共同構(gòu)成了高等教育的核心內(nèi)容，而且科研與教學(xué)并非是非此即彼的獨(dú)立關(guān)系。[33]課程教學(xué)作為學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的關(guān)鍵連接點(diǎn)，需要科學(xué)研究成果加以豐富，以此提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才質(zhì)量的提升又可以促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，如此的循環(huán)才是我國學(xué)科建設(shè)的最佳實(shí)施方案。未來的學(xué)科建設(shè)更需以人才培養(yǎng)為根本著力點(diǎn)，協(xié)調(diào)好本科教育與研究生教育的關(guān)系，從而提升我國高等教育質(zhì)量。

3加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)間、學(xué)科間的合作

本科生和研究生培養(yǎng)所需的多元化課程教學(xué)體系要求多學(xué)科相協(xié)作以提供支撐，從而推動(dòng)學(xué)科組織充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，實(shí)現(xiàn)“科教融合”。但研究結(jié)果卻表明，雖然我國學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)眾多，但多是基于單學(xué)科的研究，學(xué)科間的合作卻明顯偏少，機(jī)構(gòu)間的合作也嚴(yán)重不足。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展日新月異，各類重大創(chuàng)新成果往往誕生于跨學(xué)科領(lǐng)域，整體呈現(xiàn)出綜合深化發(fā)展的態(tài)勢。而且為應(yīng)對當(dāng)前社會(huì)中日益繁雜的問題，更需跨學(xué)科間的交流合作、聚力創(chuàng)新。但目前國內(nèi)不同學(xué)科組織間卻存在著不同的學(xué)科評估體系，在分配資源、申報(bào)項(xiàng)目、認(rèn)定學(xué)術(shù)成果等方面都面臨著體制的限制，抑制了研究人員進(jìn)行學(xué)科合作的積極性，阻礙了學(xué)科間的交叉融合。我國學(xué)界雖然關(guān)注了協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容，但僅是基于“2011計(jì)劃”這一國家層面政策性文件所進(jìn)行的相關(guān)研究，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)過低，研究主題也僅限于平臺(tái)建設(shè)等，未有建設(shè)性的成果出現(xiàn)。因此，我國學(xué)科建設(shè)必須始終緊密圍繞著人才培養(yǎng)這一核心主旨，創(chuàng)新機(jī)制以促進(jìn)學(xué)科間的交叉合作，從而構(gòu)建起多樣化的人才培養(yǎng)體系，形成人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的綜合實(shí)力，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）