通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐

張卓

【摘 要】通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，是把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。文章結(jié)合對蘇州大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究，積極探索將通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的方法和途徑，探索課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評估體系等具體實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】通識教育；大學(xué)英語教學(xué)改革；課程設(shè)置；教學(xué)團(tuán)隊

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0164-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際化進(jìn)程的推進(jìn)，通識教育理念下中國大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。2009年5月，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)在復(fù)旦大學(xué)召開的大學(xué)英語研討會上深入探討了通識教育與大學(xué)英語教學(xué)改革問題。2010年5月，在中山大學(xué)舉行的“大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育高層論壇”再次指出，通識化外語教學(xué)改革的重要性和必然性。中國學(xué)界對通識教育和大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了理論探討和問題討論，但目前仍缺乏從課程設(shè)置到教學(xué)評價體系等方面的具體研究。本文結(jié)合對蘇州大學(xué)大學(xué)英語改革的研究，積極探索將通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的方法和途徑，探索課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估體系等具體實(shí)施方案。

1 通識教育理念與大學(xué)英語改革思路框架

20世紀(jì)90年代末以前的大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)放在提高語言技能上；1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》頒布后，大學(xué)英語教學(xué)開始重視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置逐漸由訓(xùn)練語言知識和技能向培養(yǎng)語言應(yīng)用能力發(fā)展；2004年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識、技能、文化和交際，即英語的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)。中國外語教學(xué)的改革與發(fā)展清楚表明：在文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的今天，外語不應(yīng)該僅僅被看作是一種語言技能，它還承載著提高人文素質(zhì)、進(jìn)行跨文化交流的重任。因此，中國的外語教學(xué)應(yīng)該向通識化發(fā)展，即“把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的一門綜合性的、多功能的課程”（吳鼎民，2005）。

蘇州大學(xué)大學(xué)外語部自2004年教育部全面倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革、成為教育部大學(xué)英語教改第一批試點(diǎn)高校，即以分層次教學(xué)為支點(diǎn)對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了全方位的教改實(shí)踐與探索。經(jīng)過13年的教改探索、研究與實(shí)踐，蘇州大學(xué)大學(xué)外語部本著以學(xué)生為中心、以人為本的原則，以全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、人文素質(zhì)和跨文化交際能力為目標(biāo)，以教改開始不久后成立的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊為依托，建立了“教學(xué)團(tuán)隊—大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)改革實(shí)施手段—教學(xué)—教學(xué)研究—教材建設(shè)”教改思路框架（如圖1所示）。

2 大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施途徑和手段

通識教育的必要性和重要性，對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估體系以及教師發(fā)展和教師隊伍建設(shè)都提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

2.1 大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

蘇州大學(xué)大學(xué)外語部根據(jù)本校大學(xué)英語學(xué)生規(guī)模及生源的英語水平，確立了本校大學(xué)英語教學(xué)總方針，制訂了完整的教改方案，構(gòu)建了具有蘇州大學(xué)辦學(xué)特色、完全學(xué)分制環(huán)境下、基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語新課程體系，實(shí)現(xiàn)了與本校通識與精英并重的人才培養(yǎng)總目標(biāo)的融合。大學(xué)英語新課程體系，以分層次教學(xué)為支點(diǎn)，突出通識教育教學(xué)理念，構(gòu)建了2個大學(xué)英語課程模塊（即大學(xué)英語通識教育必修課程和人文藝術(shù)類選修課程），確定了教學(xué)目標(biāo)（見表1）。通識教育必修課程“大學(xué)英語（一）”至“大學(xué)英語（四）”等同于“一般要求”課程教學(xué)目標(biāo)，主要依據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)用、文化類課程等同于“較高要求”和“更高要求”的教學(xué)目標(biāo)，致力于提高學(xué)生的學(xué)以致用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，尤其是使用英語直接參與國際交流和競爭的能力。

2.2 教學(xué)改革實(shí)施手段

（1）課程設(shè)置。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式中的核心部分。大學(xué)外語部在全面實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，在總的課程設(shè)置中增設(shè)語言應(yīng)用和文化素質(zhì)類大學(xué)英語應(yīng)用性課程，建設(shè)具有地方特色的大學(xué)英語應(yīng)用課程群；配合學(xué)校全面學(xué)分制建設(shè)，調(diào)整課程設(shè)置體系，使大學(xué)英語應(yīng)用能力和文化選修課程達(dá)到總課程的50%以上。已經(jīng)開設(shè)的應(yīng)用、文化類課程包括跨文化交際、中國地方文化英語導(dǎo)讀、英語高級視聽、英語報刊選讀、英語高級口語、翻譯與英語寫作、英語影視欣賞等，全面改革了大學(xué)英語課程設(shè)置，為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、提高人文素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建了多元化平臺。其中，在非英語專業(yè)本科生中開設(shè)跨文化交際和中國地方文化英語導(dǎo)讀等特色課程，在國內(nèi)尚屬領(lǐng)先，對有效提高學(xué)生文化素質(zhì)與跨文化交際能力、增強(qiáng)學(xué)生用英語弘揚(yáng)中國文化的意識和能力、促進(jìn)跨文化平等交際、促進(jìn)蘇州區(qū)域創(chuàng)新性高精尖人才的培養(yǎng)進(jìn)行了大膽地探索。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須與新的課程目標(biāo)和課程設(shè)置保持一致。根據(jù)新的課程目標(biāo)和課程設(shè)置，改革傳統(tǒng)課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立了“課程設(shè)計—教學(xué)—教學(xué)研究—教材建設(shè)”連續(xù)機(jī)制，基于5年的教學(xué)實(shí)踐，成功編寫、出版了與課程目標(biāo)和課程設(shè)置相配套的應(yīng)用、文化類課程教材：《跨文化交際》《中國地方文化英語導(dǎo)讀》《英語高級口語》《翻譯與英語寫作》《英語影視欣賞》《大學(xué)英語綜合訓(xùn)練》等。這些教材不僅內(nèi)容新，而且體現(xiàn)了通識教育的新理念。

（3）教學(xué)方法與手段。秉承東吳大學(xué)“學(xué)以致用”的教學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化、區(qū)域高精尖創(chuàng)新人才是推動大學(xué)英語教學(xué)方法和手段改革的核心動力。第一，在應(yīng)用類課程跨文化交際、中國地方文化英語導(dǎo)讀、英語影視欣賞、英語高級口語、翻譯與英語寫作中，分別融入了動機(jī)、興趣、應(yīng)用、策略等語言學(xué)習(xí)的要素，將輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在應(yīng)用類課程實(shí)施過程中，初步形成新的教學(xué)特色：以學(xué)生為主體、以思想和信息交流為中心、以英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。第二，應(yīng)用類課程教學(xué)針對中國學(xué)生在提高輸出能力——口語、寫作、翻譯方面普遍面對的困難，重視創(chuàng)造更有效的教學(xué)模式。針對學(xué)生英語寫作中最常遇到的無內(nèi)容可寫、表達(dá)失當(dāng)、缺乏寫作動力等主要問題，實(shí)踐了“發(fā)表機(jī)制”，通過寫作俱樂部、學(xué)生習(xí)作期刊、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作欄目等課堂內(nèi)外結(jié)合的寫作機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生英語創(chuàng)作的熱情。第三，口語課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生自我展示的愿望，充分融合了任務(wù)型教學(xué)法、合作型學(xué)習(xí)法等多種外語教學(xué)方法的優(yōu)勢，設(shè)計了包括小組討論、個人演講、看圖說話、模擬訪談和課堂辯論等多種互動性很強(qiáng)的口語交際活動。第四，大學(xué)英語課堂走向全球化，邀請來自世界各國的英語教師走進(jìn)課堂或開設(shè)講座。第五，采取培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)措施。一是在學(xué)分設(shè)計上，對于自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)掌握扎實(shí)的同學(xué)給予學(xué)分獎勵，以此作為引導(dǎo)性措施激勵自主學(xué)習(xí)；二是在具體教學(xué)中，將聽力教學(xué)納入自主學(xué)習(xí)范疇，由學(xué)生課外自主完成聽力教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)評估體系。對評估體系進(jìn)行改革，為增強(qiáng)對學(xué)位課程評估的科學(xué)性和合理性，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程管理，采取過程性評估與終極評估相結(jié)合的多元評價機(jī)制，并運(yùn)用過程性評估方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等進(jìn)行反撥、調(diào)整，同時引入同伴評價機(jī)制，建立科學(xué)合理的評價體系。首先，在較高要求和更高要求的應(yīng)用、文化類課程中采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師對學(xué)生評估的多元方式。其次，在評估形式方面包括運(yùn)用主觀分析、客觀問卷、表格和數(shù)據(jù)收集等；在評估方式方面包括書面形式的分析、總結(jié)和報告，口頭形式的討論、交流、訪談和座談。這些雙向、多元的評估手段和方式更大程度地實(shí)現(xiàn)了評價的客觀性、有效性和全面性；作為主體的學(xué)生參與評價過程增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性與熱情，優(yōu)化了學(xué)習(xí)氣氛，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，推進(jìn)了人才的培養(yǎng)。

2.3 教師隊伍建設(shè)

教師是提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革取得成功的關(guān)鍵。大學(xué)外語部為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素質(zhì)和跨文化交際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)及通識與精英并重的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，努力建立一支高水平的教師隊伍。

（1）近10年共支持36人提升學(xué)歷層次，其中8人已獲博士學(xué)位，4人在攻讀博士學(xué)位。教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，副教授職稱以下師資已基本消除本科學(xué)歷，每位教師都有自己的專業(yè)方向。

（2）學(xué)校除了利用國家、省留學(xué)基金等多種渠道，派送了16名青年教師到英美等國家訪學(xué)、研修之外，還打破人事培訓(xùn)常規(guī)制度，創(chuàng)建了蘇州大學(xué)大力度、大經(jīng)費(fèi)、大規(guī)模人才專項(xiàng)培訓(xùn)模式，啟動了全體青年教師國際研修3年計劃，分3個批次暑期赴美國高校集中研修。大學(xué)外語部首批32位教師赴美國明尼蘇達(dá)州世紀(jì)學(xué)院接受了具有針對性的、密集有效的教學(xué)英語策略培訓(xùn)，考察了美國高等教育，體驗(yàn)了美國文化；第2、第3批共37位教師赴美國波特蘭州立大學(xué)研修教學(xué)策略，促進(jìn)反思性教學(xué)、拓展教學(xué)技能，擴(kuò)大了國際視野，極大地提高了教學(xué)創(chuàng)新能力。

（3）重視青年教師專業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建“傳、幫、帶”教學(xué)研究梯隊。資助青年教師參加與大學(xué)英語教改有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動近百人次，主辦了國際性認(rèn)知語言學(xué)研習(xí)班、應(yīng)用語言學(xué)系列講座，創(chuàng)建了一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的青年教師隊伍。

（4）常規(guī)性邀請國內(nèi)外外語教育專家進(jìn)行研究方法、聽說讀寫等英語教學(xué)法崗位培訓(xùn)；定期舉行大會交流、小組討論等各種形式的學(xué)術(shù)與教學(xué)研討會，推進(jìn)教學(xué)改革和教師隊伍建設(shè)。

（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以改革為中心，由資深教師牽頭，構(gòu)建教學(xué)研究創(chuàng)新團(tuán)隊。成立了一個綜合英語教學(xué)研究團(tuán)隊，7個應(yīng)用、文化類課程教學(xué)研究創(chuàng)新團(tuán)隊和1個測試與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)團(tuán)隊。以優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊為核心，依托大學(xué)外語部國家精品課程和省級精品課程平臺，集中優(yōu)質(zhì)資源，研究教改，反思教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 多元化外語教學(xué)和交流環(huán)境建設(shè)

面對本校不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，充分利用硬件設(shè)施，創(chuàng)建了大量的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源和配合各門課程學(xué)習(xí)的多元互動平臺，構(gòu)建了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外自主學(xué)習(xí)環(huán)境。成立了“外語自主學(xué)習(xí)中心”；主辦了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐的大學(xué)英語報（College English Plus），該報紙已成為全校師生學(xué)習(xí)英語和信息交流的重要園地；連續(xù)15年在全校范圍開辦了大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Suda College English Online）；成立了2個音像資料中心、1個外語學(xué)習(xí)音像資料資源庫；開辦輔助聽力自學(xué)的蘇州大學(xué)英語調(diào)頻廣播已達(dá)20年；創(chuàng)辦了新英語寫作俱樂部（New English Writing Club），努力實(shí)踐“發(fā)表機(jī)制”，通過課堂內(nèi)外結(jié)合的寫作機(jī)制，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)。

計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的多元、立體化的外語教學(xué)環(huán)境，一方面實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的課堂內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生們在有利的環(huán)境下進(jìn)行真正意義的交流活動，另一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了環(huán)境保障，并為學(xué)生應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、提高文化素養(yǎng)提供了平臺。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)績

經(jīng)過13年的探索與實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評估體系到教材建設(shè)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助的多元化外語學(xué)習(xí)和交流環(huán)境建設(shè)，這種全方位的教學(xué)改革取得了顯著的成果，在中國高校的大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著的示范作用。

3.1 構(gòu)建了一個大規(guī)模、多元化的人才培養(yǎng)體系

參加教改的學(xué)生年平均數(shù)為3 000多人，參與教師106人。根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)，基于“一般要求”“較高要求”和“更高要求”等分層次教學(xué)，構(gòu)建了多元化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才（“一般要求”）、學(xué)術(shù)型人才（“較高要求”）及國際型人才（“更高要求”）。這種多元化的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮了高校服務(wù)社會的功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的融合。

3.2 培養(yǎng)了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、能夠?qū)W以致用的高素質(zhì)人才

本校通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)改革，不僅顯著提高了教學(xué)質(zhì)量、普遍提高大多數(shù)學(xué)生的英語能力，而且培養(yǎng)了一批具有高階思維能力、綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化人才。學(xué)生們通過大學(xué)英語在線網(wǎng)站、大學(xué)英語報和其他平臺，不斷和教師進(jìn)行互動，共同探討熱點(diǎn)話題。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐踴躍，創(chuàng)新競爭力增強(qiáng)。3年內(nèi)，學(xué)生獲國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目40多項(xiàng)；學(xué)生志愿者服務(wù)蘇州地方重大國際會議；每年有100多名學(xué)生參加校級、省級、國家級的英語演講比賽、英語辯論賽、英語寫作比賽、英語閱讀比賽，獲得十余個省級和國家級獎項(xiàng)。近200名學(xué)生在《蘇州日報》《英文周刊》、校級英文報紙《College English Plus》、校級英文寫作期刊《Fun with Writing》上發(fā)表英文作品。法學(xué)院學(xué)生參加了高層次的國內(nèi)外英語賽事和活動，例如國際人權(quán)法模擬法庭會議、Jessup國際法辯論賽、聯(lián)合國青年大會及世界學(xué)生領(lǐng)袖環(huán)球?qū)W習(xí)交流訪問項(xiàng)目。

3.3 形成了一支優(yōu)秀的教師隊伍

以教改以來成立的優(yōu)秀教學(xué)研究創(chuàng)新團(tuán)隊為核心，帶動教學(xué)研究、教材建設(shè)和教師發(fā)展，提升了教師反思教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研的雙贏，逐漸形成了一支優(yōu)秀的教師隊伍。近5年獲國家、省級等相關(guān)教學(xué)成果獎勵8項(xiàng)；主持各類國家、省級相關(guān)教研課題14項(xiàng)；自主編寫國家級精品課程教材8部；在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表教研論文83篇；60%以上的教師獲得了各類教學(xué)獎勵和榮譽(yù)。

3.4 創(chuàng)立了獨(dú)特的教改特色

（1）充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵；充分意識教學(xué)改革是一個長期、系統(tǒng)、艱巨的教育發(fā)展過程。不斷挖掘地方綜合性高校辦學(xué)特色，在完全學(xué)分制環(huán)境下不斷調(diào)整課程設(shè)置體系與教學(xué)模式，在優(yōu)化大眾教育的過程中突顯精英教育的成效。

（2）大學(xué)英語教學(xué)改革主動適應(yīng)和發(fā)揮高校服務(wù)社會功能，以全球化為主導(dǎo)，以區(qū)域化為特色，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材設(shè)計以滿足“區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展”的人才需求，打造了應(yīng)用類特色課程群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的融合。

（3）以改革為契機(jī)，以人為本、多措并舉、大力推進(jìn)國際視野下的教師專業(yè)化發(fā)展，以卓有成效的大規(guī)模國際專項(xiàng)教師教學(xué)策略培訓(xùn)、教學(xué)競賽和研討活動，構(gòu)建了一支具有創(chuàng)新能力、合作精神、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語師資隊伍。

（4）大學(xué)英語教學(xué)改革鍛煉了大學(xué)英語教師的教學(xué)研究能力，尤其是團(tuán)隊合作模式促進(jìn)了教學(xué)研究的成果化，教學(xué)研究論文發(fā)表與教材出版、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、國家精品課程、教學(xué)成果獎等標(biāo)志性成果提升了更多教師的職業(yè)生命價值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見[Z].1998.

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[3]王守仁.英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（11）.

[4]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（5）.

[5]吳鼎民.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2010（9）.

[6]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）.

[7]文秋芳.大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）.