健康中國視域下學(xué)校體育教學(xué)評價模式探究

鄒戌春 鄒戌萌

摘要：體育教學(xué)評價對于體育教學(xué)質(zhì)量的影響是巨大的，對評價模式的探究將有助于體育教育工作者從宏觀與微觀上把握評價與體育教學(xué)環(huán)節(jié)的辯證關(guān)系?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》的出臺，更是要求全國各高校注重對體育教學(xué)工作的支持?；诖?，本文從評價模式的研究出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從社會學(xué)的角度論證體育教學(xué)評價在新時代的教學(xué)工作中所扮演的角色以及存在的問題。面對這些問題，應(yīng)當(dāng)從政府，社會，學(xué)校三層空間形態(tài)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以建構(gòu)多元性，相對性，即時性相結(jié)合的教學(xué)評價方式，充分體現(xiàn)出體育教學(xué)的教育內(nèi)在價值，服務(wù)于社會的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：健康中國；體育教學(xué)；體質(zhì)；新課程改革；評價模式

一、制約學(xué)校體育評價模式的現(xiàn)實(shí)因素

（一）政府層面的因素

政府做為國家治理的一個主體部門，是國家利益的代表者和捍衛(wèi)者，但當(dāng)其不同利益主體之間發(fā)生沖突時，政府往往會出現(xiàn)監(jiān)管不力，“順應(yīng)民意”，于是有可能出現(xiàn)其下的個別教育主管部門會忽視學(xué)生身體健康，缺乏行政放權(quán)的舉措，從而導(dǎo)致政府與學(xué)校之間缺乏一個有效的中介來調(diào)控，社會主體發(fā)揮監(jiān)督和評價的功能就無從談起了。

（二）社會層面的因素

在當(dāng)前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的背景下，無論是小學(xué)，中學(xué)，尤其是大學(xué)受重智輕體思想的影響，忽視體育鍛煉，排擠體育教育。殊不知，長期以往，學(xué)生最天然本質(zhì)的個性淹沒在“知識的海洋”里，個性得不到釋放甚至?xí)纱藢?dǎo)致一系列社會問題。整個社會形成了一種不正確的人才觀、教育觀。如果使社會參與治理體育教育之中，這無疑會在社會中形成積極的導(dǎo)向作用。充分體現(xiàn)出社會對政府和學(xué)校的監(jiān)督作用。

（三）學(xué)校層面的因素

學(xué)生升學(xué)成績、升學(xué)人數(shù)多少即成為評價學(xué)校優(yōu)劣的風(fēng)向標(biāo)，“升學(xué)率、就業(yè)率”遂成了學(xué)校追求的目標(biāo)，至于體育成績的好壞暫且擱置一邊。學(xué)校層面現(xiàn)如今的模式構(gòu)建不僅會導(dǎo)致教學(xué)工作受重視程度降低，而且在評價中也會致使體育教師自我效能感降低，出現(xiàn)懈怠，草草了事，評價指標(biāo)全部以量化為標(biāo)準(zhǔn)，甚至在學(xué)生體質(zhì)測試時弄虛作假，應(yīng)付差事。

二、當(dāng)前我國體育教學(xué)評價存在的問題

（一）評價模式混亂不明確

長期以來，我國學(xué)校體育教育評價指標(biāo)體系愈來愈復(fù)雜化，實(shí)際工作的評價通常缺乏可行性。按照國家有關(guān)文件的規(guī)定，各學(xué)校無法對其特殊情況建立符合本區(qū)的評價體系，且在實(shí)施過程中常常出現(xiàn)背離原則的現(xiàn)象。尤其是對非智力因素的評價缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在實(shí)際操作時很難按照文件規(guī)定來對學(xué)生進(jìn)行整體評價，從而在一定程度上不能體現(xiàn)出學(xué)生的個體差異；另一方面由于學(xué)生很少能夠參與到評價過程中，使得評價體系缺乏主體評價的信度。

（二）評價內(nèi)容單一，忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在評價內(nèi)容上，由于內(nèi)容體系呈現(xiàn)單一化，對綜合素質(zhì)的評判重視不足，遂導(dǎo)致身體素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生漸漸失去了成就體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)動機(jī)被削弱，對自身產(chǎn)生懷疑傾向。加之學(xué)業(yè)壓力大，對體育價值本就缺乏的他們漸漸遠(yuǎn)離了體育，且喪失了競爭與合作這一最天然的本性。

（三）過分注重整體性評價，忽略個性評價

在我國，學(xué)生更多關(guān)注期末或課程結(jié)束時教師對其進(jìn)行的總結(jié)性評價，往往以排名達(dá)標(biāo)的形式出現(xiàn)。致使學(xué)生完成體育課更多的是拿到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，達(dá)到及格。過于注重整體性的結(jié)果對于體育成績好于差的學(xué)生都是不公平的。另外，當(dāng)教師宣讀最終成績出來之時也是教學(xué)過程結(jié)束之際，學(xué)生無法對教師授課進(jìn)行及時的反饋，導(dǎo)致教師不能適時地為學(xué)生今后的體育鍛煉進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、改進(jìn)建議

（一）科學(xué)性和可行性相結(jié)合

（二）評價主體多樣化，重視自我評價與他人評價

（三）延時評價與即時評價相結(jié)合

四、結(jié)語

對于體育教學(xué)評價模式的有效探究有利于教育質(zhì)量的提高。另外，也要適當(dāng)了解他國對于體育教學(xué)評價系統(tǒng)的研究，國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒，如美國高校對于體育價值的認(rèn)識及在實(shí)際工作環(huán)節(jié)中對此的投入力度都是我們可以吸納的，但文化和體制的碰撞與沖突要求要結(jié)合我國自身國情，不能刻意追求客觀量化指標(biāo)，通過設(shè)計一些相對符合學(xué)生的指標(biāo)量表，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體變化，使體育教學(xué)評價工作能夠真正促進(jìn)學(xué)生健康成長，服務(wù)健康中國建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青，趙元吉，劉智麗，李德華，郭新艷，陳林會，廖遠(yuǎn)朋，王煜，胡毓詩，孫君志，何本祥.體育在健康中國建設(shè)中的作用及走向（筆談）[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2017，43（01）：1-7.

[2]李蓉，李軍.中美國家健康戰(zhàn)略比較研究——基于《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《健康國民2020》文本[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，31（01）：42-47.

[3]劉國永.實(shí)施全民健身戰(zhàn)略，推進(jìn)健康中國建設(shè)[J].體育科學(xué)，2016，36（12）：3-10.

[4]彭國強(qiáng)，舒盛芳.美國國家健康戰(zhàn)略的特征及其對健康中國的啟示[J].體育科學(xué)，2016，36（09）：10-19+27.

[5]李滔，王秀峰.健康中國的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑[J].衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)研究，2016（01）：4-10.

[6]馬焱，丁斌，李霞，王海燕，張家銘.“健康中國”戰(zhàn)略對高校陽光體育運(yùn)動的啟示[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（29）：11-12.

[7]陳熙梁，袁際學(xué).體育教學(xué)評價研究綜述[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017（02）：165-167.

[8]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：鄒戌春 鄭州大學(xué) 體育學(xué)院（校本部） ；鄒戌萌 河北師范大學(xué) 體育學(xué)院 ）