翻轉(zhuǎn)課堂中的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

王捷

摘 要： 近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念逐步推廣，國(guó)內(nèi)外都開(kāi)始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不同階段的課程教學(xué)。本文首先探討了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征和與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。其次，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)的實(shí)證研究，探討了適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。最后，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 外語(yǔ)教學(xué) 評(píng)價(jià)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1定義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂指一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)和教授知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。教師可以在課前提供給學(xué)生教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成知識(shí)的傳授；而課堂上則針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)師生或生生之間的互動(dòng)交流完成知識(shí)內(nèi)化。

相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；體現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；兼顧因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂具有與傳統(tǒng)課堂截然不同的特點(diǎn)。首先，在教學(xué)環(huán)境上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以發(fā)生在虛擬世界里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)以教學(xué)視頻為主要形式的網(wǎng)絡(luò)資源汲取知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們不必?fù)?dān)憂(yōu)一時(shí)無(wú)法理解和掌握新知識(shí)，可以不斷重復(fù)再現(xiàn)隨時(shí)查閱某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的分層教學(xué)及不同基礎(chǔ)和水平學(xué)生的自主發(fā)展。其次，在教學(xué)模式上，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程放到課前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，課堂上通過(guò)答疑和互動(dòng)交流完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生可以獲得自主學(xué)習(xí)的自由，根據(jù)具體情況掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，從而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。最后，在角色的定位上，老師不再是教學(xué)行為的主導(dǎo)，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被賦予了更多的自由和自主權(quán)利，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于因材施教自主發(fā)展。

2.相關(guān)實(shí)證研究

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式。近些年國(guó)內(nèi)外都開(kāi)始嘗試這種模式，其中不乏許多成功的案例。

Khan利用自己錄制的教學(xué)視頻為孩子輔導(dǎo)功課時(shí)取得了令人驚喜的效果。并于2007年成立了可汗學(xué)院網(wǎng)站。如今，網(wǎng)站上超過(guò)5600萬(wàn)人次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與課程，學(xué)習(xí)2300多段的免費(fèi)教學(xué)視頻。美國(guó)斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生于2011年開(kāi)始觀(guān)看教師錄制的視頻，課堂上可以在教師和同學(xué)的幫助下完成作業(yè)，學(xué)校教師使用網(wǎng)絡(luò)課程軟件包跟蹤學(xué)生在家的學(xué)習(xí)過(guò)程。加拿大哥倫比亞內(nèi)部高中在三個(gè)班級(jí)實(shí)施了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生觀(guān)看教師錄制的教學(xué)視頻，然后參加與視頻內(nèi)容相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，之后通過(guò)教師發(fā)布的資源包進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。期間可通過(guò)Moodle平臺(tái)與教師或者同學(xué)討論學(xué)習(xí)和測(cè)試的結(jié)果；課堂上，教師通過(guò)電子設(shè)備和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題解決，之后教師再布置適當(dāng)?shù)耐卣剐詥?wèn)題并給予解決和評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐雖然起步晚，但也有成功案例。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，錄制簡(jiǎn)短精練的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相關(guān)測(cè)試題，教師通過(guò)平臺(tái)的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。課堂內(nèi)學(xué)生先完成教師布置的作業(yè)，遇到難題，通過(guò)小組討論解決，或是向教師尋求幫助，學(xué)習(xí)效率由此大大提高。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校信息技術(shù)人員開(kāi)發(fā)了“智能化視頻錄制”和“‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用”兩大平臺(tái)作為技術(shù)支撐。課前教師建立一個(gè)動(dòng)態(tài)生成資源包，師生能夠往資源包里添加材料。學(xué)生在課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成測(cè)試，得到一個(gè)即時(shí)反饋，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生情況。

這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，課前的充分準(zhǔn)備可以在課堂上產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生可以真正掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂(lè)趣。此外，學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)間和空間的約束。通過(guò)課堂上的互動(dòng)和討論可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這無(wú)疑是接軌未來(lái)教育的重要課堂教學(xué)方式，必將對(duì)未來(lái)教育模式產(chǎn)生革命性影響。

3.評(píng)價(jià)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。就評(píng)價(jià)模式而言，形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體和參與者，教師和學(xué)生雙方都能在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足之處。因此，形成性評(píng)價(jià)更適合翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.1形成性評(píng)價(jià)概念

Bloom認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)目的是“在教學(xué)—學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段提供反饋與糾正”。Nicol&Macfarlane-Dick更注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的作用，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)之所以有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，主要是因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)刺激了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，這種反饋能夠幫助學(xué)生重新建構(gòu)對(duì)課程的理解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。Black&Wiliam認(rèn)為：“如果教師、學(xué)習(xí)者及其同學(xué)通過(guò)一定方式獲取、了解該學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平，并將獲取到的信息用于完善之后的教學(xué)計(jì)劃，或使改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃更有理?yè)?jù)，則將該行為方式稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)?！睋Q言之，形成性評(píng)價(jià)與測(cè)試的形式無(wú)關(guān)，只與對(duì)測(cè)試結(jié)果的運(yùn)用有關(guān)，只要測(cè)試的結(jié)果是運(yùn)用于優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，就是形成性的評(píng)價(jià)形式。

Harlen&James總結(jié)形成性評(píng)價(jià)的五個(gè)特點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)意在改善學(xué)習(xí)進(jìn)程；考慮到個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展，每個(gè)學(xué)習(xí)者做出的努力及其在課程學(xué)習(xí)中可能未指明的各個(gè)方面；兼顧由特定的技術(shù)或觀(guān)念造成的測(cè)試成績(jī)上的離散個(gè)例，評(píng)價(jià)中個(gè)例的矛盾性反而為學(xué)習(xí)者與教師提供了更多的診斷信息；評(píng)價(jià)中最重要的是準(zhǔn)確性與實(shí)用性，而非可靠性；更注重學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者本身了解了自己在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，才能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

3.2形成性評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過(guò)程的課前、課中及課后三個(gè)階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在課前，由學(xué)生自主在線(xiàn)上完成。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)至關(guān)重要。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分、深入地了解自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，并真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容視作反省探究的材料。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠自主調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還能以反饋信息的形式，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整教學(xué)方案。自我評(píng)價(jià)貫穿于課程的每一個(gè)階段。課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻，將已經(jīng)掌握的知識(shí)和疑問(wèn)分門(mén)別類(lèi)地記錄、保存下來(lái)，客觀(guān)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果與不足作出評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行綜合分析，能更好地為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)。課上，學(xué)生自由展示、探討自己在課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)及對(duì)問(wèn)題的理解，提出疑問(wèn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。課后，學(xué)生可以通過(guò)自測(cè)題等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的互評(píng)作為自評(píng)的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生了解同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在對(duì)比中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在競(jìng)爭(zhēng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生之間的交流與溝通會(huì)更密切，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。然而，在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，教師通常需要預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生能夠更客觀(guān)地對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

再次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色的轉(zhuǎn)換使其成為學(xué)生“身邊的協(xié)助者”甚至“視線(xiàn)外的幽靈”。然而，教師評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂中仍然占據(jù)重要地位。教師需要及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，并以此為依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化之后的教學(xué)計(jì)劃。相對(duì)于自評(píng)與互評(píng)，教師評(píng)價(jià)無(wú)疑更具體，更有專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性，更具有權(quán)威性，一份詳盡具體的教師評(píng)價(jià)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)啟示

4.1學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂理念徹底打破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間界限，改變了學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式。首先，學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂而且發(fā)生在課外。學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻和課后對(duì)項(xiàng)目模塊知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這一切都需建立在學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力和自我約束能力的基礎(chǔ)上。其次，學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要付出較多努力，進(jìn)行更深入的課前思考。課堂學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動(dòng)接受，而是通過(guò)互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)合作的方式搜索信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的方式進(jìn)行探討和互動(dòng)，從而深化知識(shí)的吸收，并最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要提高人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力及自我表達(dá)能力等。學(xué)習(xí)的目的不單單是為了獲取知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的吸收掌握學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，知識(shí)的獲取成為手段，多元能力的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

4.2教師素養(yǎng)的提高

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式高效應(yīng)用于教學(xué)中的關(guān)鍵因素。如何創(chuàng)建一段教學(xué)視頻，如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，如何與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，成了教師的主要職責(zé)所在。教師不能僅僅滿(mǎn)足于下載、套用別人的資源，還必須自覺(jué)主動(dòng)地整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素創(chuàng)造自己的東西。視頻的創(chuàng)建還應(yīng)該考慮學(xué)生的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師在課堂活動(dòng)中，可采用啟發(fā)和討論教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下參與課堂活動(dòng)，通過(guò)教師提問(wèn)、小組探究、合作分享等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，徹底打破學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和教師講授內(nèi)容的被動(dòng)接受，從而在自我探究、協(xié)作探究中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的興趣所在，從而強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。此外，教師還需有效監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將教學(xué)視頻共享給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.3現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。我國(guó)在實(shí)施學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過(guò)程中，信息技術(shù)的硬件及其校園網(wǎng)建設(shè)得到了很大的改善和發(fā)展，在大部分地區(qū)基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體“班班通”。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更多了。其中，慕課就是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，從而完成英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，而在課堂上則針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的具體問(wèn)題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言交際和觀(guān)點(diǎn)分享。我國(guó)應(yīng)該建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的慕課平臺(tái)，讓專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站的運(yùn)行和維護(hù)，課程制作團(tuán)隊(duì)將更多精力放在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，提高慕課制作質(zhì)量。由于資源相對(duì)集中，學(xué)習(xí)者就能很快找到想要學(xué)習(xí)的課程，既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又能提高慕課平臺(tái)的利用率。

4.4行政部門(mén)的支持

雖然我國(guó)大部分地區(qū)基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體“班班通”，但從實(shí)際的應(yīng)用情況來(lái)看，信息技術(shù)依然處于課堂教學(xué)的邊緣，沒(méi)有最大限度地發(fā)揮作用，教師僅用多媒體放映課件，甚至在一些學(xué)校只是用來(lái)應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的評(píng)估，對(duì)變革教與學(xué)方式根本沒(méi)有起到任何作用。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010—2020）指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，確定了我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略地位。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，學(xué)校信息技術(shù)的軟硬件已經(jīng)得到很大改善，作為教師主體的中青年教師具有運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的媒體素養(yǎng)，當(dāng)下，政府應(yīng)當(dāng)積極出臺(tái)相關(guān)政策，大力推動(dòng)信息技術(shù)深度變革課堂教學(xué)。

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