深化教學改革，提高教學效益

邢冬霞

摘 要： 在新課改開展得如火如荼的大背景下，如何不斷深化教學改革，不斷提高高中化學教學的效益呢？就這一問題，課堂教學主要在兩個方面體現(xiàn)創(chuàng)新：一個是教師教學理念的更新；二是課堂教學模式的更新，才能不斷提高高中化學教學效益。

關鍵詞： 高中化學教學理念 教學模式 教學策略

在新課改開展得如火如荼的大背景下，如何不斷深化教學改革，不斷提高高中化學教學的效益呢？就這一問題，筆者認為課堂教學主要應在兩個方面體現(xiàn)創(chuàng)新：一是教師教學理念的更新，二是課堂教學模式的更新，才能不斷提高高中化學的教學效益。本文從這兩個方面進行分析。

一、教師教學理念的更新

理念是行動的先導。有什么樣的理念支配，就會有怎樣的行動選擇。對于教學活動來說，教學理念就是先導。落后的教學理念支配下的教學活動，教學效率低下，不利于學生素質(zhì)的全面提高；先進的教學理念支配下的教學活動，教學效率提高，有利于學生素質(zhì)的全面提高。深化教學改革，提高教學效益，筆者認為應該從更新教學理念開始。

1.新教學理念下，教師地位的變化。傳統(tǒng)的教學理念下，教師是權威，不容置疑，課堂教學活動中，教師往往處于支配地位。教師在講臺上，一根粉筆，一根教鞭，叱咤風云，指點江山。可以這樣說，這樣的課堂基本上是教師個人風采的展示。如果教師的形象極佳，口才極好，就很容易招得學生喜歡，使得學生在課堂上聽得津津有味。相反，如果教師的形象欠佳，口才不佳，那么，在課堂上，學生很容易聽得乏味，昏昏欲睡，自然教學效果就會大打折扣。為了提高教學效益，在新的課程理念指導下，教師在課堂教學活動的地位發(fā)生了變化，課堂活動不再由教師支配，而是變成由教師主導。教師在課堂活動中的角色定位為“導”，如果把課堂教學比作一部劇，那么，教師恰是這幕劇的導演。在影視劇中，導演大部分是居于幕后的，如果不是客串角色，則很少在劇中出現(xiàn)。教師在課堂教學活動中主導作用的發(fā)揮是通過提前設計教學流程，課上適時指導學生活動，根據(jù)課程進程微調(diào)教學計劃而實現(xiàn)的。

2.新教學理念下，學生地位的變化。傳統(tǒng)的教學理念下，學生處于從屬地位，課堂上需要認真聽老師講課，需要適應不同教師的授課方式，跟隨教師的思路從復習導入到新課講授再到課堂訓練直到布置作業(yè)，學生的大部分時間是在聽講、思考、舉手、回答中度過的。碰到自己喜歡的老師，就聽得認真些，思考得深些，學得好些；遇到自己不喜歡的老師，就可能放松了，思想上開些小差，碰到一個粗心的老師，可能顧不上觀察每一個學生的狀況時，時間就浪費了。在課堂教學環(huán)境中，學生學習效率相當?shù)?，學習活動的成功與否很大程度上與學生的自制力強弱有關，學生自制力強的，能夠管住自己，學習成績就好一些，相反，自制力差的，不能夠管住自己的，學習成績就會差很多。在新的課程理念指導下，學生在課堂教學活動的地位發(fā)生了變化，由過去的從屬者變成課堂活動的主人。學生在教師的引導下，充分發(fā)揮主人翁精神，從一個個問題的提出，到一個個問題的解決，學生都積極參與。學生們既可以就某個問題和其他同學進行討論，又可以就某個問題向老師發(fā)問，教師變成了教學活動中的普通一員，和學生的地位是平等的。教學中很多問題不再是通過教師單方面的傳授解決的，而是通過學生的互助學習活動自發(fā)解決的，這樣模式加深了學生對這一問題的理解，使得課堂教學效益大大提高。

二、課堂教學模式的更新

教學理念更新了，選擇適合新教學理念的教學模式至為關鍵。那么，什么樣的教學模式才能發(fā)揮提高教學效益的作用呢？筆者認為，小組合作探究學習就是一種不錯的教學模式，下面筆者著重介紹這種教學模式的實施過程。

1.小組合作探究學習的前提是建立學習小組。學習小組是實施小組合作探究教學模式的基本單位，因此，在實施這一教學模式時，我們必須建立合適的學習小組。所謂“合適”，有兩層意思：首先，人數(shù)要合適。小組不能太大，不宜超過6人，不宜太小，不能少于4人，因此，最合適的學習小組人數(shù)介于4到6人之間。太多的人導致管理困難，使得學習效率下降，若人數(shù)過少，則起不到合作探究的目的，學習效果也會大打折扣。其次，人員要合適。就是說各個組之間的人員匹配要適合，要充分考慮到各個層次的同學在每個小組之間的搭配。每個小組既要有領頭的學員，又要有后進的學員，小組內(nèi)部成員之間還要達成學科互補。

2.小組合作探究學習的關鍵是合作探究學習。真正能夠體現(xiàn)新課改理念的正是合作探究學習的模式。這一模式有兩個優(yōu)點：（1）探究學習。學習最終是學生的學習，學生才是學習的主人，如果離開了學生這個主體，課堂教學就失去了意義。從這個角度出發(fā)，小組合作探究能充分發(fā)揮探究的作用。所謂“探究”，就是教師就某一個教學內(nèi)容拋出一個有意義有價值的問題，讓學生在小組內(nèi)自覺自動地鉆研，從而解決問題的過程。對于化學課來講，有些問題的解決是離不開實驗操作的。在這一過程中，作為教師，我引導學生自己設計實驗步驟，自己做實驗，自己記錄實驗結(jié)果，自己分析實驗數(shù)據(jù)，自己得出實驗結(jié)論，然后自己反思實驗過程。整個過程，都是由學生自我完成，充分體現(xiàn)了探究的真諦。即使在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)了不可解釋的問題，我都鼓勵大家回頭梳理實驗的整個過程，看看是哪個環(huán)節(jié)的問題。教師真正地把課堂還給了學生。（2）合作學習。未來的社會是一個合作的社會，任何一項事業(yè)的完成都需要若干人的合作。因此，在學習過程中讓學生學會合作，形成善于與人合作的優(yōu)良品質(zhì)十分重要。小組合作探究模式就能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的合作精神。還是以化學實驗為例，要完成一項化學實驗，需要前期的實驗方案的策劃，那么這個過程需要小組內(nèi)每個同學的集思廣益，然后選擇出一套最佳方案實施。在某項化學實驗的過程中，必須全體成員分工合作才能順利完成?？梢哉f，離開了合作，我們將一事無成。