高校思想政治理論課專題化研究型教學(xué)改革探究

全家悅

摘 要：進(jìn)行專題化研究型教學(xué)改革是進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的必然選擇。在教師深入研究基礎(chǔ)上實(shí)施的“專題化教學(xué)模式”改革，要聚焦重點(diǎn)，以專題方式整合教學(xué)內(nèi)容；要著眼需求，以問(wèn)題連鎖深化專題講授；要借助新媒體，以參與式教學(xué)法組織專題教學(xué)；要用富于彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制保障專題教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：《概論》課程；專題化教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0124-05

Abstract： Thematic teaching is an inevitable choice to further promote the teaching reform of College Ideological and political theory course. The implementation of the "special type" teaching mode reform should focus on key topics， to integrate the teaching contents； focus on demand， to deepen the topic teaching chain； pursue thoroughly， to participate in the organization of teaching subject teaching； grasp the direction security， teaching reform with flexible evaluation mechanism.

Keywords： "Introduction" course； special subject； teaching mode

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，是意識(shí)形態(tài)工作的主陣地。國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作，2016年12月習(xí)近平總書(shū)記首次參加全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話。高校思想政治理論課對(duì)培育和提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)具有不可替代的功能。高校思想政治理論課是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道，是傳播馬克思主義，鞏固馬克思主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的主陣地，是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定信仰者的核心課程。而現(xiàn)實(shí)中，馬克思在“一些學(xué)科中‘失語(yǔ)、教材中‘失蹤、論壇上‘失聲”[1]，導(dǎo)致被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化?！稗k好思想政治理論課，事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。”[2]課堂教學(xué)是主渠道，但由于種種原因，思想政治理論課教學(xué)效果不佳長(zhǎng)期困擾著高校思想政治理論課教師。因此，思想政治理論課教學(xué)改革必須尋求新的突破。

一、專題化研究型教學(xué)是提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性的內(nèi)在要求

隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，專題化教學(xué)模式的優(yōu)越性逐漸凸顯，在教學(xué)中也得到了推廣，同時(shí)也受到了學(xué)界的關(guān)注。以“專題化教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從2000年到2016年相關(guān)文獻(xiàn)有1262篇（見(jiàn)圖1），整體呈上升的趨勢(shì)。但就高校思想政治理論課教學(xué)而言，能不能采用“專題化”的教學(xué)模式，學(xué)界各執(zhí)一端。不贊同者主要擔(dān)心專題化教學(xué)會(huì)破環(huán)教學(xué)課程體系的整體性和系統(tǒng)性，擔(dān)心專題化教學(xué)后無(wú)法克服師資力量不足、課堂管理混亂等層面的問(wèn)題。因此，專題化教學(xué)改革必須建立在保障教學(xué)課程體系整體性、建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作式、科學(xué)管理的基礎(chǔ)之上。筆者提出“專題化研究型教學(xué)”，它有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“專題化”、“研究型“。所謂“專題化”，是教師根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，著眼于學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)和遇到的實(shí)際情況，依照一定的邏輯性與導(dǎo)向性對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、提煉與整合，形成重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)突出，又邏輯嚴(yán)密相對(duì)獨(dú)立的專題模塊，并依照專題確定教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。[3][4]所謂“研究型”不僅是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出深入研究，對(duì)教學(xué)方法和管理方式也要研究，推進(jìn)創(chuàng)新，從而克服專題化教學(xué)方式中的不足。這種教學(xué)模式不僅可以有效化解高校思想政治理論課“課時(shí)少、任務(wù)重”的矛盾，還可以有效解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性不足的問(wèn)題，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

從教師的角度看，專題化研究型教學(xué)模式的實(shí)施要求高校思政課教師有深厚的馬克思主義理論水平，能夠以整體性的視野去把握課程體系，以結(jié)構(gòu)性的眼光把握教學(xué)內(nèi)容，能夠按照一定邏輯把不同的專題模塊貫通。專題化研究型教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師自身的理論研究，目標(biāo)是在充分發(fā)揮每個(gè)教師教學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)密而又科學(xué)的團(tuán)隊(duì)分工與合作，來(lái)提升思想政治理論課教學(xué)的有效性。對(duì)于大學(xué)教師而言，講課內(nèi)容只有建立在自己深厚的研究基礎(chǔ)之上，才會(huì)有底氣，從而去說(shuō)服感染學(xué)生。因此，首先，專題化研究型教學(xué)要求加大對(duì)思政課教師的理論研究水平的培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)教師之間的集體備課，所要講授的內(nèi)容要進(jìn)行交流、討論，防止隨意性和主觀性，以保證專題之間的貫通性。第三，要督促教師之間相互觀摩聽(tīng)課，在相互學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在相互交流中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高高校思政課的有效性。

二、以教學(xué)內(nèi)容專題化為重點(diǎn)、以教學(xué)方法創(chuàng)新為切入點(diǎn)的專題化研究型教學(xué)實(shí)踐探索

在高校思想政治理論課程體系中，《概論》（《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的簡(jiǎn)稱）課具有基礎(chǔ)而關(guān)鍵性的功能，是傳播馬克思主義及其中國(guó)化最新理論成果的重要渠道。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目標(biāo)就是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。《概論》課面臨著教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)矛盾，存在著教師教學(xué)與科研之間“兩張皮”及如何將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)難題。而專題化研究型教學(xué)改革有利于解決以上問(wèn)題，從而提高《概論》課的教學(xué)水平。西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院從2015年度第一學(xué)期開(kāi)始，對(duì)省級(jí)精品課程《概論》課程進(jìn)行了以教學(xué)內(nèi)容專題化為重點(diǎn)、以教學(xué)方法改革為輔助的全方位的專題化研究型教學(xué)改革，并獲得較好成效。

（一）聚焦重點(diǎn)，以專題方式整合教學(xué)內(nèi)容

專題化教學(xué)模式首先就是要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材體系創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。專題式教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立性，但又不能脫離教材，必須堅(jiān)持其獨(dú)立性與課程整體性相協(xié)調(diào)的原則。所以，主題設(shè)置必須著眼于課程主題。貫串《概論》課程的主題永遠(yuǎn)是“馬克思主義中國(guó)化”。但由于內(nèi)容多、課時(shí)少，因此在專題的設(shè)置上，必須突出教學(xué)重點(diǎn)，圍繞馬克思主義中國(guó)化的主題、主線和重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)以上原則，我們通過(guò)四次集體備課會(huì)整合教學(xué)內(nèi)容，最后從縱向（毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系）和橫向（中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、外交建設(shè)）兩個(gè)角度把《概論》課設(shè)計(jì)為10個(gè)專題，具體見(jiàn)表1。

（二）著眼需求，以問(wèn)題連鎖深化專題講授

實(shí)踐是理論之源，專題式教學(xué)模式不光是要在整合教學(xué)內(nèi)容與專題設(shè)計(jì)上下功夫，而且要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題連鎖深化專題講授。關(guān)于什么是“問(wèn)題”，“問(wèn)題”的重要性，經(jīng)典作家做了重要的闡述。時(shí)代是思想之母，馬克思曾指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問(wèn)題……主要的困難不是答案，而是問(wèn)題?！嬲呐幸治龅牟皇谴鸢福菃?wèn)題?！盵5]毛澤東曾指出：“問(wèn)題就是事物的矛盾。哪里有沒(méi)有解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題?！盵6]馬克思指出了“問(wèn)題”自身的重要性，毛澤東則指出了“問(wèn)題”的本質(zhì)，即問(wèn)題就是要解決“疑惑”、“矛盾”。問(wèn)題在思想政治理論課教學(xué)中不僅具有“激發(fā)”、“交流”、“導(dǎo)向”、“創(chuàng)生”等積極的作用，而且以“問(wèn)題”為中心能夠有效地防止教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義、形式主義、從而提升思維自覺(jué)和方法自覺(jué)。

專題教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。參與式教學(xué)方法是一種有效的方式。在課堂上，學(xué)生參與的程度，是決定教與學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。只有讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，他們才能有真實(shí)的心理、情景體驗(yàn)，對(duì)一個(gè)專題才能夠有足夠的認(rèn)識(shí)和把握。但在參與式教學(xué)中，教師始終是主導(dǎo)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行協(xié)作、探究與分享，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，在體驗(yàn)中樹(shù)立正確的“三觀”。因此，以參與式教學(xué)法組織專題教學(xué)需要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是如何使學(xué)生積極參與，二是如何使學(xué)生全面的參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。尤其是在信息爆炸時(shí)代，知識(shí)碎片化，信息泛濫，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇，在參與過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此專題教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)自上而下“灌輸式”教學(xué)方式向自下而上“參與式”發(fā)現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變。其次，立足于現(xiàn)實(shí)，立足于學(xué)生，可以從學(xué)生身邊的焦點(diǎn)問(wèn)題解決入手，在專題中設(shè)置學(xué)生感興趣、關(guān)注、樂(lè)于參與的問(wèn)題。

首先每個(gè)專題設(shè)計(jì)過(guò)程中要找準(zhǔn)學(xué)生疑惑和感興趣的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，唯有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生天然的好奇心，促使他們主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)，變單向“獨(dú)白式”理論說(shuō)教場(chǎng)面為“對(duì)話式”鮮活而生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，從而提升思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。比如中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的內(nèi)容很廣，如何選取和學(xué)生緊密相連，他們比較感興趣的話題就成為這個(gè)內(nèi)容選取切入點(diǎn)的重要方面。“走進(jìn)毛澤東”——“從延安走向世界”這個(gè)專題可以結(jié)合陜西特有的紅色文化資源（比如延安獨(dú)特的紅色資源），結(jié)合毛澤東詩(shī)詞、革命歌曲等通過(guò)情景教學(xué)的方式讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)毛澤東，去了解毛澤東思想的真正內(nèi)涵與精髓。再比方，關(guān)于民主政治建設(shè)，學(xué)生更多關(guān)心的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”是中國(guó)與西方民主的差別，以及怎么樣“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子”等問(wèn)題。因此這個(gè)專題就要重點(diǎn)講清楚“民主是歷史的、具體的、相對(duì)的，民主的發(fā)展是有條件的，與一個(gè)國(guó)家基本國(guó)情、國(guó)家發(fā)展階段相適宜的民主（模式）才是好東西”。還有“網(wǎng)絡(luò)文化的崛起與文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重構(gòu)”這個(gè)專題就是以大學(xué)生比較熟悉的、感興趣的網(wǎng)絡(luò)文化為切入點(diǎn)，來(lái)探討多樣文化思潮背景下中國(guó)特色社會(huì)文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容。

其次，思想政治理論課“問(wèn)題”意識(shí)要具備三個(gè)根本因素：目標(biāo)意識(shí)、價(jià)值判斷及問(wèn)題方式。問(wèn)題不僅要具有導(dǎo)向作用，而且思政課要對(duì)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷，給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)。在解決、探求問(wèn)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的意識(shí)及能力。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生在理論上和情感上堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

（三）借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，以全面參與式教學(xué)法組織專題教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生和教師一樣，是同樣具有主動(dòng)性、具有潛能和反思能力的行動(dòng)者。因此，從教學(xué)理念上來(lái)看，專題化研究型教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的“以教師為本”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”，即以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為本。高校思政課教師在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生積極、有興趣的去參加教學(xué)過(guò)程，在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作的集體感，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念并不否定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，實(shí)際上是一種“換位意識(shí)”，要求在教學(xué)改革中始終立足于學(xué)生、圍繞學(xué)生去創(chuàng)新。

傳統(tǒng)參與式教學(xué)法受到時(shí)間、范圍的條件制約，很難做到全面參與。因此，學(xué)生很難充分表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。尤其是一些不太善于表達(dá)的同學(xué)很難有展示自己看法、思考的機(jī)會(huì)。在專題化教學(xué)改革中借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助教系統(tǒng)，可以有效解決第二個(gè)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)改革中引入“麥可思”軟件系統(tǒng)（MYCOS），把專題講授和與新媒體新技術(shù)相結(jié)和，用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，極大的提高了學(xué)生的參與度。如圖2所示，學(xué)生平均參與率達(dá)到92.4%（共140人，基數(shù)包括請(qǐng)假、曠課人數(shù)），與出勤率基本相符。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課采用新媒體新技術(shù)從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，接地氣，形式新穎，很cool，很interesting，很nice。比如學(xué)生認(rèn)為，“挺好的，大家每個(gè)人每節(jié)課都有參與”、“保證了我的出課率和課堂參與度”、“很好，督促我們認(rèn)真上課，且采取了大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，提高了課堂效率，活躍了氣氛”、“互動(dòng)性很強(qiáng)”、“可以實(shí)現(xiàn)全體參與，智能統(tǒng)計(jì)，能讓老師看到每個(gè)人不同的思考和看法”等等。與傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式相比，掃二維碼答題讓每個(gè)學(xué)生都加入到課堂思考中來(lái)，讓不善于或不敢發(fā)言的同學(xué)通過(guò)另一種途徑表達(dá)自我并在屏幕上與全班同學(xué)互享展示觀點(diǎn)，不僅大大豐富了發(fā)言內(nèi)容，而且每個(gè)同學(xué)都有在場(chǎng)感、參與感，有利于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。尤其是搶答與抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)的互動(dòng)更有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)思政課的興趣。當(dāng)然，新媒體技術(shù)只是外在的形式和手段，真正激發(fā)學(xué)生的興趣、思考離不開(kāi)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和講授。

（四）建立學(xué)生檔案，用富于彈性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制保障專題教學(xué)改革

傳統(tǒng)的、單一的考察方式與專題化研究型教學(xué)模式已不相契合。專題化研究型教學(xué)模式改革需要富于彈性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障。在專題化教學(xué)中不同的老師承擔(dān)不同專題，采取輪換上課的形式，不利于師生之間的持續(xù)交流和對(duì)話，也不利于對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理?；诖?，采用富于彈性的科學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅有利于彌補(bǔ)專題教學(xué)自身的不足，也有利于記錄、反饋、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

對(duì)于構(gòu)建富于彈性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，我們做了積極的探索。一是重視中期考量和后期反饋。每個(gè)專題講完后要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式搭建和學(xué)生交流的平臺(tái)，及時(shí)了解、反饋學(xué)生的問(wèn)題、意見(jiàn)及建議。教師要根據(jù)反饋的結(jié)果、根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)學(xué)生的特征，對(duì)專題內(nèi)容、講授方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二是在評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式上要多元化。我們?cè)谧罱K成績(jī)?cè)O(shè)定時(shí)劃分為三部分：平時(shí)成績(jī)（35%）、理論課卷面（35%）、實(shí)踐成績(jī)（30%）。平時(shí)成績(jī)主要包括上課考勤、課堂討論發(fā)言、課堂小作業(yè)、演講等多種形式。實(shí)踐采用個(gè)人實(shí)踐和集體實(shí)踐兩種方式，最后通過(guò)在全班展示并小組打分的形式。三是考核試卷上要體現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。題型多樣化，既有選擇題，又有材料分析題和論述題；既體現(xiàn)客觀性，又讓學(xué)生能充分發(fā)揮；既突出書(shū)上的重點(diǎn)知識(shí)，又體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專題的深入思考。四是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助教系統(tǒng)，建立學(xué)生檔案。從上面的成績(jī)?cè)O(shè)定比例來(lái)看，課堂成績(jī)占的比例較大，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、上課的積極性。但是課堂表現(xiàn)有時(shí)很難客觀、公正的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革中采用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助教系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，所有人的出勤、課堂參與、作業(yè)、小組討論一體化管理。與傳統(tǒng)點(diǎn)名簽到相比，智能電子微信簽到快捷省時(shí)，反饋及時(shí)，便于教學(xué)管理。與一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考核方式相比，通過(guò)智能大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與，記錄學(xué)生檔案，客觀公正。當(dāng)然，以網(wǎng)助教系統(tǒng)為助力的這種考核方式也存在一些漏洞，需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

三、《概論課》專題化研究型教學(xué)實(shí)踐探索的積極作用及經(jīng)驗(yàn)反思

實(shí)施專題化研究型教學(xué)改革后，有效地實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)互動(dòng)”，即實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)、教學(xué)科研之間的互動(dòng)。

第一，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。專題化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)著眼學(xué)生需求，以問(wèn)題連鎖深化專題講授，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)法組織專題教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，促進(jìn)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)，通過(guò)一段時(shí)間嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專題的興趣較高，參與度也有所提高，課堂中的抬頭率提高了，和學(xué)生、老師之間交流探討的學(xué)生也多了。由于專題講座力求精，所以教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，并對(duì)此問(wèn)題有自己的研究、思考和學(xué)術(shù)見(jiàn)解。所以在教授過(guò)程中能夠游刃有余，克服“滿堂灌”，與學(xué)生很好的互動(dòng)。另外，把課堂參與、專題內(nèi)容納入考試評(píng)價(jià)重要部分，采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)助教系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍、參與度較高，同時(shí)認(rèn)真記筆記的學(xué)生也增多了。

第二，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)。專題化研究型教學(xué)改革使教師的單打獨(dú)斗轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的合作。為了推動(dòng)專題教學(xué)，以院長(zhǎng)牽頭，教研室進(jìn)行了連續(xù)四次的集體備課。教研室按照課程內(nèi)容整合劃分、精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)一寫(xiě)出教學(xué)大綱。各個(gè)教師根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)在大綱范圍內(nèi)選擇、設(shè)計(jì)專題，寫(xiě)出具體的教學(xué)提綱，進(jìn)行備課。課備好后，在院系備課會(huì)上進(jìn)行說(shuō)課，其他思政課教研室的教師給予點(diǎn)評(píng)、提意見(jiàn)，對(duì)于一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討。在備課的過(guò)程中，各教研室之間的聯(lián)系也增強(qiáng)了，教師之間交流的多了，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的多了，閉門(mén)造車、單槍匹馬的少了。另外，教師之間的互相聽(tīng)課，觀摩次數(shù)也增加了。通過(guò)聽(tīng)課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，互相督促，不斷完善自己的知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研互補(bǔ)，有利于結(jié)成團(tuán)隊(duì)，提高理論研究的水平。

第三，促進(jìn)了教學(xué)科研之間的互動(dòng)。專題化研究型教學(xué)可以有效的使教學(xué)與科研分離轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研互動(dòng)。對(duì)于一個(gè)大學(xué)教師而言，不同于中學(xué)教師，課堂不是單純灌輸課本知識(shí)的過(guò)程，而是啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確、理性思維的過(guò)程，因此對(duì)于教師的要求是比較高的。大學(xué)教師必須要有自己的研究、自己對(duì)一個(gè)問(wèn)題深刻的思考。理論上研究徹底，才能影響學(xué)生，做到真正用理論去說(shuō)服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。但是，教師的精力總是有限的，不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去研究。因而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中就有可能出現(xiàn)教學(xué)與科研兩張皮現(xiàn)象。而專題化研究型教學(xué)改革有效的克服了這一問(wèn)題，可以使教師把教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)，把科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)科研的突破。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們都體會(huì)到，實(shí)質(zhì)上每個(gè)專題都是一本著作、一個(gè)科研項(xiàng)目，數(shù)篇論文的雛形。比如以《網(wǎng)絡(luò)文化的崛起與文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)重構(gòu)》專題為雛形于2016年在人民出版社出版了專著：《崛起與重構(gòu)——大眾文化影響下中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)形態(tài)傳播路徑研究》，再比如以“全面從嚴(yán)治黨，推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程”于2016年拿到教育部青年基金項(xiàng)目：“全面從嚴(yán)治黨背景下黨的政治規(guī)矩研究”，等等。通過(guò)專題化研究型教學(xué)改革，教師的科研水平明顯提高了，每學(xué)期學(xué)生不僅能夠形成大量實(shí)踐的優(yōu)秀論文，而且教師也出版了相關(guān)的高水平論文、專著，形成了濃厚的研究的氛圍。

總之，專題化研究型教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，促進(jìn)教與學(xué)、團(tuán)隊(duì)之間、教學(xué)與科研之間的良性互動(dòng)，是推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新的有效途徑。當(dāng)然，在具體操作的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生采用自主選課，固定班級(jí)，但教師采取循壞上課的方式，這給教務(wù)處排課帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)學(xué)生的組織、管理方面也存在問(wèn)題。再比如，專題內(nèi)容來(lái)源于課本，但不拘泥于課本內(nèi)容，因此對(duì)教師編寫(xiě)教案、講義、填寫(xiě)教學(xué)檔案、日志等方面提出了新的要求。還比如存在大班教學(xué)人數(shù)過(guò)多，不利于新媒體互動(dòng)式教學(xué)手段的經(jīng)常使用；專題教學(xué)，每個(gè)教師講授專題不同，若一個(gè)任課教師有事假，其他根本無(wú)法替代等問(wèn)題。因此，在專題教學(xué)過(guò)程中，講授者要精心備課，注重科研、注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，才能真正提高思想政治理論課教學(xué)的效果。

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