通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

白永生　馬利　李姝琳　張燁

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合，對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；通識教育模式；人才能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0040-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important mission for high-level university personnel training. Aiming at the existing problems in the cultivation of innovation and entrepreneurship in colleges and universities， this paper combines the innovative teaching and the existing teaching mode in universities. It explores and practices the innovation and entrepreneurship education system， curriculum system and the construction of the teachers' team under the mode of general education， and establishes an innovation and entrepreneurship platform. It provides reference for local university's innovation and entrepreneurship talents training.

Keywords： innovation and entrepreneurship education； general education mode； talent ability training

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國的發(fā)展愿景，通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將有力地為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才，必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用，其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，通過將目前高校普遍實(shí)施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式，成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā)，以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象，借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1]，對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，以遼寧大學(xué)為例，對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題

目前，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段，國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，但在實(shí)施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

雖然在我國已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是從社會的總體形勢來看，對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半，即使是已經(jīng)開設(shè)的高校，也存在授課和考察流于形式的問題，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳，隨意應(yīng)付教師，而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過的情況，這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”，要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，但是在實(shí)際操作中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)相關(guān)課程的高校中，所開設(shè)課程類型比較單一，多被設(shè)置成選修課，并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，多年使用相同的教材，而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué)，缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，且缺少與社會實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接，造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（三）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，教育師資力量薄弱

大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會，雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺少實(shí)踐機(jī)會，因此往往會對走入社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理，這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)，更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任，對于如何對學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究，有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課，從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

通識教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進(jìn)行廣博的知識積累，具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，更需要通過探索通識教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例，在通識教育模式下，積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn)，搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的，為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)管理制度保障，設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué)，在開展通識教育過程中，將通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會貫通，具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢，因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動，自主實(shí)踐、教師指導(dǎo)，立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想，將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合，利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活，建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系，形成“注重人格塑造，突出綜合培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，服務(wù)社會民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè)，開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程，使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)業(yè)理念，形成創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時(shí)，制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度，實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排，有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。

（二）以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

原有通識教育強(qiáng)調(diào)知識的廣度與深度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色，面向社會需求，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此，在人才培養(yǎng)過程中將實(shí)驗(yàn)和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建有針對性的實(shí)踐教育方案，積極推動校外實(shí)踐教育模式改革，與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，校內(nèi)外共同培養(yǎng)的，能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。

遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中，在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí)，課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高，注重加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置，構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程；開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

（三）以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，遼寧大學(xué)從2012年開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”），以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體，推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展，實(shí)行校、院級兩級管理，制定相應(yīng)規(guī)范制度，對項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理，并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請、審核、立項(xiàng)、評審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理，充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來，已獲批國家級項(xiàng)目、省級項(xiàng)目百余項(xiàng)，組織校級項(xiàng)目五百多項(xiàng)，項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇，并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國家級、省級各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。

（四）以平臺建設(shè)為支撐，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境，另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐，同時(shí)依托廣闊的社會資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會需求對接，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源，以校內(nèi)國家級、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺，成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作，搭建創(chuàng)新平臺，建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢，與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，合作成立產(chǎn)學(xué)研基地，致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。

（五）優(yōu)化師資，拓展資源，建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師，并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，研究領(lǐng)域開闊，學(xué)術(shù)水平高的要求，同時(shí)從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外，拓展資源，引進(jìn)與培養(yǎng)并重，聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師，壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進(jìn)、競爭與激勵(lì)兼顧，創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程，需要通過不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)，得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐，可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化，以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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