高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其課程的理論與實踐研究

閆寧寧　劉冰峰

摘 要：國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于素質(zhì)教育逐步發(fā)展而來的。文章分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革與意義，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點及其課程設置。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0032-03

Abstract： Domestic innovation and entrepreneurship education is based on the gradual development of quality education. This paper analyzes the evolution and significance of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and probes into the characteristics and curriculum setting of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

Keywords： innovation and entrepreneurship； curriculum reform； entrepreneurship education

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的沿革與意義

在我國，對于創(chuàng)業(yè)教育的研究是自上個世紀90年代初開始，最初從教育部在9所院校開始進行創(chuàng)業(yè)教育試點開始，伴隨著與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的研究逐年增多，且趨勢越來越明顯。2006年，教育部高等教育司出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》，其中上篇回顧了我國創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生歷程，概述了當前現(xiàn)況，并從中外對比視角給出了創(chuàng)業(yè)教育概念界定和相關(guān)理論，其中下篇對試點院校的經(jīng)驗進行了總結(jié)性報告，分析了各試點院校的所開展創(chuàng)業(yè)教育的特色。最近數(shù)年間，浙江教育出版社先后出版了多部相關(guān)著作，譬如《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者梅偉惠）、《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者徐小洲）、《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》（作者李志永）等。

國外提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并未能有統(tǒng)一的概念，但是受到文化、經(jīng)濟、政治以及教育制度等諸多因素的影響，創(chuàng)新理念如今已經(jīng)較好地融入創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實實踐以及相關(guān)理論體系中。概括來講，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究內(nèi)容主要有：

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程的研發(fā)。譬如美國哈佛在很早就已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育，早在1947年其商學院就已經(jīng)將《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程納入MBA課程體系；斯坦福大學則從1949年推出了相關(guān)課程；截至2003年，美國高校中已有1600所已經(jīng)設立了創(chuàng)業(yè)課程（共計2200多門），并成立了上百個創(chuàng)業(yè)研究中心，還推出了學術(shù)刊物（44個）。

第二，創(chuàng)業(yè)教育教學方法的研究。目前美國開展創(chuàng)業(yè)教育教學方法中最為常見的有商業(yè)計劃教學法、討論法、案例研究教學法以及專家講座等。隨著研究的逐步深入，國外還提出了許多新型教學方法，譬如高校創(chuàng)業(yè)計劃競賽就已經(jīng)在斯坦福大學、麻省理工等十余所院校舉辦。第三，創(chuàng)業(yè)發(fā)展和相關(guān)教育的基礎(chǔ)研究。美國高校的創(chuàng)業(yè)研究目前已有諸多成果。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是什么，要達到何種效果是所有推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的院校首先要明確的問題，這也是院校設置這一課程的關(guān)鍵根據(jù)。對于開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的院校來說，其主要目標要基于社會現(xiàn)實發(fā)展需求，立足于專業(yè)學科培養(yǎng)目標的角度以及學生身心發(fā)展所需的角度設定。通常來講，這一目標有：增強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意識、精神、能力以及責任感為重點，培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、個性，促使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意識、品質(zhì)、心理、能力，培養(yǎng)主動開展學習和研究的意識以及習慣，能夠適應社會并獨立工作、生活的能力。由此可知，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須從下述兩點出發(fā)：第一，要從創(chuàng)新意識、精神方面出發(fā)，著力激發(fā)教育對象的膽識、眼界、組織能力以及社會責任感，從知識和心理兩方面為其投入創(chuàng)業(yè)做好準備；第二，要從專業(yè)教育出發(fā)，著重于對被教育者專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力水平。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程展開研究的理論意義主要有：

一是有助于教育觀念的更新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是新型教育理念，本研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論進行了梳理和總結(jié)，能夠增強讀者對這一概念界定、外延的理解和認識。

二是有助于教育理論的發(fā)展和深化。如今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題已經(jīng)是教育理論的新興增長點。其中關(guān)于這一教育活動的定位，以及這一新興教育內(nèi)容和其他專業(yè)教育之間的融合以及課程設計創(chuàng)新等都將為現(xiàn)有教育理論進一步發(fā)展和深化做出新的貢獻。

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程展開研究的實踐價值主要有：

一是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)⒋私逃齼?nèi)容融入國家培養(yǎng)人才的過程體系內(nèi)，能夠促使我國現(xiàn)有培養(yǎng)人才的模式發(fā)生變化，為當前開展的素質(zhì)教育實踐提供新的途徑。

二是在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過程中，必須使得新課程和已有專業(yè)課程高效融合，必須對已有專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，繼而對教育對象的知識結(jié)構(gòu)起到一定的優(yōu)化更新作用。

總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、思想以及相關(guān)理論變成院?，F(xiàn)有課程體系和方案的有機構(gòu)成，促使大學能夠經(jīng)此課程有效執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為新時代發(fā)展培養(yǎng)所需人才。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化

高校的素質(zhì)教育是以國家提出的教育方針為指導開展的教育，其核心是德育教育，其重點是學生創(chuàng)新意識以及實踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的鍛造，目的是培養(yǎng)思想、知識、素質(zhì)、能力綜合全面協(xié)調(diào)，能夠滿足將來需求的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代教育核心的突出體現(xiàn)，更是市場經(jīng)濟背景下，素質(zhì)教育縱深發(fā)展的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)人員有較好的素質(zhì)和全面能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是基于素質(zhì)教育開展的人才培養(yǎng)新模式，也是圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”主要內(nèi)容開展的素質(zhì)教育工作最終實現(xiàn)的必然追求，更是全員參加、全面覆蓋，同時全程貫穿教育所有環(huán)節(jié)的素質(zhì)教育。這一教育活動的核心內(nèi)容是學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及專業(yè)能力的塑造和提高，其主要方向是提高教育對象的獨立工作以及實施創(chuàng)業(yè)的能力，因此這一教育是新時代素質(zhì)教育設定目標的升華和具體化，是順應時代發(fā)展的結(jié)果。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，其推進方向更加明確，執(zhí)行更具體，更可行，更具創(chuàng)新特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)教育兩個教育思想的融合，強調(diào)在素質(zhì)教育中融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神、意識，恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于素質(zhì)教育的戰(zhàn)略推動作用。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

（一）主體性

主體性作為人類根本特征之一，其中包含了創(chuàng)新潛質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的關(guān)鍵內(nèi)容是充分挖掘教育對象個體的潛能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，將其培養(yǎng)成自我驅(qū)動參與具體實踐的個體。這一教育是基于學生素質(zhì)評價為基礎(chǔ)的教育，能夠幫助學生全面客觀了解其未來職業(yè)方向，通過創(chuàng)業(yè)逐步確立個體地位。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須高度關(guān)注學生個體的人格，及其在學習過程中的主體地位，強調(diào)參與原則，以便最大限度調(diào)動其能動性和主觀創(chuàng)造創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生主體作用，著力培養(yǎng)主動運用知識分析思考問題的批判和質(zhì)疑態(tài)度和學以致用解決現(xiàn)實問題的能力，關(guān)鍵是幫助學生理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點和客觀規(guī)律，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)。

（二）超前性

雖說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心是幫助教育對象提高社會適應能力，但是這一適應能力并非著眼于當前需求，認識著眼于未來需求和趨勢，促使教育對象能夠具備適應未來發(fā)展以及職業(yè)需求的技能、心理素質(zhì)等，增強其社會和職業(yè)適應力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然是一種超前教育，能夠在一定程度上展現(xiàn)將來的未來、理想，促使其教育對象始終保持積極、樂觀的狀態(tài)和面貌。

（三）系統(tǒng)性

要使得高校師生畢業(yè)后不但能夠適應社會，同時還要成為生產(chǎn)力的推動者，就要強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化。這一教育是利用多種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能等綜合能力素質(zhì)的教育，是能力教育；其執(zhí)行不但要高校內(nèi)不同部門協(xié)作，同時還要高校外部譬如家庭、企業(yè)、政府等各方面力量的支持。

（四）實踐性

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是其重要延伸。與其他教育對比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生動腦、動手能力以及社會行動力，強調(diào)現(xiàn)實情境下的為人、處事、社會適應及融入的能力。因此實踐活動是其中重要內(nèi)容，只有大量開展實踐，學生的知識才能用于實際，學生才能夠得到豐富的體驗，其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神、能力才能夠提高，學生才能夠客觀認識理解社會現(xiàn)實，同時基于現(xiàn)實需求提升素質(zhì)能力。從教學角度分析，實踐性有兩個表現(xiàn)：第一，教師必須基于生產(chǎn)一線經(jīng)驗開展教學，第二，學生必須從具體實踐鍛煉中“學”。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置

課程設置是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與重點內(nèi)容之一，其設置是否科學合理直接影響到其所培養(yǎng)人才質(zhì)量，對學生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成也有較大作用。目前我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未全面鋪開，僅在部分試點開展，與之相關(guān)的課程體系仍處于搶過階段，雖然已經(jīng)推出一些課程教材，但其質(zhì)量及成熟度有待進一步提升。諸多高校在課程設置中圍繞“創(chuàng)業(yè)管理”“企業(yè)家精神”及“科技創(chuàng)業(yè)”等內(nèi)容開設了選修課，但都較為松散，沒有形成體系化。由此可見，當前階段我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍以理論教學為主，更強調(diào)幫助學生塑造創(chuàng)業(yè)意識，實用性不強，對于創(chuàng)業(yè)實踐所需的具體技能幫助作用不大。

高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應積極探索將第一課堂課程教學作為有效工具與手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)有機融合，以提升改善學生科學及人文素質(zhì)等為目的，著力增強大學生在今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需創(chuàng)新意識、專業(yè)知識及心理素質(zhì)等綜合能力。在調(diào)和設置過程中，要明確培養(yǎng)目標，并嚴格遵守培養(yǎng)相關(guān)原則，具體來看包括以下幾方面：一要應強調(diào)專業(yè)的特色性。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需求，并在此基礎(chǔ)上與學生所學專業(yè)課程相結(jié)合；二是強調(diào)理論與實際的結(jié)合程度。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所開展的實際活動應與專業(yè)實踐教學目標相一致，與教學活動相銜接；三是專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相契合。在專業(yè)教育過程中要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及思維等。

從我國當前大學教育現(xiàn)狀來看，專業(yè)教育是大學生知識結(jié)構(gòu)體系形成及專業(yè)技能獲取的最基本途徑，而這兩方面內(nèi)容對于其創(chuàng)業(yè)有著決定性的作用，特別是在創(chuàng)業(yè)起步階段，會直接影響創(chuàng)業(yè)方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想真正落地就需全面提升其與專業(yè)教育的融合度，在將兩者充分融合的基礎(chǔ)上形成較有特色的課程體系，為綜合提升大學生專業(yè)學習及實踐能力提供有力支撐，為兩者融合提供關(guān)鍵紐帶，從而達到提升大學生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上進一步增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及意識的目標。

結(jié)合目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐增強三個內(nèi)容作為重點?；诖?，可以圍繞基礎(chǔ)平臺、能力平臺和實踐平臺三個內(nèi)容來全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，后兩者在具體推進過程中應與專業(yè)教育課程充分整合，惟有如此才能全面有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果。不同高校在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，應以基礎(chǔ)平臺為出發(fā)點，結(jié)合學校特點及實際需求開展相關(guān)能力及實踐類課程，實現(xiàn)三個平臺內(nèi)容的真正整合。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐課程是對專業(yè)教育的深化與完善，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中必須要形成這樣一種觀點，即專業(yè)教育是基礎(chǔ)，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教育的支撐，學生創(chuàng)業(yè)過程中應結(jié)合其自身興趣、愛好等增強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的綜合能力。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基礎(chǔ)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺課程其主要目的在于幫助學生樹立起良好的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)精神，讓學生可以在較短時間內(nèi)系統(tǒng)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，使其具備基本的理論基礎(chǔ)，同時還有助于學生形成正確的就業(yè)觀，進而為今后創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。從課程平臺特點來看，該平臺所提供的課程內(nèi)容應該是覆蓋全校范圍多個專業(yè)，可以通過公共必修課或素質(zhì)拓展課等多樣化形式來具體推動；從課程內(nèi)容來看，該平臺應涉及到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及知識相關(guān)的課程內(nèi)容。前者主要目的是為了進一步提升學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神，從而幫助學生構(gòu)建起良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；后者主要目的是為了增強學生所具備的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能力平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類課程離不開專業(yè)教育的支撐，在教學過程中應將兩者在最大程度上進行有效融合，在專業(yè)課程教學中適時、適機、適度增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，并圍繞其進一步調(diào)整變革專業(yè)課程內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)體系，致力于在提升學生專業(yè)能力的同時進一步增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從現(xiàn)階段來看，開展該類型課程無論是對學校還是對教師都存在一定的難度，但即便如此也要下大力氣推進其具體開展，這時，缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就如無根之基，難以持續(xù)深入推進。從我國大多數(shù)高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，其在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面的融合程度有待進一步提升，缺乏必要的師資及教材等，但即便如此融合意識也要逐步建立起來。為此，在專業(yè)課程體系中可適當考慮增強與市場調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等相關(guān)的內(nèi)容，以此來增強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作類課程主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)實踐相融合的過程。該平臺最大特點在于打破教材及課堂等的界限，讓學生學習及生活范圍向社會進行擴展，在這個過程中既要強調(diào)學生的專業(yè)知識，同時也要密切關(guān)注社會實際需求，只有這樣才能幫助學生把學習過程與社會需求進行無縫對接及有效融合，在提升學生綜合實踐能力的同時為社會提供更有價值的人才。

一是變革教學方法，逐步形成基于課題及問題兩個基本內(nèi)容的實踐教學模式。為有效增強學生動手及創(chuàng)新能力，學校要徹底告別過去以課堂講授為主要的傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，引入案例、模擬及互動等更加靈活多樣的教學方法，逐步探索探究式及溝通互動式教學模式，最終實現(xiàn)由以往的“教學”向新型“導學”實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在該過程中要特別注重對學生科學研究思維及方法等的培養(yǎng)，鼓勵學生更積極主動地進行思考，從而有效提升其創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力；二是學校要有針對性的組織一些學科專業(yè)競賽活動，在活動主題等的選擇上要強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，從內(nèi)容及形式等不同方面綜合體現(xiàn)這此活動的創(chuàng)新性及實用和可操作性；三是圍繞專業(yè)特點大力推動實訓模擬基地建設，并基于其有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。充分利用已有教學及科技等基地或園地等資源優(yōu)勢，以及與之相配套的支撐服務體系，并在此基礎(chǔ)上增設或擴大與產(chǎn)學研合作相關(guān)的專項資金規(guī)模，為產(chǎn)學研合作共建提供更有力的支持；四是基于對自身專業(yè)教育資源的利用及深入挖掘，最大化程度上開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有關(guān)的模擬活動，設置相關(guān)獎勵以提升學生參與的積極性，通過參與讓學生更真切的了解并體驗創(chuàng)業(yè)過程，有效增強學生的實踐、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項能力。

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