設(shè)計(jì)類專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合人才培養(yǎng)體系探究

魯海峰

摘 要：創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的確立，對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。針對設(shè)計(jì)類專業(yè)教育特征，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)確立后，根據(jù)實(shí)際情況動態(tài)調(diào)整計(jì)劃實(shí)施過程，通過構(gòu)建全息創(chuàng)新教學(xué)課堂、全息創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)過程、與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系、全息評價(jià)體系，將雙創(chuàng)教育理念全息融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過程，形成有效的設(shè)計(jì)類專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類專業(yè)；創(chuàng)新教育；深度融合；培養(yǎng)體系

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0031-03

Abstract： The establishment of innovation-oriented country strategy has put forward new requirements for innovation and entrepreneurship education. Based on the design professional education， the training objectives should be adjusted according to the realities. The paper proposes to integrate innovation and entrepreneurship education into the whole process of professional education through a holographic innovation teaching classroom， holographic innovation training， professional and deep integration innovation and entrepreneurship business incubators and holographic evaluation system to form a personnel training system that integrates design and innovation educations according to actual condition and adjustment plan implementation.

Keywords： design specialty； innovation education； deep innovation； training system

一、概述

自2010年起，為配合實(shí)施創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，教育部陸續(xù)出臺了一系列與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策文件，強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革的重要舉措”[1]。在此背景下，諸多學(xué)者競相探究，僅2010年1月至2018年3月就有34863篇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論文誕生①，根據(jù)這些文章所論，大致可以分為三類，一類是對國家雙創(chuàng)政策的產(chǎn)生、發(fā)展、與國外比較研究；其次是結(jié)合自身學(xué)校開展雙創(chuàng)教育情況進(jìn)行表述，類似雙創(chuàng)教育總結(jié)報(bào)告，再次是著眼于專業(yè)類別雙創(chuàng)融合論述，約占總量1.235%，這類文章一般從強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)作用、總結(jié)現(xiàn)有專業(yè)或課程教學(xué)之不足、提出更新大綱和教學(xué)內(nèi)容以及革新教學(xué)方法等。以一線教師視角審視，三萬多篇研究成果，表層研究眾多，真正能提供成熟有效、可被復(fù)制、專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方式構(gòu)建與論述并不多見。

從歷史上看，無論是康德的《學(xué)部沖突》、1989年美國提出的《2061計(jì)劃》、日本于二十世紀(jì)九十年代提出的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略以及中國的建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，楊策先生所提出的創(chuàng)新教育的核心要義是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育[2]是相對準(zhǔn)確的。針對高等學(xué)校人才培養(yǎng)而言，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的核心競爭力就是要創(chuàng)新，針對設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言更是如此。根據(jù)對湖州師范學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、常州大學(xué)等高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)情況來看，由于設(shè)計(jì)類專業(yè)原始特性推動，師生教學(xué)互動過程中，也或多或少存在創(chuàng)新引導(dǎo)內(nèi)容，②但在當(dāng)前專業(yè)教學(xué)過程中，多以點(diǎn)式創(chuàng)新引導(dǎo)為主，并沒有形成創(chuàng)新教育合力。那么，如何建立一種有效的、可以復(fù)制的、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合的設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以全息創(chuàng)新理念貫穿于設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、制定與雙創(chuàng)深度融合的培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)社會需求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷修正

設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)是與社會發(fā)展和社會需求結(jié)合最為緊密的專業(yè)之一，設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)融入社會后的安身立命。所以作為培養(yǎng)單位，制定計(jì)劃要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，應(yīng)該在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，邀請政府職能部門、行業(yè)專家介入設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定至少有四年以上的人才培養(yǎng)預(yù)期。在與社會協(xié)同確定的初步目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反復(fù)檢核、論證培養(yǎng)目標(biāo)，最終明確培養(yǎng)目標(biāo)。一旦培養(yǎng)目標(biāo)明確后，一般不做大的變動。同時(shí)將最終培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，形成不同的教學(xué)模塊。

由于設(shè)計(jì)類專業(yè)社會應(yīng)用性較強(qiáng)，其服務(wù)領(lǐng)域滲透到人們生活的衣、食、住、行各個(gè)方面。社會的飛速發(fā)展、社會生活方式改變、技術(shù)的革新、材料的迭代等等都與課程教材知識的滯后形成矛盾，即便是學(xué)生將教材倒背如流，也不一定能完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)新項(xiàng)目。所以各個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)所開設(shè)的課程，其主動權(quán)應(yīng)下放到系部，由各系部討論落實(shí)具體課程和教學(xué)方法。系部有權(quán)根據(jù)實(shí)際情況對課程與教學(xué)方法不斷修正。制定培養(yǎng)過程中修正課程安排和教學(xué)方法的相應(yīng)制度，比如在何種情況下可以“觸發(fā)修正課程種類和教學(xué)方式制度”。詳細(xì)制定觸發(fā)修訂的具體條件，其核心應(yīng)圍繞四個(gè)方面展開：（1）社會對專業(yè)創(chuàng)新能力需求急劇變化；（2）新的社會規(guī)范的形成或新的技術(shù)革新需要新的課程體系支撐；（3）更加優(yōu)秀的教師提供更好的教學(xué)方法能更有效的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化；（5）更好的學(xué)習(xí)條件和實(shí)訓(xùn)條件需要改變教學(xué)方式等。

所以，構(gòu)建設(shè)計(jì)類專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合體系，傳統(tǒng)固定不變的培養(yǎng)方案，并不能適應(yīng)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)首先打破培養(yǎng)計(jì)劃在教學(xué)實(shí)施過程中不可變更的神話。

三、雙創(chuàng)理念全息融入專業(yè)教育培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新是設(shè)計(jì)類專業(yè)的生命，也是設(shè)計(jì)存在的核心價(jià)值。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)一般分為課堂教學(xué)和課后實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方式分類使得設(shè)計(jì)知識的傳授與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密。學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動完成作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。高等學(xué)校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該沉浸其中，培養(yǎng)單位應(yīng)該提供全息創(chuàng)新的環(huán)境。設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)是傳授設(shè)計(jì)知識的第一戰(zhàn)場，轉(zhuǎn)變教師的角色、構(gòu)建有效的全息創(chuàng)新教學(xué)課堂就顯得十分重要。

（一）以構(gòu)建主義理論為指引，營造全息創(chuàng)新教學(xué)課堂

為了營造與社會設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)有效接軌的環(huán)境，高校進(jìn)行了諸多改革，如設(shè)計(jì)工作室制、3+N培養(yǎng)模式等改革嘗試，雖有一定效果，但是離社會對設(shè)計(jì)類畢業(yè)生的才能期望還有一定的差距。作為設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的第一戰(zhàn)場——設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，教師如何“引”是非常重要的。在課堂組織上，應(yīng)該以構(gòu)建主義教學(xué)觀念為引領(lǐng)，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂為核心，以任務(wù)驅(qū)動法為手段構(gòu)建全息創(chuàng)新教學(xué)課堂。在開展課堂教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向社會征集實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并以此為任務(wù)，在授課前讓學(xué)生知曉，在課堂上，教師與學(xué)生一起分析任務(wù)，分解任務(wù)所需知識，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而解決實(shí)際問題。在這類課堂上，教師與學(xué)生共同擔(dān)任參與者與評價(jià)者角色，圍繞實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶋H任務(wù)展開教學(xué)活動。由于課堂教學(xué)采用了任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料、與學(xué)生一起分析實(shí)際項(xiàng)目、集體討論開展創(chuàng)新創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴活動、共同評價(jià)初創(chuàng)成果，學(xué)生在這種全息創(chuàng)新環(huán)境中，從接受任務(wù)、分析任務(wù)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、完成設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，始終沉浸在創(chuàng)新思考狀態(tài)，從而達(dá)到設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。為了提高設(shè)計(jì)類學(xué)生的審美能力和提煉美的元素的能力，可以要求全班學(xué)生在課后自行查閱景物描寫的文章，在課堂上隨機(jī)抽檢學(xué)生聲情并茂的朗誦，教師引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評，整個(gè)過程五分鐘左右。這樣既能將課堂引向?qū)徝婪諊帜芡苿訉W(xué)生多閱讀，多感受。

（二）以網(wǎng)絡(luò)研習(xí)平臺為載體，構(gòu)建全息創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)過程

諸多教育者在論文中將實(shí)訓(xùn)有意無意的列為第二、第三課堂的培育任務(wù)，這是不準(zhǔn)確的。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)其實(shí)包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)訓(xùn)，同時(shí)包括實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，沒有必要將實(shí)訓(xùn)分為課內(nèi)和課外。應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體來對待。學(xué)生在課堂接受教師布置的任務(wù)、學(xué)生自選的任務(wù)、或是學(xué)生自己參加的孵化園創(chuàng)業(yè)園所接受的任務(wù)，只要符合課程教學(xué)目標(biāo)，都可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并接受教師有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生無論在課內(nèi)還是在課外的實(shí)訓(xùn)過程中，始終沉浸于創(chuàng)新思考，從而達(dá)到其所學(xué)與所能同社會零距離接軌的效果。

高校教師平時(shí)日常工作除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要做科學(xué)研究、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)工作，一般授完課后，實(shí)際在班級與學(xué)生接觸不多，這也是國內(nèi)高校的實(shí)情。所以搭建網(wǎng)絡(luò)研習(xí)平臺，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端及時(shí)互動研習(xí)，提高課后實(shí)訓(xùn)效率。

（三）以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)孵化園為平臺，構(gòu)建與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系

基于引言中所涉背景，各地高校創(chuàng)業(yè)孵化園如雨后春筍的建立起來，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。但是，高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定專業(yè)能力。然而通過調(diào)查，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化以做商品小生意為基本業(yè)態(tài)，對專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以體現(xiàn)。這也與高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化園的初衷背道而馳。由于種種原因，高校孵化園準(zhǔn)入制度基本限制了社會優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)入，這也嚴(yán)重影響了高校孵化園與社會接軌的能力。一個(gè)確實(shí)能起到孵化作用的高校孵化園，不應(yīng)該限制社會企業(yè)介入。理想的高校孵化園應(yīng)該有至少三分之一的孵化場所應(yīng)該是社會優(yōu)秀企業(yè)，再三分之一為高校教師帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)的工作室，其余為學(xué)生自己組織獨(dú)立開設(shè)的工作室。這樣，具備獨(dú)立創(chuàng)新能力和市場經(jīng)營能力的學(xué)生可以自己獨(dú)立開設(shè)工作室，具備一定創(chuàng)新能力但尚不具備市場運(yùn)營能力的學(xué)生可以進(jìn)入由社會優(yōu)秀企業(yè)設(shè)立并運(yùn)營的工作室，而不具備雙創(chuàng)能力的學(xué)生可以進(jìn)入教師開設(shè)的工作室學(xué)習(xí)與工作。這種三三制工作室性質(zhì)，可以保證不同能力的學(xué)生在一個(gè)良好的孵化生態(tài)下逐步成長。

（四）以網(wǎng)絡(luò)化任務(wù)服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建全息評價(jià)體系

合理的評價(jià)，對學(xué)生探究知識，燃起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，在全息創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成果得到不同層次的認(rèn)可是成果評價(jià)的核心要件，而這一要件是與項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)、項(xiàng)目的立項(xiàng)、項(xiàng)目的探究、項(xiàng)目評價(jià)結(jié)題、項(xiàng)目的推廣緊密聯(lián)系的。各類項(xiàng)目按圖1介入學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。

在全息創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系中，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生、教師與社會行業(yè)企業(yè)專家一起，以設(shè)計(jì)中心為依托，在需求認(rèn)證過程、項(xiàng)目虛擬競標(biāo)過程、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施過程、項(xiàng)目孵化及推廣過程中，學(xué)生之間、教師、社會專家、使用單位始終伴隨著各個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，這些評價(jià)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個(gè)全息創(chuàng)新評價(jià)體系。這種評價(jià)體系可有效推動學(xué)生沉浸于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

由上文可知，設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該深度融合，這種融合需要對管理模式進(jìn)行系列改革。培養(yǎng)計(jì)劃在確定培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)做模塊化分解，并將開課和課程執(zhí)行權(quán)現(xiàn)下放，系部和教師應(yīng)根據(jù)特定情況主動修正。在培養(yǎng)過程中，以構(gòu)建主義教育理論為指引，通過注重構(gòu)建全息創(chuàng)新教學(xué)課堂、全息創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)過程、與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系、全息評價(jià)體系，著力將全息化創(chuàng)新教育理念貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，使學(xué)生以創(chuàng)新為榮，主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，全面沉浸于設(shè)計(jì)創(chuàng)新狀態(tài)之中，不斷與設(shè)計(jì)行業(yè)社會互動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成果與社會需求零距離接軌。

注釋：

①根據(jù)中國知網(wǎng)搜索統(tǒng)計(jì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)論文年份/篇數(shù)分別為：2010/925；2011/1316；2012/1774；2013/1873；2014/2339；2015/570

4；2016/9354；2017/10828；2018年1-3月/750.

②依據(jù)課題組組織的《2017年度大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新教育調(diào)查》統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

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