寓教于賽：論高校校園足球的比賽與訓(xùn)練的共生關(guān)系

呂曉飛

摘要：所謂寓教于賽，就是讓實踐當(dāng)老師，檢驗自己足球知識的不足；把對手當(dāng)鏡子，反映出自己技能的短板。大學(xué)生處于身心發(fā)育的極佳階段，且樂于自主探索外部世界。把足球訓(xùn)練擱置到比賽中去，是基于共生理論下，同一事物的不同環(huán)節(jié)在共生條件成立時其狀況可能變得更好的推論而做出的教學(xué)嘗試。研究表明，這一方法高效而可持續(xù)。

關(guān)鍵詞：足球教學(xué)；共生理論；高等學(xué)校

“干中學(xué)”是20世紀(jì)人才奇缺，知識貧乏的背景下，智慧的中國人創(chuàng)造性地總結(jié)出來的一套獲取知識的有效方法和途徑。在過去，這套方法曾經(jīng)幫助落后的中國人闖出了一片天，如今我們嘗試著把它運(yùn)用到高校校園足球的教學(xué)當(dāng)中去，通過周期性的教學(xué)實踐，檢查其可行性。這就是說，我們擬將高校足球的教學(xué)工作放到真實的比賽環(huán)境中去，寓教于賽，讓實踐做學(xué)生們的導(dǎo)師，使得教學(xué)效果更為直接高效[1]。

一、共生關(guān)系能夠存在并持續(xù)發(fā)展的必然性

（一）高等學(xué)校高素質(zhì)的足球?qū)W員隊伍和專業(yè)足球教練隊伍是人力資源保障

大學(xué)生是經(jīng)過層層選拔的，無論是學(xué)習(xí)能力或是認(rèn)識和探索外部世界的能力都是上佳的，他們是高素質(zhì)的人才，是有著強(qiáng)健體魄和豐富知識儲備的青年人。他們講理懂禮，易于相處；善于吸收新知識，模仿能力極強(qiáng)；心理承受能力好，敢于嘗試，不怕失敗。再一個由于高考體育的篩選功能，大學(xué)生體能大多處于巔峰狀態(tài)，身體敏捷矯健，又喜動不喜靜。但他們綜合素質(zhì)高，服從管控，可塑性強(qiáng)。而從各大高校的體育教師尤其是足球教練的招聘條件來看，無論是學(xué)歷要求還是專業(yè)技術(shù)要求，大學(xué)里的教師隊伍整體上都可以稱得上是一支高素質(zhì)的人才隊伍[2]。因此，先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和落實都是不存在大問題的?？梢哉f，高等學(xué)校的校園足球的訓(xùn)練，有好學(xué)、樂學(xué)的好學(xué)生，更有能教善教的好老師，這就使得將足球訓(xùn)練寓于比賽提供了堅實的人力資源保證，從而為足球教學(xué)的效果的提升創(chuàng)造了可能。

（二）共生理論下“干中學(xué)”的方法論可能取得更好的訓(xùn)練效果

用馬克思辯證法來解釋，所謂“干中學(xué)”，就是要立足實踐，從實踐當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗知識，并創(chuàng)造性提升為理論層面的知識，最終再回過頭來指導(dǎo)實際，從而實現(xiàn)理論結(jié)合實際的行之有效的學(xué)習(xí)路徑。這是從共生理論當(dāng)中衍生出來的方法論。從共生理論的角度來說，作為競技體育項目的足球，教學(xué)和比賽應(yīng)該是共生相容的。本質(zhì)上，傳統(tǒng)的足球訓(xùn)練方法，是以教師為中心，教師的教授，幾乎占據(jù)了整個課堂三分之二以上的時間，這實際上是喧賓奪主的做法，不可能觸發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。將教學(xué)工作放到比賽活動中去開展，就是要實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主動權(quán)的回歸，使得學(xué)生們成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程的主體，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)主動訓(xùn)練，并做到自糾自查，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者總是更愿意把學(xué)習(xí)時間更多花費(fèi)在自己感興趣、效果明顯，并且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教學(xué)工作的開展應(yīng)該讓學(xué)生同時獲得成就感和愉悅感，這兩種感受越好，學(xué)習(xí)的效果也就越佳[3]。傳統(tǒng)的老師講評理論-示范-然后學(xué)生用極少部分的課堂時間練習(xí)的教學(xué)方式，由于大部分的教學(xué)時間被老師剝奪了用于“教”，導(dǎo)致學(xué)生們僅僅很小的一部分時間來學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生們在潛意識里，覺得這是老師的事情，是他不知的任務(wù)，與我沒有多大的關(guān)系，學(xué)習(xí)必然是被動式的，效果可想而知。而將訓(xùn)練直接放到比賽中來進(jìn)行，在高度緊張刺激的氛圍當(dāng)中，學(xué)生們必然會快速產(chǎn)生好勝心和亢奮感，從而強(qiáng)烈的刺激其大腦皮層，加速血液循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和記憶理解能力。大大提升其訓(xùn)練效果。

以球權(quán)的爭奪為例。教練花10個小時的時間給大學(xué)生球員講足球的運(yùn)行規(guī)律和控制理論還不如讓他到綠茵場上去踢10分鐘小型比賽，然后在他經(jīng)歷了球被奪的不甘和被人進(jìn)球的沮喪之后，再開展現(xiàn)場講學(xué)并代替他用科學(xué)的方法控?fù)尰厍驒?quán)并牢牢控制。這樣身臨其境，從身體上到心理上都飽受自己的寓教于賽的訓(xùn)練方式，必然效果極佳。

二、實現(xiàn)共生理論下高校校園足球訓(xùn)練和比賽相互增進(jìn)，共同進(jìn)步必須合理進(jìn)行教學(xué)控制

大學(xué)是人生命周期中生命能量最為旺盛的階段，也是人一生中個性最為張揚(yáng)，理想最豐滿的年華。健康的身體，充沛的體力，旺盛的斗志，朝氣蓬勃，向上奮進(jìn)。有好奇心，又有一定的知識儲備和自主探索世界的能力。因此這一階段的教育，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)式教育為佳。其次，我們講變教師教學(xué)主體為學(xué)生教學(xué)主體的意思是指學(xué)習(xí)和接受知識的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是課堂的控制權(quán)還是必須牢牢掌控在教練員的手中，至少要占到一堂訓(xùn)練課的五分之四以上的時間。即便是在學(xué)員們分組比賽，教練場下觀戰(zhàn)的時候，教練也必須對比賽加以監(jiān)控。盡力做到看似西方了主動權(quán)但實際上教學(xué)的主動權(quán)還是牢牢地掌控在自己的手里。必須清楚：讓學(xué)生自主訓(xùn)練，并不是放羊式教學(xué)。

三、小結(jié)

最后，所謂共生理論，共生的雙方或多方必須是相互促進(jìn)共同進(jìn)步的關(guān)系，并且要明白比賽和訓(xùn)練都不是我們開展足球教學(xué)活動的最終目的?！靶@足球”模式的提出，其初衷是要培育中國的足球人才隊伍，培養(yǎng)國人終身體育的現(xiàn)代健身理念。將訓(xùn)練置于比賽中來完成，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)員們通過比賽，加深對足球動作的認(rèn)識，增強(qiáng)足球競技技能，并認(rèn)知我們獲取知識和技能的最優(yōu)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂蓉.山西省校園足球特色學(xué)校足球師資現(xiàn)狀分析[D].中北大學(xué)，2017.

[2]傅鴻浩.我國校園足球內(nèi)涵式發(fā)展研究[D].北京體育大學(xué)，2016.

[3]郁郁.開封市校園足球試點(diǎn)小學(xué)校園足球文化建設(shè)研究[D].河南大學(xué)，2015.

（作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)）