基于微項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略

摘要：微項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，教師提供關(guān)鍵素材構(gòu)建真實環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊，通過在該環(huán)境里完成一個開放式項目的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。本文以《自然界的水循環(huán)》一課為例，剖析翻轉(zhuǎn)課堂背景下，開展基于學(xué)科的項目學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與注意事項，對于中小學(xué)教師實驗項目學(xué)習(xí)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：微項目學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；項目活動

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0071-06

微項目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法借鑒項目學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造的微型項目學(xué)習(xí)活動，其核心是協(xié)作探究和展示協(xié)作探究成果兩大部分。在微項目學(xué)習(xí)活動中，教師提供關(guān)鍵素材創(chuàng)設(shè)真實的協(xié)作探究環(huán)境，由學(xué)生組建團(tuán)隊，通過在該環(huán)境里完成一個開放式項目的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)。

微項目學(xué)習(xí)對全體學(xué)生都有一定的要求：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作，在與同伴的溝通互動過程中解決問題；要求學(xué)生開展批判性思維，善于理性分析，強(qiáng)化高水平思維技能[1]；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖完成任務(wù)的過程中激發(fā)智慧和發(fā)展能力。所以，微項目學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，催人奮進(jìn)。

微項目學(xué)習(xí)有一定的實施流程，這個流程即設(shè)計主題→選定項目→制定計劃→組織實施→創(chuàng)作作品→交流成果→活動評價，完成這一流程需要投入一定的時間。基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的變革，是以學(xué)科教學(xué)為依托，在教材中提煉出學(xué)習(xí)主題和項目，在課堂上精選實施部分流程。[2]

筆者經(jīng)過三年半的微課程教學(xué)法實踐研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的關(guān)鍵是課前自主學(xué)習(xí)卓有成效，核心是課堂探究活動的創(chuàng)新，微項目學(xué)習(xí)則是促成學(xué)生協(xié)作探究的重要手段。下面，筆者以高中地理人教版必修Ⅰ第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》一課為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂中如何開展項目學(xué)習(xí)。

設(shè)計思路

1.精心研究學(xué)生情況，巧妙選定項目主題

微項目學(xué)習(xí)起始于一個與學(xué)生相關(guān)的，并讓學(xué)生感興趣的真實問題，即項目主題。項目主題的選定是微項目學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，基于學(xué)科的項目主題要把學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與真實世界的經(jīng)驗聯(lián)系起來，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決真實世界有意義的問題[3]，因此，項目主題的來源，不僅要依據(jù)課標(biāo)要求和依托學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生先前認(rèn)知經(jīng)驗和生活體驗。

例如，2017年12月4日筆者在武漢市第二十三中學(xué)上《自然界的水循環(huán)》一課時，選定的項目主題是“城市內(nèi)澇”。因為城市內(nèi)澇對武漢市來說是一個每逢暴雨必有洪澇的常見現(xiàn)象，二十三中學(xué)所在地也是武漢市內(nèi)澇比較嚴(yán)重的地區(qū)之一，每年雨季校園路面普遍積水，學(xué)生上下學(xué)都得蹚水，嚴(yán)重時還不得不停課?；谶@樣的城市內(nèi)澇影響給學(xué)生的親歷體驗，探討城市內(nèi)澇的原因和防御措施必然是學(xué)生感興趣的話題和有意義的項目。

而筆者在本校上課時就沒有選“城市內(nèi)澇”作為項目主題，因為蘇州市的內(nèi)澇問題并不是很嚴(yán)重，校園積水現(xiàn)象也不突出，學(xué)生對這一話題的興趣自然也不高。筆者所在學(xué)校校園中心有個湖叫昊鏡湖，它是校園內(nèi)一道美麗的風(fēng)景，學(xué)生上下學(xué)都要經(jīng)過此湖，都喜歡觀賞湖邊、湖上的景色，而它的水位、水流和水色在暴雨前后有很大的不同，這是每位“木中”學(xué)子熟知的，所以筆者選定的項目主題就是“變幻莫測的昊鏡湖”。

2.精確分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計項目活動

項目學(xué)習(xí)需要投入一定的時間，而基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)時間有限，所以項目活動就要以學(xué)科教學(xué)為依托，要與學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，達(dá)成一個特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課程教學(xué)法的“三劍客”恰好可以完美地處理好這一關(guān)系，實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效果。

因為翻轉(zhuǎn)課堂通過“任務(wù)單”和“微視頻”把基礎(chǔ)知識前置到課前，讓每位學(xué)生在問題導(dǎo)向的“任務(wù)單”和配套的“微視頻”指導(dǎo)下，完成項目活動前期的基礎(chǔ)知識和基本技能的儲備；課堂上通過層層遞進(jìn)的“活動單”引導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)科知識和技能梳理項目活動中期真實問題各部分的內(nèi)在關(guān)系，或解決真實情境中的問題，從而保證項目活動后期的作品創(chuàng)作、展示、交流和評價的順利進(jìn)行。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課中，筆者依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗，深入研讀教材，將本課的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：①理解水圈的特點和構(gòu)成，了解不同類型水體的主體；②理解陸地上各種水體的相互關(guān)系，掌握河水補(bǔ)給的主要形式，并能結(jié)合實例分析；③理解并掌握水循環(huán)的概念、類型及其環(huán)節(jié)、地理意義，并能結(jié)合實例判斷、說明。課前通過三個問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)（見附件1“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”），以及與之配套的“微視頻1—水圈的構(gòu)成”“微視頻2—陸地上的水體及其相互關(guān)系”“微視頻3—水循環(huán)”，使學(xué)生可以進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)，以保證人人都能完成知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能在差不多的課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參與課堂合作探究活動。

依據(jù)考綱要求，本課的重點是：①結(jié)合實例分析水體的相互關(guān)系；②結(jié)合實例判斷、說明某區(qū)域水循環(huán)的類型及其環(huán)節(jié)和地理意義。項目活動的目的是讓學(xué)生在活動中內(nèi)化知識和拓展能力，所以筆者結(jié)合學(xué)生情況把“武漢市內(nèi)澇問題”項目分成“反思成因”和“設(shè)計措施”兩部分（見附件2“課堂內(nèi)化拓展活動單”），其中“反思成因”又分解成由具體到抽象的三個層層遞進(jìn)的小問題，讓學(xué)生在一步步解決問題中，找到“武漢市內(nèi)澇的自然原因和人為原因”。

3.精細(xì)采編學(xué)習(xí)視頻，云上推送項目素材

項目學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)主題采集大量的素材，再根據(jù)項目進(jìn)行遴選。而基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)時間的有限性導(dǎo)致學(xué)習(xí)空間也是有限的，所以項目活動資源和素材需要教師提供。若要讓學(xué)生的項目成果具有創(chuàng)新性、多樣性，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)手段采集、編制相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，通過信息平臺向?qū)W生推送項目素材。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課中，筆者通過PPT分別把教材中的“圖3.1水圈的構(gòu)成”“圖3.2陸地上的水體及其相互關(guān)系”和“圖3.3水循環(huán)示意”解讀并制成演示幻燈片，再用Camtasia Studio9錄屏軟件制成視頻文件，即形成1分24秒的微視頻1，5分05秒的微視頻2和4分14秒的微視頻3。這三個微視頻在課前通過QQ云平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生在這三個微視頻的支持下，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，《自然界的水循環(huán)》一課的中心是“水”，盡管“水”對學(xué)生來說習(xí)以為常，但是，“水”的各種形式和運(yùn)動，學(xué)生并沒有都親眼見過，為了引起學(xué)生的共鳴，筆者用維棠軟件在網(wǎng)上下載一個公益宣傳片《水說》，然后用Camtasia Studio 9將其修剪成一個1分49秒的《水說》視頻作為導(dǎo)課，讓學(xué)生對存在于不同空間的各種水體有了身臨其境的感知，從而更好地理解水體的各種形式及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。

再如，《自然界的水循環(huán)》在武漢的授課時間是12月4日，“武漢市內(nèi)澇”發(fā)生在夏季，一些學(xué)生可能已經(jīng)遺忘，至少是淡忘。為了喚醒學(xué)生記憶，激起學(xué)生探索的欲望，筆者在網(wǎng)上搜索武漢市關(guān)于內(nèi)澇問題的新聞報道，然后用稞麥軟件下載，再用Camtasia Studio 9修剪成三個視頻。其中一個39秒的《武漢市內(nèi)澇現(xiàn)象》視頻用于學(xué)生探索“武漢市內(nèi)澇問題”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生震撼于武漢市內(nèi)澇問題的嚴(yán)重性；一個1分13秒的《武漢市湖之殤》視頻用于營造學(xué)生探索“‘百湖之城武漢市內(nèi)澇頻繁而嚴(yán)重原因”的背景，讓學(xué)生正確理解湖泊的調(diào)蓄功能，領(lǐng)悟到湖泊的有無、大小在內(nèi)澇問題上的意義；還有一個15秒的《武漢市內(nèi)澇敲響警鐘》視頻用于學(xué)生探索“武漢市內(nèi)澇問題防御措施”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到內(nèi)澇問題的防御迫在眉睫，內(nèi)澇問題已經(jīng)影響到人們的正常生活，危及人們的生命，每個公民都要群策群力，這是應(yīng)盡的責(zé)任。

4.精準(zhǔn)提煉探究要求，積極收獲項目成果

項目學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是項目成果的制作與展示，基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)就是要學(xué)生把碎片化的學(xué)科知識和思維通過項目成果展示出來，而項目成果的生成是小組成員分工協(xié)作共同完成。要讓學(xué)生在課堂上能展示精彩的項目成果，需要教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗，精準(zhǔn)提煉探究討論的話題、成果制作和展示的要求。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課中，對于探究要求和成果的展示，筆者反復(fù)修改和提煉（如下表），終稿的探究指向比初稿更具體，終稿的探究要求比初稿更細(xì)致、更明確。這樣，學(xué)生在探究討論時更容易抓住重點，更清楚海綿城市的提出與水循環(huán)的內(nèi)容聯(lián)系密切。通過展示要求與成果要求，就可以知道“繪制海綿城市示意圖”并不是要圖畫得多么精美，而是要清楚示意圖中所畫物品所代表的含義與作用。終稿的成果要求具有開放性和創(chuàng)新性，更易讓學(xué)生有創(chuàng)作的愿望，所以在課堂上學(xué)生都積極要求展示本組的成果，即使下課也沒阻擋學(xué)生積極舉手發(fā)言的熱情，而且每組作品的展示都有創(chuàng)新點，讓聽課教師大加贊賞，讓該班的任課教師都驚嘆，沒想到學(xué)生的創(chuàng)意比專家的設(shè)計更人性化、更具有環(huán)保意識，如挖地下水渠收集雨水，地上的健身腳踏車不僅可以健身，還可以作為抽取地下雨水的動力之一。

注意事項

基于微項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂其最重要的部分就是微項目學(xué)習(xí)的選題和項目活動的內(nèi)容。在設(shè)計選題及內(nèi)容時要注意以下兩點。

1.項目活動選材要“適性”，符合學(xué)生的群體特性

“適性”就是發(fā)展適合學(xué)習(xí)者本性和個性?！斑m性”的根本目標(biāo)在于更好地發(fā)展學(xué)生，尊重與順應(yīng)學(xué)生的目的，不是“放任”學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自由而充分地成長。因此，學(xué)生所學(xué)的材料內(nèi)容及方式，應(yīng)力求與其身心發(fā)展成熟程度、舊學(xué)習(xí)知識及當(dāng)前生活經(jīng)驗背景密切配合（Ausubel et al.，1978）。課堂活動要考慮學(xué)生能學(xué)些什么、想學(xué)些什么，使學(xué)生在適切的情境中，快樂地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

2.項目活動內(nèi)容要“適量”， 滿足學(xué)生的個體需求

“適量”就是適合個別能量。學(xué)習(xí)量給得太多或太少效果都不好。課堂學(xué)習(xí)的量不足，學(xué)生的身心得不到健全發(fā)展，久而久之會使某些機(jī)能退化，嚴(yán)重的會養(yǎng)成惰性；反之，課堂學(xué)習(xí)量太過，學(xué)生的身心會很疲憊，沒有自由發(fā)展的時間，長期以往則會產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而因厭而棄，導(dǎo)致拒絕學(xué)習(xí)的后果。

總之，項目學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用是教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、人際技能和思維技能；是學(xué)生的智慧激活教師的智慧，增進(jìn)教師的教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)才情。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的實施策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（3）.

[2][3][4]徐錦生.項目學(xué)習(xí)：探索綜合化教學(xué)模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

基金項目：本文為全國教育信息技術(shù)研究2016年度專項課題“基于項目學(xué)習(xí)的中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究”（課題立項號165333678）的研究成果。