基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

黃潔 潘霞

摘要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架（TPACK）指引了信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的新方向，對(duì)它的成功設(shè)計(jì)與應(yīng)用體現(xiàn)的是教師將技術(shù)有效地融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的一種能力。本文基于TPACK框架，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)方面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，旨在改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果及小學(xué)教師運(yùn)用技術(shù)革新教學(xué)的能力，推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：TPACK；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）15/16-0081-04

引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。2015年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》首次寫(xiě)入“推進(jìn)教育信息化”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》將教育信息化列入9項(xiàng)教育現(xiàn)代化重大工程之一，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》相繼出臺(tái)，明確了全國(guó)教育信息化事業(yè)的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖。在以上相關(guān)因素的推動(dòng)下，在信息時(shí)代的環(huán)境中，教師如何有效地將技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中成為了關(guān)鍵問(wèn)題。[2]自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，美國(guó)對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個(gè)發(fā)展階段：①（Web Quest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）階段。②TELS（運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)）階段。③TPACK（由“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三者整合而成的一種新知識(shí)）階段。本文從TPACK的視角出發(fā)，探討基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

TPACK與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shul-man）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上提出的。它是一種教師知識(shí)框架，一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。從2005年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開(kāi)了大量的理論和實(shí)踐研究，一致認(rèn)為對(duì)TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的TPACK能力是未來(lái)教師必備的能力。[3]TPACK由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK（Content Knowledge）、教學(xué)法知識(shí)PK（Pedagogical Knowledge）和技術(shù)知識(shí)TK（Technology Knowledge）三個(gè)核心要素組成，這三個(gè)核心要素相互交叉形成了四種新的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。技術(shù)、教學(xué)法的選擇和應(yīng)用的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是課堂學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)設(shè)計(jì)最終服務(wù)的對(duì)象。這一框架強(qiáng)調(diào)了教師必須具備的全新知識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師是課堂的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，是課程的設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法，強(qiáng)調(diào)解決方案的多樣性和靈活性。[4]

語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，TPACK的核心思想正好應(yīng)對(duì)了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)科教師在教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)整合提供了有效的指導(dǎo)方法?；赥PACK設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)、相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等各方面因素，擇最優(yōu)形式呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授學(xué)科知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)[5]，處理好各要素之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系（見(jiàn)下圖）。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法三個(gè)維度來(lái)討論基于TPACK的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并結(jié)合《小壁虎借尾巴》一課對(duì)其設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.分析學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）

學(xué)習(xí)者特征分析是進(jìn)行TPACK設(shè)計(jì)的前提，沒(méi)有關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析，其他所做的一切都是徒勞。小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已初具閱讀能力。在識(shí)字方面，能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)的意思，能利用已有的方法記住生字的字型；在閱讀方面，能正確朗讀課文，能通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文的主要內(nèi)容，能在教師的引領(lǐng)下，體會(huì)課文的思想感情；在思維方面，偏向于形象思維，直觀的事物較容易吸引其注意，注意力的持久性較差。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是運(yùn)用TAPCK進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。[6]學(xué)科內(nèi)容（CK）包括兩層含義：一是指教師要教和學(xué)生要學(xué)的具體學(xué)科知識(shí)；二是指教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的理解和對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的了解。Shulman（1986）指出的學(xué)科內(nèi)容包括概念、理論、觀點(diǎn)、組織、框架知識(shí)、證據(jù)和證明知識(shí)，以及為發(fā)展這些知識(shí)所建立的實(shí)踐方法。小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容知識(shí)的分析可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)，以及與這些知識(shí)相關(guān)的拓展知識(shí)。

以《小壁虎借尾巴》為例，基于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)為三個(gè)方面：一是了解小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的用途（此內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識(shí)）；二是小壁虎怎樣借尾巴（教學(xué)重難點(diǎn)）；三是小壁虎的尾巴具有再生功能（拓展知識(shí)）。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)媒體（TK）

TPACK中的TK是指技術(shù)知識(shí)。范良火[7]將“技術(shù)”理解為是教師在課堂教學(xué)中需要的教學(xué)資源，教師關(guān)于技術(shù)的知識(shí)有兩類即關(guān)于技術(shù)本身的知識(shí)和在教學(xué)中如何運(yùn)用技術(shù)的知識(shí)?，F(xiàn)代多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深層次整合。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展傳統(tǒng)課堂容量。在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合運(yùn)用了交互式電子白板的文字顯示、聚光燈、隱藏、音頻播放、書(shū)寫(xiě)、神奇墨水、拖拉、頁(yè)面跳轉(zhuǎn)、自由標(biāo)注等功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課的情景教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.研究教學(xué)策略，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法（PK）

TPACK中的PK是指教學(xué)法知識(shí)，包括了教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的教學(xué)策略。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)生字詞，了解小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的用途，以及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。對(duì)此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）、情境-陶冶教學(xué)策略、基于小組合作的探究式教學(xué)策略。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，理解課文內(nèi)容。例如，播放課文錄音，聽(tīng)“小壁虎”給大家講“自己”借尾巴的故事，想一想：小壁虎為什么借尾巴？都向誰(shuí)借了尾巴？借到尾巴了嗎？

情境-陶冶教學(xué)策略主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]在本課中，通過(guò)創(chuàng)編謎語(yǔ)，喚起學(xué)生頭腦中小壁虎的形象，通過(guò)圖片的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)小壁虎和學(xué)生見(jiàn)面的情境，讓學(xué)生快速融入課文中。

開(kāi)展基于小組合作的探究式教學(xué)，是以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，以內(nèi)容、任務(wù)或問(wèn)題為載體，引發(fā)學(xué)生的探究與思考。該教學(xué)策略突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。本課中，通過(guò)學(xué)生小組合作朗讀課文，模擬小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的過(guò)程（怎樣借，借到否），進(jìn)而了解動(dòng)物尾巴各有用途，并學(xué)會(huì)與他人禮貌交流。

4.整合技術(shù)的科學(xué)教學(xué)法知識(shí)（TPACK）

由前面的TPACK定義可以看出其內(nèi)涵具有以下三方面的特征：第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識(shí)，它的貫徹、實(shí)施離不開(kāi)教師，所以在推廣、應(yīng)用TPACK的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。這種觀點(diǎn)對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。第二，TPACK 涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識(shí)要素，但并非這三種知識(shí)的簡(jiǎn)單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（即“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)中去。這就意味著，對(duì)TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法（即信息化“教與學(xué)”理論及方法）。第三，TPACK是整合了三種知識(shí)要素以后形成的新知識(shí)，由于涉及的條件、因素較多，彼此交互作用，因此Matthew J. Koehler和Punya Mishra認(rèn)為這是一種“結(jié)構(gòu)不良”（Ill-Structured）知識(shí)。[9]沒(méi)有哪一種技術(shù)解決方案能適用于所有的教師、課程，因此，要求每位教師要具備認(rèn)知靈活性，根據(jù)當(dāng)時(shí)的境脈進(jìn)行判斷、選擇和維持學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)之間的動(dòng)態(tài)平衡。

基于TPACK的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用TPACK模式實(shí)施以下步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，角色見(jiàn)面

采用電子白板的聚光燈功能，聚焦由小壁虎外形特征、生活習(xí)性等編成的謎語(yǔ)（謎底為小壁虎），吸引學(xué)生的眼球；同時(shí)采用互動(dòng)教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象能力；隨后利用電子白板的顯示與隱藏功能出示謎底——小壁虎，并創(chuàng)設(shè)“小壁虎跟學(xué)習(xí)者打招呼的情景”，進(jìn)而完成情境創(chuàng)設(shè)，角色見(jiàn)面。

2.落實(shí)生字，設(shè)疑導(dǎo)思

根據(jù)《小壁虎借尾巴》課文教學(xué)任務(wù)，設(shè)置由8個(gè)生字組成的9組詞語(yǔ)認(rèn)讀闖關(guān)游戲，借助電子白板的頁(yè)面跳轉(zhuǎn)功能，引導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字詞。在闖關(guān)游戲通過(guò)后，可觸發(fā)音頻功能預(yù)設(shè)的《小壁虎借尾巴》語(yǔ)音故事，并提出三個(gè)問(wèn)題：小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？借到了嗎？

3.學(xué)生探究，解決問(wèn)題

采用電子白板的影音播放功能，播放課文片段，并配文字說(shuō)明：“小壁虎在墻角‘捉蚊子，一條蛇‘咬住了它的尾巴，小壁虎用力一‘掙，掙斷尾巴逃走了。”然后請(qǐng)學(xué)生教學(xué)互動(dòng)，利用白板的書(shū)寫(xiě)功能，圈畫(huà)關(guān)鍵詞捉、咬、掙，同時(shí)朗讀并對(duì)“捉、咬、掙”進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)，真正了解小壁虎借尾巴的原因。

4.小組協(xié)作，交流互動(dòng)

利用電子白板的音頻功能設(shè)置背景音樂(lè)場(chǎng)景，由學(xué)生分組扮演小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子四個(gè)角色朗讀、理解課文。然后引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)設(shè)的多個(gè)動(dòng)物中，用白板中的拖拽功能，找出小壁虎先后向小魚(yú)、老牛、燕子借了尾巴（解答了向誰(shuí)借尾巴），并練習(xí)用“先……然后……最后……”的句式說(shuō)出小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。然后請(qǐng)學(xué)生用電子白板中的標(biāo)注功能，畫(huà)出小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的功用（解答了沒(méi)有借到尾巴的原因）。

5.拓展思維，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

通過(guò)電子白板的顯示與隱藏功能，拓展出示多組動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生模仿課文、句法，分組表演小壁虎還向誰(shuí)借尾巴，了解更多動(dòng)物尾巴的功能。此外還利用電子白板中書(shū)寫(xiě)功能，讓學(xué)生互動(dòng)描紅文中關(guān)鍵字詞“捉、咬、掙”的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

TPACK的最終目的在于使教師明確在教學(xué)主題中的什么地方可以使用技術(shù)來(lái)促進(jìn)教與學(xué)。在通過(guò) TPACK將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，即教師必須在整合過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但TPACK并不排斥學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究[10]，正如《小壁虎借尾巴》的教學(xué)過(guò)程所展示的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)小組協(xié)作，自主探究教師提出的問(wèn)題。

總結(jié)

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)框架（TPACK）呈現(xiàn)的是關(guān)于有效技術(shù)整合的一種思考方式，是將技術(shù)有效整合進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。[11]TPACK概念指引了信息技術(shù)與學(xué)科課程融合的新方向，本文基于TPACK框架，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)三個(gè)方面分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了教師在技術(shù)與教學(xué)融合過(guò)程中的主導(dǎo)作用，以期推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。

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