微課在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

劉燕暉

摘要：作者提出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課這種新型的教學(xué)方式讓學(xué)生有更多的時空進行高質(zhì)量的思維與探究活動，它提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了后進生的學(xué)習(xí)成績。同時，微課應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；復(fù)習(xí)鞏固；應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0089-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有較強抽象性、嚴(yán)密邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到困難，而各自的困難也有所差異。因此，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地產(chǎn)生了一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進生，而怎樣轉(zhuǎn)化這些后進生則是一線教師最為頭疼的事情。但到目前為止，還沒有哪一種教學(xué)方法、教學(xué)手段或課外輔導(dǎo)方式能同時解決不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)困難。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用促生了新型教育、教學(xué)方式，微課作為新型教學(xué)方式正逐步走進傳統(tǒng)課堂，走進家庭。筆者認(rèn)為，微課給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、自主解決問題、獨立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的可能，微課帶給學(xué)生的不僅僅是解決疑惑，更重要的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者提出了“微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段‘復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究”這一研究課題。

微課在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)中的操作模式

第一步：收集整理學(xué)生普遍存在的問題。

對于學(xué)生存在的問題可以從“知識點理解不透”“教學(xué)難點突破”“學(xué)生作業(yè)中的共性錯誤”等幾方面進行分類收集。

第二步：根據(jù)學(xué)生存在的問題進行微課的制作和收集。

針對學(xué)生存在的問題，同年段的教師可分工合作進行制作和收集微課。在中國微課網(wǎng)（http：//dasai.cnweike.cn/）、廣東微課網(wǎng)（http：//www.gdvk.tv/）、91淘課網(wǎng)（http：//www.91taoke.com/）等網(wǎng)站里有非常多的微課資源，教師只需要甄選出對學(xué)生有幫助的微課即可，但有部分內(nèi)容仍然需要教師自己設(shè)計制作，如教學(xué)班里的學(xué)生存在的共性錯誤、教學(xué)中的易錯點、單元知識的整理等內(nèi)容。同時也可以讓學(xué)生自己去制作微課，最簡單的方法就是用手機錄制，如學(xué)習(xí)完畫圓后，可以讓學(xué)生在微課里示范畫圓的技巧。學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的一些好方法、巧妙的解題思路等制作成微課與大家分享。

第三步：發(fā)布微課，學(xué)生進行課外微課學(xué)習(xí)。

云存儲作為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲的最新形式，將互聯(lián)網(wǎng)的交互操作、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)共享等功能進一步整合強化。教師可以選擇百度云盤作為微課的發(fā)布平臺，云盤自身配備“評論”“回復(fù)”功能，使師生之間可以實時交流。學(xué)生利用課外時間借助互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備快速訪問、在線瀏覽、下載離線觀看，及時解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

第四步：接收反饋，改進微課。

教師要注意接收學(xué)生在觀看微課后的反饋信息，以便對微課內(nèi)容進行調(diào)整、改進。微課是有生命周期的，制作微課要與“問題”俱進，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑。

“復(fù)習(xí)鞏固”型微課的設(shè)計模式

1.知識梳理型

小學(xué)高年段的數(shù)學(xué)知識點較為抽象，與前后知識的聯(lián)系緊密，交錯縱橫，教師應(yīng)將學(xué)生已學(xué)的知識點串成知識鏈，再結(jié)成知識網(wǎng)，便于學(xué)生整理和記憶。知識梳理型的微課設(shè)計一般可采用如圖1所示的模式。

微課伊始向?qū)W生布置任務(wù)單，用雙氣泡圖進行圓柱與圓錐的對比（如圖2）。抓住本單元的重要概念以及圓柱、圓錐的相關(guān)公式的推導(dǎo)進行回顧。其間配合精選的題組，讓學(xué)生辨析概念的內(nèi)涵與延伸，靈活應(yīng)用知識解決實際問題。

2.難點突破型

對于某些接受能力較差的學(xué)生來說，要求他們在課堂40分鐘內(nèi)掌握知識難點是有難度的。但微課可以把課堂延續(xù)，后進生可以把控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在微課中慢慢消化，從而理解、掌握難點。難點突破型復(fù)習(xí)微課可按圖3所示的模式設(shè)計。

3.易錯點對比型

教學(xué)中的易錯點一般是源于學(xué)生混淆了相關(guān)聯(lián)且類似的概念（如體積與容積概念）、公式（如三角形和平行四邊形的面積公式），或者忽視了某些細(xì)節(jié)（如求圓環(huán)面積但所給出的條件是大小圓的直徑、大小圓的半徑差或周長等）導(dǎo)致的，所以針對易錯點設(shè)計的微課要關(guān)注好以下幾點：①日常注意收集學(xué)生的錯題，進行分類、重編，形成題組。②微課設(shè)計重視類比，讓學(xué)生感知知識點的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性，引起學(xué)生的反思，實現(xiàn)區(qū)別記憶的效果。③精心設(shè)計題組，利用題組鮮明的對比性、層次性、遷移性和實效性，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、糾正思維偏差、增強解題能力、形成知識網(wǎng)絡(luò)。

易錯點對比型的復(fù)習(xí)微課可參考圖4所示的設(shè)計模式。

微課在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用優(yōu)勢

優(yōu)勢一：不再需要教師面對面的輔導(dǎo)，“微課老師”的幫助能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時解決了教師因為精力、時間有限而無暇顧及有輔導(dǎo)需求的學(xué)生的情況。

優(yōu)勢二：不受時間、空間、地點的限制，學(xué)生遇到問題可以通過教師推薦的微課網(wǎng)搜索相關(guān)微課進行自學(xué)，大大提高了解決問題的及時性。讓學(xué)生通過微目標(biāo)的達成，不斷實現(xiàn)“微小”的進步。

優(yōu)勢三：很好地解決了學(xué)生存在問題多樣性、學(xué)生基礎(chǔ)知識差異性、問題出現(xiàn)不同步性等問題。與傳統(tǒng)課堂的“齊步走”相比，微課更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，知識的獲取是在自主環(huán)境下的自主建構(gòu)。

優(yōu)勢四：真正形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生收集問題、提出問題、自我學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力，使其形成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

優(yōu)勢五：微課的時長一般為 5～8分鐘。因此，微課學(xué)習(xí)可以稱之為“片段學(xué)習(xí)”“問題輔導(dǎo)”。這種學(xué)習(xí)的問題聚集，主題突出，更容易讓學(xué)生接受掌握，并提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

優(yōu)勢六：復(fù)習(xí)鞏固型微課是以復(fù)習(xí)鞏固舊知為主，所以，無論是教師還是學(xué)生都可以成為微課的研發(fā)者，而微課形式的豐富多樣、內(nèi)容的創(chuàng)新有趣，讓原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)變得富有吸引力。

微課的應(yīng)用效果

2018年1月，筆者在所在學(xué)校六年級五個教學(xué)班里隨機抽取兩個教學(xué)班做了一次單組對比實驗。在期末復(fù)習(xí)階段針對學(xué)生常見的分?jǐn)?shù)問題的易錯點設(shè)計了一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固的微課。83名學(xué)生在觀看微課前后分別完成了難度系數(shù)相當(dāng)?shù)木毩?xí)A、B卷，并將A、B卷的分?jǐn)?shù)進行了統(tǒng)計對比。

由圖5可以看出，對于課堂上專注聽課的學(xué)生，本節(jié)復(fù)習(xí)型微課所發(fā)揮的作用是不明顯的，因為他們在課堂上已經(jīng)掌握得很牢固了，但對于那些上課容易走神，或者思維節(jié)奏跟不上的學(xué)生，微課就是一個很有益的補充了。從統(tǒng)計圖中可以看出，滿分人數(shù)依然是24人，但觀看微課后6分以上的人數(shù)明顯增多了。特別是9分的人數(shù)，從10人增加到21人，從占測試人數(shù)的12%提升到占25.3%。

2017年11月到2018年1月，筆者在六年級四個教學(xué)班里隨機抽取兩個教學(xué)班進行了等組對比實驗，兩個實驗班應(yīng)用了微課進行復(fù)習(xí)鞏固。三個月后的期末綜合成績對比見左下表。

發(fā)現(xiàn)兩個實驗班在無關(guān)變量（任課教師、學(xué)生）保持恒定的情況下，年級排名比之前兩個學(xué)期有了明顯進步，平均分的差距也非常明顯。實驗數(shù)據(jù)表明，微課在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果是明顯的，它能幫助學(xué)生鞏固知識，解惑釋疑，同時提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣，是一種有實效性的新型教學(xué)范式。

課堂40分鐘已經(jīng)不足以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課為課后復(fù)習(xí)鞏固提供了一個可行、有實效性的方式。微課帶給學(xué)生的不僅是一種學(xué)習(xí)方式的改變，更是一種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時代的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用將會有更廣闊的前景。

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