分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用探研

楊明勇

[摘 要]分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特點。分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用，首先需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問分層、評價分層及作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)模式；高中政治；提問；評價；作業(yè)

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100065002

新課程改革理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)具有針對性，應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有的放矢展開教學(xué)。在這樣的大背景下，分層教學(xué)模式愈發(fā)受到青睞。分層教學(xué)模式符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)特點。正因如此，如今關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中運用的研究也越來越多。

一、分層教學(xué)模式概述

所謂分層教學(xué)模式即將班里的學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況劃分為若干個學(xué)習(xí)層次，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。一般而言，可以將學(xué)生劃分為如下三個學(xué)習(xí)層次：A層，即優(yōu)等生；B層，即中等生；C層，即學(xué)困生。在一個班級當(dāng)中，學(xué)生個體之間會不同程度上存在差異。針對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對其實施分層教學(xué)是可行的且具有現(xiàn)實意義。

二、分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用

關(guān)于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用，不同學(xué)者提出了不同觀點，但本質(zhì)上卻并無任何差異。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在高中政治課堂中運用分層教學(xué)模式需做好如下幾點：

1.將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用必須建立在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的基礎(chǔ)上。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師便能有的放矢地展開分層教學(xué)了。一個班級學(xué)生有幾十名，如何才能保證分層的科學(xué)性呢？通常而言，分層應(yīng)建立在高中政治教師對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生平時的考試成績和行為表現(xiàn)，高中政治教師可將學(xué)生有機劃分為三個學(xué)習(xí)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生數(shù)量并不固定，可根據(jù)實際情況進(jìn)行劃分。通過一段時間的分層教學(xué)后，部分學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成績可能會有所提升或下降（當(dāng)然下降的可能性一般很小），此時，高中政治教師即可根據(jù)學(xué)生的成績變化情況靈活調(diào)整學(xué)生的具體學(xué)習(xí)層次。這樣的做法是科學(xué)的，有利于分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的有效運用。

2.分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的具體運用策略

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用需要教師積極運用自身的教學(xué)智慧。為提高分層教學(xué)的質(zhì)量，高中政治教師可采用如下分層教學(xué)模式：

（1）提問分層

分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用具體可體現(xiàn)在提問分層方面。上述論述中提及，一個班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不同的，為了提高提問效率，高中政治教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實施分層提問。分層提問有利于滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時，針對C層學(xué)生（學(xué)困生），政治教師可這樣提問：“什么是貨幣？”針對B層學(xué)生（中等生），可提問：“貨幣的本質(zhì)是什么？”針對A層學(xué)生（優(yōu)等生），可提問：“貨幣的職能有哪些？哪些職能是貨幣的基本職能？”上述問題當(dāng)中，針對C層學(xué)生的提問較為簡單，針對B層學(xué)生的提問難度有所提升，針對A層學(xué)生的提問則需要其開動腦筋才能回答出來。通過思考、解決上述問題，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能從中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于提升其政治學(xué)習(xí)積極性是極為有利的。

高中政治教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的提問不能無的放矢，應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際情況。對學(xué)困生的提問應(yīng)相對簡單點，對中等生和優(yōu)等生的提問應(yīng)逐步提升難度。這樣的做法符合學(xué)生實際，也是分層教學(xué)模式得以有效實施的關(guān)鍵所在。

（2）評價分層

除提問分層之外，高中政治教師對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，關(guān)乎分層教學(xué)模式運用的成敗。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多高中政治教師均習(xí)慣于采用統(tǒng)一評價的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。殊不知，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，對其實施的教學(xué)評價也應(yīng)不同。

高中政治教師對學(xué)困生的評價應(yīng)以賞識性評價為主，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，針對學(xué)困生的閃光點對其進(jìn)行評價。如上述案例中，對于“什么是貨幣？”這一提問，政治教師鼓勵班里的一名學(xué)困生來回答，結(jié)果這名學(xué)困生的表現(xiàn)出乎大家的意料。他從容答道：“從商品中分離出來固定地充當(dāng)一般等價物的商品，就是貨幣。”聽到這名學(xué)困生準(zhǔn)確給出答案，教師隨即表揚道：“回答得非常好，也相當(dāng)準(zhǔn)確。看來你在課堂上認(rèn)真聽課了！希望你在今后的課堂學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)得更好！”而對于中等生和優(yōu)等生的教學(xué)評價，高中政治教師也應(yīng)以賞識性評價為主。但對于一些過于驕傲的學(xué)生，高中政治教師應(yīng)適時給予批評性評價，從而讓這些學(xué)生不驕不躁，以虛心的態(tài)度參與到接下來的政治學(xué)習(xí)當(dāng)中。

要想讓分層教學(xué)模式在高中政治課堂中真正發(fā)揮其功效，分層評價是必不可少的。在分層評價的過程中，高中政治教師應(yīng)充分把握不同層次學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的具體心理情況有的放矢地對其進(jìn)行賞識性評價或批評性評價。

（3）作業(yè)分層

為提高分層教學(xué)模式在高中政治課堂中的運用質(zhì)量，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際情況，分層設(shè)計和布置作業(yè)。布置分層作業(yè)，有利于提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，教學(xué)“貨幣的基本職能”時，政治教師針對學(xué)困生布置的作業(yè)為：貨幣的基本職能是什么？哪些是貨幣的基本職能？針對中等生布置的作業(yè)為：貨幣產(chǎn)生的原因是什么？貨幣發(fā)展的歷史是什么？針對優(yōu)等生布置的作業(yè)為：目前，為什么不同國家的貨幣之間可以實現(xiàn)兌換？不同國家之間的貨幣是如何實現(xiàn)兌換的？教師布置完作業(yè)后，并未明確指出哪一層次的學(xué)生具體需要完成哪些作業(yè)，而是要求學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇想要完成的作業(yè)。這樣的做法不僅可以充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，也不會打擊學(xué)生的自尊心。由于作業(yè)是他們自主選擇的，因此他們在完成作業(yè)的過程中會表現(xiàn)得更為積極。

在很多高中政治教師看來，對學(xué)生布置統(tǒng)一的、一刀切的作業(yè)是不利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的，也不利于提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為提高作業(yè)質(zhì)量，建議高中政治教師積極設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生通過分層作業(yè)的完成實現(xiàn)政治學(xué)習(xí)成績的提升。

總而言之，分層教學(xué)模式是因材施教理念的一種重要體現(xiàn)，是符合新課程改革要求的，是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的，也有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中政治教師應(yīng)對分層教學(xué)模式的基本理論進(jìn)行深入的探索與研究，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有的放矢地運用分層教學(xué)模式，讓分層教學(xué)模式為高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]仝德軍.基于分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.

[2]薛偉芳.高校思想政治理論課分層實踐教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（12）.

[3]安慧玉.契合“90后”大學(xué)生的高校思想政治理論課分層實踐教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）