淺談思想政治課的結尾藝術

馬文超

[摘 要]在本文中，作者試圖從傳統(tǒng)式架構網(wǎng)絡知識體系、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂、應用式學以致用解決問題、格物式分門別類分析比較、激情式情態(tài)勵志價值升華等五個方面來剖析思想政治課教學的結尾藝術，提升思想政治課的教學效果。

[關鍵詞]思想政治；結尾藝術；知識體系；承前啟后；學以致用；分析比較；情態(tài)勵志；教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）1000000

完美的課堂教學，始終是每一位教師的不懈追求，在追求的過程中，不斷思索人生，在追求的過程中，不斷成長自我，在追求的過程中，不斷成就學生。完美的課堂教學，既需要有別樣巧妙的開頭，靈動活潑的過程，也應當有余音未盡的結尾，否則就有虎頭蛇尾之嫌。下面我結合自身的教學，對思想政治課的結尾藝術進行一下探討，從細節(jié)入手，從小處著眼，點亮精彩課堂。

一、傳統(tǒng)式網(wǎng)絡架構知識體系

一堂課即將結束，通過傳統(tǒng)的勾畫知識體系的方式來總結新課，能夠提綱挈領，抓住知識脈絡，使學生對整個一堂課有更進一步的直觀印象，并對以后的復習起到事半功倍的作用。

雖然現(xiàn)在的輔導書隨處可買，其中也充滿了編者的智慧，對學生知識網(wǎng)絡的構建起到了很大的作用，但在調(diào)查的過程中還是發(fā)現(xiàn)，不在少數(shù)的學生對輔導書中知識體系的總結不屑一顧，因此通過架構網(wǎng)絡知識體系的方式來結束一堂新課，是十分必要的。

尤其是對于知識量比較大且看起來比較散的章節(jié)，例如必修3文化生活第九課第一框，《堅持先進文化的前進方向》。一堂課上下來，學生可能了解或掌握了具體的單個知識點，卻未必能夠產(chǎn)生總體的印象，甚至不知道為什么要把這些內(nèi)容放在同一個框題里面，那么通過架構知識體系的方式，可以進一步幫助學生掌握所學知識。

在總結的時候，可以把這一框主要分為三個部分：第一部分從“歷史”的角度探討發(fā)展中國先進文化的歷程和使命；第二部分從“現(xiàn)實”的角度探討社會主義核心價值體系（其本身就屬于中國先進文化）；第三部分從“方向”的角度探討高舉旗幟科學發(fā)展（中國特色社會主義偉大旗幟和中國特色社會主義理論體系）。從而達到“歷史”“現(xiàn)實”與“方向”三合一的效果，歸入到先進文化中來。

這類總結也可以作為課后作業(yè)的方式布置給學生，讓學生獨立完成或者以小組為單位共同完成，但是拒絕直接抄襲資料。美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，24小時后的保持率明顯不同，具體如下：

因此，讓學生自己動手，自己總結，有自己的見解并相互合作探究，會有更佳的學習效果。

二、串聯(lián)式承前啟后延伸課堂

我們不僅希望學生掌握單個一堂課的內(nèi)容以及一框知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，還希望學生能夠掌握各章節(jié)知識之間的邏輯聯(lián)系?！吧妻恼咧\勢，不善者謀子”，很多學生在復習時或考試后苦惱的向老師反映，政治要背的東西太多了，根本就記不住。其實很大一部分的原因就是不能將前后的知識點串聯(lián)起來，進行遷移，形成整體，導致記住了這個而忘記了那個。

在必修2政治生活中，第二單元關于政府的內(nèi)容雖然自成體系，但是和前后章節(jié)之間的聯(lián)系也非常的緊密。例如就“監(jiān)督”這一塊，在課本中就涉及了方方面面，那么在對《權力的行使：需要監(jiān)督》的總結中，就可以“行政監(jiān)督體系”為小知識單元，串聯(lián)前后知識，由“社會與公民的監(jiān)督”串聯(lián)到“民主監(jiān)督：守望公共家園”；“國家權力機關的監(jiān)督”和“司法機關的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的“人民代表大會制度”；“中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督”和“人民政協(xié)的監(jiān)督”串聯(lián)到后面的政黨制度。承前啟后，既啟發(fā)學生復習舊知，又引導學生預習新知，達到調(diào)動學生課下主體性發(fā)揮的延伸作用。

甚至可以打破模塊間的界限，尤其在復習課中，幫助學生串聯(lián)相關的知識點。例如“政府”的知識，在必修1、2、3中都有涉及，可引導學生課后進行總結。既可以進行主干知識的串聯(lián)（就業(yè)、宏觀調(diào)控、政府職能、先進文化……），也可以就某個微觀知識進行串聯(lián)（如經(jīng)濟調(diào)節(jié)與不同模塊內(nèi)相關知識的關系）。

三、應用式學以致用解決問題

“讀萬卷書，行萬里路！”學習的目的在于應用，思想政治課是一門應用性很強的科目，切不可只為傳授知識應付考試而忽略其應用功能。陶行知提出：“生活即教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诮虒W過程中，教師應當注重引入鄉(xiāng)土題材或時政內(nèi)容，引導學生利用所學的知識進行分析。教師在進行這類課堂總結時，要注意放手讓學生帶著問題課后參與調(diào)查研究、實地考察，到生活中去找答案。

例如學完必修1經(jīng)濟生活關于《價格變動的影響》的內(nèi)容，總結時可以拋出問題，讓學生課下思考在CPI上漲或下跌的情況下，家庭生活中如何合理的安排支出。或者現(xiàn)在的學生家長中開辦企業(yè)的也不在少數(shù)，可以讓該生邀請班級同學進行調(diào)查，并探究思考如何幫助企業(yè)發(fā)展生產(chǎn)。既能夠使學生了解家長創(chuàng)業(yè)和守業(yè)的艱辛，深化家庭感情，又能夠提高學生探究合作和解決問題的能力。

教學須立足于生活，脫離生活實踐的教學是無源之水、無本之木。在必修4生活與哲學關于“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學總結中，可以選取班級管理中某些不太服從班委管理的現(xiàn)象，請大家課后聯(lián)系本課教學內(nèi)容小組討論，并形成小組意見，待下堂課或者轉入班會課進行發(fā)表，從而達到對學生的導向性教育，引發(fā)學生對班級管理和自身行為的反思以及教學內(nèi)容的引用，解決問題。

四、格物式分門別類分析比較

“格”有窮究之意，格物最直接的解釋就是將“物”放置在一定的框框里。在這里的意思則是在教學過程中對相關或相近的知識點放在一起加以對照，進行分析比較。

有時候可以在傳授新知的時候對相關或相近的知識點進行分析比較，有時候可以在課后總結的時候進行。根據(jù)學生的程度不同，可以設置不同的難度，對于層次略低的學生，可以讓他們分析比較已經(jīng)上過的且詳細講解過的內(nèi)容，例如“公民參與政治生活的四種方式和途徑”；而對于層次比較高的學生，則可以讓他們分析比較課堂上并不一定詳細講解的內(nèi)容。對于這樣的知識，在處理的時候也可以讓學生組成學習小組，確定中心發(fā)言人，課后搜集資料，合作探究，晚自習或者下堂課上臺發(fā)言，提高學生分析問題、搜集資料以及合作探究的能力。

學生需要掌握獨立思考和通力合作的能力，對人生中的許多事情，需要在分析比較的基礎上才能有所鑒別，需要在相互幫助的過程中才能不斷進步。思想政治課正是培養(yǎng)學生正確思維方法和提高學生相互協(xié)作能力的主陣地，而這樣的課堂結尾方式則有助于學生此種方法的培養(yǎng)和能力的提升。

五、激情式情態(tài)勵志價值升華

思想政治課十分注重德育功能，尤其要關注學生的情感態(tài)度價值觀的引導和發(fā)展。列寧曾說過：“人的思想只有被濃厚的情感滲透時才能得到力量，引起積極的旨意、記憶與思考?！闭n堂總結時可以利用相關的案例帶動學生的情感參與，引發(fā)學生的情感共鳴，升華學生的情感價值。

例如在必修1經(jīng)濟生活關于“市場配置資源”的課堂結尾，我結合中國夢，讓學生思考“如果你是一家國產(chǎn)車企的CEO，你如何面對風云變幻的市場經(jīng)濟，振興中國的汽車產(chǎn)業(yè)？”在必修4生活與哲學關于“用發(fā)展的觀點看問題”的課堂結尾，要求學生用發(fā)展的觀點探討“大國崛起之中國海軍如何走向深藍？”

有時候可以引用一些最新發(fā)生的時事點燃學生的愛國熱情，持有強烈而又理性的民族自尊、自信、自強意識。有時候可以引用一些親友或者成功人士的感人故事激發(fā)學生的情感共鳴，持有親切而又溫馨的自身和善、家庭和諧、朋友和睦。

青年人就應當自尊、自愛、自信、自強；要愛己、愛家、愛黨、愛國。青年人就應當富于激情，用激情之帆推動人生之船，實現(xiàn)人生之夢，達到成功之岸。思想政治課，不能呆板的教學，政治教師，需要調(diào)動學生的激情。

任何的課堂結尾，都不能流于形式，形同虛設，要能夠與教學過程相契合，促使學生進一步的實現(xiàn)三維目標，激勵學生更加自覺的參與到思考探究、合作共享、生活實踐之中，挖掘自身的潛能、體驗成功的喜悅、實現(xiàn)人生的夢想，培養(yǎng)起有利于終身發(fā)展的素質。

（責任編輯 袁 妮）