初中數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入策略

李香梅

摘 要：教育實(shí)踐表明，靈活而巧妙的課堂導(dǎo)入不僅能有效集中學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)思維，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的強(qiáng)烈探究興趣及求知欲望，從而有效地將自身融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，如何才能做好初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 思維 課堂導(dǎo)入

一、借助實(shí)物，直觀導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，與我們的日常生活實(shí)際也有著非常密切的聯(lián)系。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)物展開課堂導(dǎo)入。如，教“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)時(shí)，我就向?qū)W生展示了中國(guó)剪紙、蝴蝶標(biāo)本、長(zhǎng)方形、正方形折紙等不同的實(shí)物，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行折疊。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生直觀感受到軸對(duì)稱圖形的特征，同時(shí)又極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而為他們更加集中注意力、真正投入到這一內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)之中打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、設(shè)置疑問，利用懸念導(dǎo)入

“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！苯逃龑?shí)踐也表明，在一些疑問及懸念的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及探究積極性。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師不妨在上課開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地向?qū)W生設(shè)置一些疑難問題，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的懸念氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入。如，學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性特征”這一內(nèi)容時(shí)，一上課我就向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷淖孕熊囓嚰堋W(xué)校的籃球架、高大的鐵塔還有建筑工地的腳手架等都呈現(xiàn)三角形的形狀，這是偶然現(xiàn)象呢？還是背后蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)原理呢？……”如此，就借助學(xué)生的生活實(shí)際向他們營(yíng)造一個(gè)較強(qiáng)的懸念氛圍，促使他們迅速集中自身注意力、在強(qiáng)烈的探究心理狀態(tài)中有效接收我接下來(lái)具體講解的教學(xué)信息與內(nèi)容，確保了課堂導(dǎo)入的有效性。

“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導(dǎo)入對(duì)于教師更好的展開教學(xué)活動(dòng)同樣有著如此重要的地位及影響作用。為此，我們初中數(shù)學(xué)教師必須積極探索初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)人的有效方法，并將其靈活運(yùn)用到自身日常的教學(xué)實(shí)踐中。相信這樣才能在保證初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)人有效性的同時(shí)真正為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的整體提高及完善奠定良好的基礎(chǔ)。

三、舉一反三，觸類旁通

數(shù)學(xué)的內(nèi)容不是孤立的，而是相互銜接，有所關(guān)聯(lián)，由淺入深的，舉一反三在教學(xué)中相當(dāng)重要，運(yùn)用好了，可以讓一堂課程事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，舉一反三是通過(guò)比較兩個(gè)或兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的共同或相似的屬性，從兩個(gè)相似的屬性的比較中，產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想引入新課。如果已知的數(shù)學(xué)對(duì)象比較熟悉，新的數(shù)學(xué)對(duì)象通過(guò)與已知的數(shù)學(xué)對(duì)象類比，那么類比引入就比較自然。例如：在講解一元一次不等式時(shí)，可以通過(guò)解一元一次方程來(lái)類比，先讓學(xué)生解答幾道一元一次方程后，然后把等號(hào)改成不等號(hào)，印“大于號(hào)”或“小于號(hào)”，提出這些就是一元一次不等式，怎么解呢？在帶著疑問之后，再?gòu)睦}人手，通過(guò)反復(fù)地對(duì)比，將舊知識(shí)進(jìn)行延展變化為新知識(shí)，通過(guò)與一元一次方程的解很容易類比出一元一次不等式的解，引入新課也很自然。

四、巧用游戲，興趣為先

‘玩不僅是學(xué)生喜歡的事情，即便是大人也貪“玩”，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，處于兒童與少年的過(guò)渡期，既有兒童的貪玩心理，同時(shí)也開始有少年的好奇。說(shuō)到玩，游戲就在討論的話題之中，充分研究教學(xué)內(nèi)容，精心搜尋一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的游戲，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、安排。從游戲?qū)?，使學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受新知識(shí)，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。例如：在一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生分成小組，拿出事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)盒子，每個(gè)盒子里裝有兩個(gè)球，有的盒子里放的兩個(gè)全是白球或全是黃球，有的盒子里放的是一白一黃兩個(gè)球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，記錄好球的顏色，摸好后繼續(xù)把球放在盒子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸。學(xué)生在游戲中產(chǎn)生了濃厚的興趣，合作學(xué)習(xí)不知不覺地展開了?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。讓學(xué)生在游戲中更好的掌握了概念，一節(jié)課下來(lái)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

五、溫故知新、根深蒂固

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”這是一句人人耳熟能詳?shù)脑挕?在課堂上學(xué)生所接觸到的知識(shí)都是前后貫通的，不是孤立的。舊知識(shí)里隱藏著新知識(shí)，在新的知識(shí)里又能看到舊知識(shí)的影子。在新課前，先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尋找新知識(shí)的感覺，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。例如：在講授新課的時(shí)候，花幾分鐘時(shí)間來(lái)對(duì)上一堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，或者抽查學(xué)生回答一些有關(guān)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容，既溫習(xí)課程，同時(shí)讓學(xué)生也產(chǎn)生了下一次可能會(huì)被提問的心態(tài)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成鞏固溫習(xí)的習(xí)慣，一旦養(yǎng)成了溫習(xí)的習(xí)慣，對(duì)今后的教學(xué)以及孩子自學(xué)能力的提高等等都有很大的幫處。

值得注意的是，教師在數(shù)學(xué)課堂開篇內(nèi)容設(shè)計(jì)中，還可以抓住數(shù)學(xué)探究特性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示法設(shè)計(jì)開篇內(nèi)容，組織初中生運(yùn)用準(zhǔn)備好的教材工具，進(jìn)行互動(dòng)式的動(dòng)手操作活動(dòng)，在實(shí)踐操作中，展示知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，掌握知識(shí)內(nèi)涵，提高初中生的參與深度和認(rèn)知效果。