淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張杰

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)師生互動(dòng)， 搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；注重動(dòng)手操作，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)椤笆谥詽O”，才能使其終身受用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 動(dòng)手實(shí)踐 合作交流 興趣 互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程改革的落腳點(diǎn)歸根結(jié)底就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么何為自主學(xué)習(xí)能力呢？自主學(xué)習(xí)能力就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力?？梢?，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中 ，教師 “輔”和“導(dǎo)”的作用是不容小覷的。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)新課程理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

新課程理念提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”可見，精彩的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《周長(zhǎng)》一課教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生理解什么是一周，創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “小螞蟻賽跑”的教學(xué)情境 ：課件播放兩只小螞蟻同時(shí)從樹葉葉柄處出發(fā)賽跑，螞蟻A沒(méi)有沿樹葉邊線跑很快到達(dá)起點(diǎn)，螞蟻B沿邊線跑但沒(méi)回到起點(diǎn)。這時(shí)教師大聲說(shuō)：“我宣布， 螞蟻A獲勝，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗恼瓢?！”少頃，有同學(xué)喊到：“不公平！” “不公平？”教師隨即質(zhì)疑：“為什么不公平呢？能談?wù)勀愕睦碛蓡?？”在學(xué)生表述完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件演示的直觀情境，通過(guò)討論的形式認(rèn)識(shí)到終點(diǎn)即起點(diǎn)，跑完一圈必須沿邊線跑，還要跑回起點(diǎn)，從而加深了對(duì)“一周”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。上課伊始，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的比賽情境，用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式加深對(duì)“一周”含義的理解，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

新課程強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程?！逼浜诵脑谟诩訌?qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造平等合作的師生關(guān)系，與學(xué)生之間進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，給學(xué)生創(chuàng)造一切“機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生用自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考；指導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主研究；指導(dǎo)學(xué)生確立研究目標(biāo)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上第八單元數(shù)學(xué)廣角《數(shù)與形》一課教學(xué)中，教師在“依形思數(shù)”探究規(guī)律的過(guò)程中，播放課件：依次出示1、3、5、7個(gè)小正方形，讓學(xué)生分別說(shuō)一共有幾個(gè)小正方形？用數(shù)字幾來(lái)表示？數(shù)的算式？師生互動(dòng)后，讓學(xué)生有針對(duì)性的思考：從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此時(shí)，教師放手讓學(xué)生小組合作討論、交流，學(xué)生的方法很多，但學(xué)生都是根據(jù)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)計(jì)算的，根本總結(jié)不出運(yùn)算規(guī)律。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)小正方形數(shù)量的不斷增多，不能一眼看出總個(gè)數(shù)時(shí)，“數(shù)”使“形”這樣的繁瑣問(wèn)題變簡(jiǎn)單了。但當(dāng)由等號(hào)右邊的規(guī)律不能很好地幫助我們解決問(wèn)題“1+3+5+7+9+11+13+15+17=？”時(shí)，我們還可以轉(zhuǎn)換思考角度，另尋思維方式。

從而引出“化數(shù)為形”。引導(dǎo)讓學(xué)生利用學(xué)具先把“1+3”擺成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形（正方形），讓學(xué)生說(shuō)出是數(shù)的還是算的？哪個(gè)快？接下來(lái)用課件演“1+3+5+……+17”的擺正方形的過(guò)程，不斷用“幾個(gè)加數(shù)了？邊長(zhǎng)是幾？總個(gè)數(shù)是幾的平方？”這幾個(gè)問(wèn)題刺激學(xué)生，在一問(wèn)一答當(dāng)中讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律：加數(shù)的個(gè)數(shù)等于正方形的邊長(zhǎng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完善“從1開始的連續(xù)奇數(shù)相加的和等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方”，完成模型的建構(gòu)，在師生，生生的互動(dòng)中，解決了“1+3+5+……+17”的問(wèn)題。

三、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)的影響，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為深刻的體會(huì)莫過(guò)于自己動(dòng)手實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)，從而掌握解決問(wèn)題的方法。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，有意識(shí)地安排一些“比一比、折一折、畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量”等方法，放手讓學(xué)生自己去操作，在操作的過(guò)程中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師在創(chuàng)設(shè)唐僧師徒二人分餅的情境后，讓學(xué)生利用手中的圓形紙片代替這塊餅折一折，分一分，在充分動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，進(jìn)而提出如何將月餅的“一半”用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)呢？從而引出對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師再次讓學(xué)生動(dòng)手操作，請(qǐng)學(xué)生拿出手中最喜歡的一個(gè)圖形，折一折、畫一畫，標(biāo)出它的，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手操作的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣得到這個(gè)圖形的的？再次深化對(duì)含義的理解。當(dāng)學(xué)生充分理解含義之后，進(jìn)行知識(shí)遷移，教師請(qǐng)學(xué)生拿出手中的正方形紙片，折一折、畫一畫，表示出它的，看誰(shuí)的折法最多。教師巡視指導(dǎo)，并選擇不同的作品進(jìn)行展示。隨后教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生利用手中的其他圖形和毛線繩，創(chuàng)造出一個(gè)自己喜歡的幾分之一的分?jǐn)?shù)?？v觀整節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，教師一直在有意識(shí)地為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)等，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)、有效的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)椤笆谥詽O”，才能使其終身受用。