化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略淺探

丁國華

[摘 要]初中化學(xué)教學(xué)實施分層作業(yè)，如階梯型作業(yè)、針對型作業(yè)和開放型作業(yè)等，可充分調(diào)動學(xué)生化學(xué)作業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)潛能。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計；階梯型作業(yè)；針對型作業(yè)；開放型作業(yè)

[中圖分類號] G633.8[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0078-01

作業(yè)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。改變傳統(tǒng)作業(yè)布置“同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”的一刀切方式，遵循因材施教原則，從學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，充分尊重學(xué)情，實施分層作業(yè)，可調(diào)動學(xué)生作業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓每一個學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，實現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

一、把脈具體學(xué)情，實施階梯型作業(yè)

實施分層作業(yè)首先需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情分組。按照分層教學(xué)思想，分組有顯性和隱性兩種。為關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通常情況下，教師需要隱性分組，即在一個學(xué)習(xí)共同體中穿插不同知識水平、能力水平的學(xué)生，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。如此，便于學(xué)生展開小組合作、交流、協(xié)同、溝通等。

作業(yè)可以采用作業(yè)單的形式展開。教師將作業(yè)單分別發(fā)到不同的小組中，作業(yè)單上的內(nèi)容既有基礎(chǔ)性作業(yè)，又有發(fā)展性作業(yè)，還有提升性作業(yè)。對于基礎(chǔ)性作業(yè)，要求所有學(xué)生完成；對于發(fā)展性作業(yè)，要求中等生完成；對于提升性作業(yè)，要求優(yōu)等生完成。當(dāng)然，這樣的要求是硬性和彈性的結(jié)合。換言之，如果中等生也試圖完成提升性作業(yè)，教師要給予支持和鼓勵。比如教學(xué)《氧氣性質(zhì)》時，在學(xué)生觀察了“硫、木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象”之后，我精心預(yù)設(shè)了如下的階梯型作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)：記錄木炭、硫在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象。

發(fā)展性作業(yè)：獨立思考，寫出木炭、硫分別在空氣和氧氣中燃燒出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因。

提升性作業(yè)：舉例說明燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象可能與哪些因素相關(guān)。

學(xué)生在完成階梯型作業(yè)的過程中，彼此之間展開積極的互動。組和組之間展開了競爭，組內(nèi)形成了“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識。在這個過程中，優(yōu)等生向著學(xué)習(xí)的更高方向挺進，學(xué)困生、中等生在優(yōu)等生的引領(lǐng)下，也獲得了充分發(fā)展。

二、瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)動態(tài)，實施針對型作業(yè)

在化學(xué)教學(xué)中，我布置作業(yè)時，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生會了的不布置，學(xué)生不會的不布置，學(xué)生“跳一跳，能夠摘到桃子”的才布置，針對型作業(yè)由此而生。

針對型作業(yè)并不是要將學(xué)生分成三六九等，而是讓每一個學(xué)生能夠針對自己化學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱項精準(zhǔn)發(fā)力，對自己化學(xué)學(xué)習(xí)項目、狀態(tài)進行查漏補缺，消除學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的盲點、誤區(qū)等，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。如關(guān)于《化學(xué)方程式》和《化學(xué)方程式的計算》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式計算有關(guān)反應(yīng)物、生成物的質(zhì)量，掌握解題格式等。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)困生對解化學(xué)方程式類型的計算題準(zhǔn)備的知識存在缺陷。為此，設(shè)置針對型作業(yè)，讓這部分學(xué)生單獨完成，夯實學(xué)生的記憶和認(rèn)知。針對型作業(yè)能夠逐漸消除學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無助感”。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯說：“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”針對型作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生已學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感、獲得感，增進了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

三、關(guān)照學(xué)習(xí)需求，實施開放型作業(yè)

傳統(tǒng)初中化學(xué)作業(yè)往往是封閉的，作業(yè)求解過程單一，作業(yè)形式單一，作業(yè)設(shè)計主體單一（主要是教師）。實施開放型作業(yè)，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可充分彰顯每一個學(xué)生解決問題的潛能、特色。同時，還可以將作業(yè)設(shè)置的主動權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生從被動的作業(yè)接受者、完成者變?yōu)樽鳂I(yè)的主動設(shè)計者、創(chuàng)造者。在這個過程中，學(xué)生作業(yè)的積極性自然能夠被調(diào)動，學(xué)生的作業(yè)潛能也能夠被有效地開發(fā)。

比如，在初中化學(xué)中，“酸、堿、鹽的應(yīng)用”是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，也是部分學(xué)生感覺有難度的內(nèi)容。為此，在化學(xué)教學(xué)中，筆者選用了這樣的幾種溶液，讓學(xué)生基于不同的知識、方法，從不同的角度嘗試區(qū)分。這些溶液主要有食鹽水、稀鹽酸、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液等。這四種溶液都是無色的，學(xué)生從不同的角度提出各自認(rèn)為合理的方法。有的學(xué)生用滴入酚酞試劑的方法，有的學(xué)生用通入二氧化碳的方法，還有的學(xué)生用加入紫色石蕊的方法，等等。開放型作業(yè)，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的作業(yè)潛能，讓學(xué)生在作業(yè)中積極對話，在對話中形成互補，不斷拓寬學(xué)生的化學(xué)視野。

開放型作業(yè)可有效激活學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的過程中，教師要積極鼓勵、支持，讓學(xué)生體驗完成化學(xué)作業(yè)尤其是難度較大的作業(yè)時的喜悅。

初中化學(xué)分層作業(yè)只是一種手段，其目的是為了促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在實施分層作業(yè)過程中，切忌用固化思維和眼光看待學(xué)生。因為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的，學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知和理解水平也是動態(tài)發(fā)展的。立足于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，將每一個學(xué)生從化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實發(fā)展區(qū)導(dǎo)向可能發(fā)展區(qū)，從而減負(fù)提效，這是實施初中化學(xué)分層作業(yè)的原點和歸宿。

（責(zé)任編輯 羅 艷）