對(duì)高中生物必修三有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賴冬梅

[摘 要]高中生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要一環(huán)，而高中生物必修三教材是生物學(xué)科最重要和最難學(xué)的一本教材，其涉及眾多的生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生物理論。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成高中生物必修三的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生物必修三教學(xué)的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中生物必修三；有效教學(xué)；思考

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0090-02

一、問(wèn)題的提出與實(shí)踐的意義

隨著我區(qū)高中生的擴(kuò)招，我校生源的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力不斷下降，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師很難在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

高中生物必修三教材涉及動(dòng)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)和生態(tài)穩(wěn)定性等問(wèn)題，是高考考查的重點(diǎn)。而該部分內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)零散、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多樣、內(nèi)容難理解和難記憶的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)必修三有一定的難度，對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難了。如何提高高中生物必修三的教學(xué)有效性值得教師思考與探究。

二、理論基礎(chǔ)與操作思路

教育家尤·康·巴班斯基在1977年出版了《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》，全面論述教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。用今天的話來(lái)說(shuō)就是“減負(fù)增效”。因此，在高三生物必修三的教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)良的教育效果。

三、高中生物必修三有效教學(xué)探究

1.構(gòu)建平等、融洽的師生關(guān)系

學(xué)生喜歡上某一門課，很大程度上是因?yàn)橄矚g教這門課的教師，若學(xué)生喜歡教師，對(duì)他所教的課程也會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。

例如，在講《免疫調(diào)節(jié)》一課時(shí)，我深入淺出地講解了關(guān)于體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，并詳細(xì)講解了記憶細(xì)胞的兩個(gè)類別，即記憶B細(xì)胞和記憶T細(xì)胞。講解完這些知識(shí)后，我在課堂上展示了這樣的練習(xí)題：關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（ ）。

A.有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生漿細(xì)胞

B.抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的

C.抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D.記憶細(xì)胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細(xì)胞

然后進(jìn)行了詳細(xì)的講解，可某同學(xué)卻還是做錯(cuò)了，我很生氣，當(dāng)場(chǎng)就叫她站起來(lái)，并批評(píng)了她，說(shuō)：“剛剛我講得明明白白的，問(wèn)大家有沒(méi)有疑問(wèn)也沒(méi)有人提出，你怎么又做錯(cuò)啦，罰抄三遍！”在該同學(xué)還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)我又叫她坐下，她坐下時(shí)臉上有種不屑的表情，似乎不愿意接受我這突如其來(lái)的懲罰。雖然她乖乖地把罰抄的作業(yè)交了上來(lái)，但從此以后越來(lái)越不認(rèn)真聽(tīng)課了。對(duì)此，我很頭疼，曾多次找她談話，她卻很是敷衍。后來(lái)我問(wèn)其他同學(xué)才知道原來(lái)她家里出事了，他爸爸破產(chǎn)了，她那段時(shí)間情緒很低落。而我又這樣不顧情面地批評(píng)她，還不問(wèn)原因就對(duì)她進(jìn)行了懲罰，難怪她有了那樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是，我找機(jī)會(huì)向她道歉并詳細(xì)和她講解了那道題，最終解除了我們之間的矛盾。

由上可知，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關(guān)系，學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式都應(yīng)該得到尊重。構(gòu)建平等、融洽的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。

2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物必修三教材主要包括六個(gè)部分，以生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次穩(wěn)態(tài)的維持為主線，不同知識(shí)點(diǎn)的難易度不同，不同章節(jié)的大綱要求不同。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)將以往的“課堂導(dǎo)入—新課講解—總結(jié)歸納—布置作業(yè)”的課堂結(jié)構(gòu)改為“個(gè)人自學(xué)—小組討論—全班展示—質(zhì)疑問(wèn)難—教師精講—自我總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。在課前，教師可設(shè)置問(wèn)題“你覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？”“自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)有哪些？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，高中生物必修三第一章第一節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》主要介紹細(xì)胞生活的環(huán)境及組織液、血漿和淋巴以及三者之間的關(guān)系。這一節(jié)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，屬于記憶要求。如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握那么多零散的知識(shí)。對(duì)此，教師可改變教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的形式教學(xué)，先學(xué)后教。上課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，把本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展示在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循“整體要求，分層指導(dǎo)，抓兩頭，牽引臨界生”的原則，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)，主動(dòng)尋找本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在疑問(wèn)處做好標(biāo)記。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，掌握部分內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)，這些問(wèn)題可以通過(guò)小組討論解決，促進(jìn)學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題來(lái)釋疑，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的“聽(tīng)、學(xué)、答、記”角色，做到“以生為本，依學(xué)定教”，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.善用教材，借助教材的背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物必修三教材每章節(jié)都設(shè)有“問(wèn)題探討”“本節(jié)聚集”“資料分析”“相關(guān)信息”“思考與討論”等欄目，為教師實(shí)現(xiàn)參與式課堂提供了寶貴的資源。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境——內(nèi)環(huán)境》的教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析“問(wèn)題探討”的資料，促進(jìn)學(xué)生了解與掌握細(xì)胞生活的環(huán)境與個(gè)體生活的環(huán)境的區(qū)別。根據(jù)該欄目學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并能積極思考課后的拓展題“多細(xì)胞個(gè)體的細(xì)胞與單細(xì)胞個(gè)體所處的環(huán)境如何不同？”，從而體會(huì)內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境的區(qū)別。又如，教學(xué)《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)史話”中關(guān)于世界上第一種動(dòng)物激素發(fā)現(xiàn)的故事，了解生物科學(xué)家的科學(xué)研究過(guò)程，感受科學(xué)家科學(xué)研究取得巨大成果的榮譽(yù)感和喜悅感。

除了善于利用教材以外，教師還應(yīng)合理對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。如在《種群的特征》教學(xué)中，教師可根據(jù)教材對(duì)“標(biāo)志重捕法”的闡述進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生利用紅豆和綠豆做材料模擬“標(biāo)志重捕法”的過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生真正掌握“標(biāo)志重捕法”的實(shí)質(zhì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)教師在講授完一章

或一節(jié)后應(yīng)該幫助學(xué)生做一次總結(jié)，這樣不僅能夠使學(xué)生及時(shí)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶，而且能夠使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，待學(xué)生學(xué)完高中生物必修三的第四章和第五章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，把種群的考點(diǎn)（如種群的數(shù)量特征和空間特征，群落的概念、空間分布，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等）串聯(lián)在一起。這樣，學(xué)生既可回顧這兩章的知識(shí)考點(diǎn)，了解這兩章學(xué)習(xí)了什么，也明白了種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。學(xué)生掌握了知識(shí)框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱鈞.高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（3）：107.

[2]陳宇虹.薄弱高中的生物有效性教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（14）：112.

[3]黃鋒.在新課程背景下提高高中生物教學(xué)有效性[J].快樂(lè)閱讀，2015（24）：80.

（責(zé)任編輯 黃春香）