高中生物課堂教學(xué)方法研究

葛長江

[摘 要]素質(zhì)教育把構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的課堂作為高中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但是，當(dāng)前很多高中生物教師在日常教學(xué)中所選用的教學(xué)方法過于陳舊與低效，不利于新時期課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，高中生物教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點及生物課程教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取可推動高中生物教學(xué)效率顯著提升的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；高中生物；多媒體教學(xué)法；討論教學(xué)法；實驗教學(xué)法

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0093-02

生物是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其各章節(jié)知識點之間是相互聯(lián)系的，只有恰當(dāng)選擇或設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)各個知識點的本質(zhì)，并明晰多個知識點之間的關(guān)系，從而更加精準(zhǔn)、科學(xué)、系統(tǒng)地掌握教材知識，這就給學(xué)生靈活運用教材理論知識，理解與解決生活中的各種生物現(xiàn)象及問題創(chuàng)造了條件?？梢?，在高中生物教學(xué)中如何恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、多媒體教學(xué)法

高中生物是一門抽象性及微觀性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上很多教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，僅僅利用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)法組織教學(xué)活動，是難以讓學(xué)生透徹、清晰、精準(zhǔn)地把握教材內(nèi)容的。在這種情況下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)地把多媒體教學(xué)法引入到高中生物課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點及學(xué)習(xí)需求，靈活地為學(xué)生播放相關(guān)視頻、音頻、圖片等，促進(jìn)學(xué)生對知識點有更好的理解與感知，從而明確掌握生物活動的各個復(fù)雜及微觀過程，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，提高自身的生物學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健芬徽n時，由于物質(zhì)跨膜運輸?shù)膸追N方式之間具有復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，所以在實際教學(xué)中，教師可先播放形象的多媒體動畫或視頻，幫助學(xué)生明確各個知識點的實質(zhì)；然后再引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析物質(zhì)出入細(xì)胞的幾種方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，激勵他們一邊歸納總結(jié)，一邊繪制概念圖。在此基礎(chǔ)上，教師可對學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行分析與評價，并引導(dǎo)學(xué)生修正完善，最終將正確而完善的概念圖（如圖1）用多媒體展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理順相關(guān)知識之間的脈絡(luò)關(guān)系，使得學(xué)生逐漸構(gòu)建出完整的知識體系，從而扎實把握本章節(jié)的內(nèi)容。

二、討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是高中生物教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，教師可設(shè)計討論活動幫助學(xué)生對教學(xué)重難點進(jìn)行梳理。借助教材知識點的梳理過程，使學(xué)生對生物教材中某個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)與層次有更細(xì)致、系統(tǒng)、清晰的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系，使得學(xué)生學(xué)會用質(zhì)疑與探究的眼光看待生物知識，最終在扎實掌握生物知識規(guī)律、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，推動自身問題意識與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》有關(guān)的內(nèi)容時，由于“生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點”是本章節(jié)的難點與重點知識，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考討論：以生產(chǎn)者為例，其能量的來源和去向分別是什么？教師組織學(xué)生對課本知識進(jìn)行深入的討論和推理，并展示思考的過程，最后進(jìn)行點評，從而使學(xué)生理解生產(chǎn)者能量的來源和去向（圖2）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考討論：初級消費者能量的來源和去向又分別是什么？（圖3）教師通過設(shè)計討論活動，層層推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生更加扎實地掌握知識。

三、實驗教學(xué)法

高中生物教材中的內(nèi)容都是在大量的實驗實踐中歸納與總結(jié)出來的。從某個層面上來講，高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，要想讓學(xué)生更好地理解和掌握教材中各種復(fù)雜性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的內(nèi)容，就需要教師主動用實驗教學(xué)法組織教學(xué)活動，使得學(xué)生在親自參與生物實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而在大量的探究與分析中不斷增強(qiáng)自身的理性思維能力。教師要深度解讀教材，探究出教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的契合點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容，使學(xué)生在親自設(shè)計、完成實驗的過程中，掌握科學(xué)運用實驗材料、實驗器材的方法，理解科學(xué)實驗的原理，同時在成功與失敗的總結(jié)與反思過程中，體會到生物實驗的趣味性與價值，從而幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握生物知識的本質(zhì)與根源。

例如，在教學(xué)人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗時，教師就可將學(xué)生分成6人小組，引導(dǎo)他們結(jié)合所給的材料用具，設(shè)計一個探究性實驗。在具體的實驗課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：哪種條件下過氧化氫分解得最快？學(xué)生很容易做出四種假設(shè)，然后每個小組根據(jù)相關(guān)假設(shè)設(shè)計實驗（6人小組可以分工合作設(shè)計組內(nèi)的對照實驗），實驗后小組代表進(jìn)行實驗結(jié)果的展示，提出實驗過程中遇到的新問題，教師組織學(xué)生對新問題進(jìn)行思考與討論。教學(xué)實踐表明，大多數(shù)小組設(shè)計了四組實驗，通過合作、交流、展示，學(xué)生在掌握課本知識的同時，生成了新的問題。教師組織學(xué)生對新問題進(jìn)行研究與討論，不僅可加深學(xué)生對知識的理解和運用，激勵學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可推動學(xué)生不斷提升生物學(xué)習(xí)技能。

總之，基于高中生物課程復(fù)雜性、系統(tǒng)性、抽象性和微觀性很強(qiáng)的特點，要想讓學(xué)生深刻而透徹地掌握教材內(nèi)容，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而透過復(fù)雜的生物現(xiàn)象把握生物知識的本質(zhì)，最終推動高中生物教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫三勇.落實生物理性思維 提升學(xué)生核心素養(yǎng)：基于理性思維的生物課堂教學(xué)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2017（30）：100.

[2]史佳琴.例談理性思維在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（10）：76-78.

[3]鄭琦長.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2017（7）：79-80.

（責(zé)任編輯 黃春香）