遺傳學問題分層次教學探究

袁曉斌

[摘 要]通過對高中生物遺傳學問題分層次教學的探究，來說明如何讓不同層次的學生在解生物題時，達到由易到難，逐步掌握解題技巧的目的。

[關鍵詞]遺傳學問題；分層次教學；高中生物

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0096-01

分層次教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待。這些群體在教師恰當?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層次教學的目的就是既降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”的學習需求。

分離定律與自由組合定律相關問題是高中生物遺傳學問題的重中之重。

其中，“雜合體中決定某一性狀的成對遺傳因子，在減數(shù)分裂過程中，彼此分離，互不干擾，使得配子中只具有成對遺傳因子中的一個，從而產(chǎn)生數(shù)目相等的、兩種類型的配子，且獨立地遺傳給后代”，這就是孟德爾的分離定律。而基因的自由組合定律則是指具有兩對（或更多對）相對性狀的親本進行雜交，在F1產(chǎn)生配子時，在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合，這就是自由組合規(guī)律的實質。也就是說，一對等位基因與另一對等位基因的分離與組合互不干擾，各自獨立地分配到配子中。

分離定律是自由組合定律的基礎，學生如果能夠掌握分離定律并靈活運用，那么在解題中就會事半功倍，并且在后面的學習中可更快速地掌握自由組合定律。筆者下面通過兩道例題來展現(xiàn)分離定律在解題中的運用及分層次教學的滲透。

【例1】 在人類，正常A對白化病（a）是顯性，求下面家系中（如下圖）有關個體出現(xiàn)的概率。

（1）9號個體為有病個體的概率 。

（2）7號個體為雜合體的概率 。

（3）10號個體為有病男性的概率 。

解析：（1）8號為有病的個體，其基因型為aa，僅考慮膚色這方面的基因，8號的兩個致病基因由其父親的a

型精子和母親的a型卵細胞結合得來，故其雙親都必有

一個致病基因a，即其雙親的基因型都為Aa，都是雜合子。其中，父親產(chǎn)生a型精子的概率為1/2，母親產(chǎn)生a型卵細胞的概率也是1/2，這兩種配子結合，形成患病個體的概率=1/2×1/2，即生出9號患病個體的概率為1/4。

（2）7個體為正常，已經(jīng)圈定了范圍，是正常的個體，只能從表現(xiàn)正常的個體中求雜合子的概率，而雙親都是雜合子（Aa），Aa個體雜交后代為1/4AA，1/2Aa，1/4aa，所以在表現(xiàn)正常的個體中求雜合子的概率=1/2Aa÷[1/4AA+1/2Aa]=2/3。

（3）同理，6號個體為雜合子的概率也是2/3。一個雜合子產(chǎn)生配子的類型有兩種：A和a，比例是1∶1，即產(chǎn)生含致病基因a的配子的概率是1/2。

2/3Aa產(chǎn)生含致病基因a的配子的概率=2/3×1/2=1/3，也就是說，6和7號個體產(chǎn)生a型精子和a型卵細胞的概率都是1/3，那他們生出患病后代的概率=1/3×1/3=1/9。在正常情況下，生男和生女的概率是一樣的，即各占1/2，所以他們生出患病男孩子的概率為1/9×1/2=1/18。

【例2】 基因型AaBbCc的個體與基因型為AaBBCc的個體雜交，這三對等位基因分別位于非同源染色體上，產(chǎn)生后代表現(xiàn)型的種類是（ ）。

A.4 B.8 C.9 D.18

解析：本題是基因的自由組合定律的問題，但同樣可以用基因分離定律解答。個體中每一對基因都遵循基因分離定律：Aa×Aa后代有2種表現(xiàn)型；Bb×BB后代有1種表現(xiàn)型；Cc×Cc后代有2種表現(xiàn)型，所以后代表現(xiàn)型的種類有2×1×2=4，故答案為A。

由上述例子可以看出，在實際教學中，對于基礎較差的學困生或對基因的自由組合定律理解不透徹的學生，可以將基因的自由組合定律的問題轉化為若干個分離定律問題，從而達到化繁為簡，使學生更容易理解自由組合定律的目的，進而使自由組合定律問題為不同層次的學生所接受。這也是高中生物分層次教學的典型實例。

（責任編輯 黃春香）