單元整組觀照 有序推進教學(xué)

王琦 周吉芳

【摘 ? 要】統(tǒng)編三年級教材在課程目標的落實上注重單元整合。以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元為例，教師可在整組觀照的視角下對單元教學(xué)展開思考：立足學(xué)習(xí)原點，胸懷全局;帶著“整組化”教學(xué)要點上路，注重關(guān)聯(lián);科學(xué)細化目標，統(tǒng)籌設(shè)計，有機落實。

【關(guān)鍵詞】三年級;單元整組;教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編三年級教材創(chuàng)新編排方式，每冊有六個普通單元和兩個特殊單元，在課程目標的落實上注重單元整合。為了避免單元教學(xué)時“謹毛失貌”，教師應(yīng)具有全局視角，整組觀照，抓住單元“神韻”，統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)，有機落實目標。以統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元為例，筆者嘗試在整組觀照的視角下對單元教學(xué)展開思考。

一、觀于“神韻”——確定單元的學(xué)習(xí)原點

教學(xué)從來都是立足文本和學(xué)情的。對單元教學(xué)設(shè)計的思考必然出發(fā)于學(xué)習(xí)的原點。為此，筆者從客觀和主觀即教材和學(xué)情兩個方面分析本單元的學(xué)習(xí)原點。

（一）教材編排

教材中每個單元對語文要素的落實，不是在某個環(huán)節(jié)獨立完成的，而是精心整合內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，使其形成有機的整體。

1.導(dǎo)語的引領(lǐng)

雖然統(tǒng)編教材仍然是文選型教材，但與之前很多版本相比，在語文本體性知識的學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不僅脈絡(luò)更加清晰，而且在學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)上努力做到了“顯性化”——在每個單元的“導(dǎo)讀”中直接進行表述。三年級教材中每個單元都有導(dǎo)語頁：用形象語言概括本單元主題，用抽象語言揭示本單元的語文要素，配上精美的背景圖，開啟一個單元的學(xué)習(xí)。第七單元導(dǎo)語頁的背景圖是綠草綠葉，嫩芽上滾動著晶瑩的露珠，盈滿的綠意帶來撲面的自然生機，呼應(yīng)導(dǎo)語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎”，概括了第七單元“人與自然”的人文主題。本單元的語文要素是感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。習(xí)作要求是留心生活，把自己的想法記錄下來。以上內(nèi)容引領(lǐng)整個單元的課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點。因此，設(shè)計單元教學(xué)時教師應(yīng)將導(dǎo)語中的語文要素一一落實。

2.板塊的整合

統(tǒng)編教材加強了單元板塊間的整合。一般來說，教材在單元導(dǎo)語中明確提出本單元的語文要素;在課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運用方法;在“交流平臺”中梳理、總結(jié)語文要素，提煉方法;在“詞句段運用”或“習(xí)作”中引導(dǎo)學(xué)生實踐運用。

本單元圍繞“人與自然”主題，選編了三篇精讀課文《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》和《帶刺的朋友》，課文之外還有一次口語交際、一篇習(xí)作和一個語文園地。第七單元的具體內(nèi)容和主要語文元素編排如下表。

由上表可知，三篇課文和語文園地的學(xué)習(xí)關(guān)系密切。教師應(yīng)在課文中落實“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”這一語文要素，在語文園地中梳理總結(jié)并進行實踐運用。此次口語交際和習(xí)作聯(lián)系密切，和課文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不明顯，但學(xué)生也可以適當?shù)貙⒆约浩綍r積累的語言材料運用到表達中。

3.單元間關(guān)聯(lián)

整組觀照，不僅關(guān)注單元內(nèi)部各板塊的整合，還要關(guān)注單元之間的聯(lián)系，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用前面學(xué)過的方法。

比如在“讀”的方面，第四單元提出“預(yù)測”這一閱讀策略，學(xué)生在閱讀趣味盎然的《帶刺的朋友》時，在題目、故事開頭和結(jié)尾處都可以練習(xí)預(yù)測，增加學(xué)習(xí)意趣;第六單元提出“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，學(xué)生在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》和《帶刺的朋友》兩篇課文時都可以運用這一方法，把握文章的主要內(nèi)容。又如在“寫”的方面，第七單元的“習(xí)作”要求對身邊的小事、問題表達自己的想法，旨在讓學(xué)生從小養(yǎng)成關(guān)注社會現(xiàn)象并公開表達想法的積極的生活態(tài)度。在實際操作中，公開表達既要有內(nèi)心的觸動，又要有合適的外部環(huán)境，比之私下表達，條件要苛刻得多。日記是盡情表達個人思想情感的載體。教師可以將本單元的寫作內(nèi)容與第二單元的日記寫作融為一體，自然地讓“寫”成為學(xué)生生活的一部分。

（二）學(xué)情基點

三年級尤其是上學(xué)期，是由第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的時期，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期。三年級學(xué)生要從第一學(xué)段的具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)容量加大，學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生之間容易拉開差距。單元整組觀照時要考慮到這個問題，從小學(xué)階段的語文總體要求出發(fā)。

本冊注重在閱讀中關(guān)注相關(guān)的詞句。從第一單元提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”到第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”，再到第七單元“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，它們具有內(nèi)在的聯(lián)系，那就是“理解”。學(xué)生關(guān)注詞句，掌握了詞語的理解方法并靈活運用，是“感受”和“積累”的基礎(chǔ)。

“人與自然”這一人文主題是傳統(tǒng)文化的一個重要方面。不管是第二單元，還是本單元，都充滿了人與自然的和諧美。這個單元的三篇選文，語言或靈動明快，或意味深長，或趣味盎然，吸引學(xué)生去閱讀。學(xué)生天性喜歡親近自然，在生動優(yōu)美的語言中感受大自然的美妙，更是富有一番趣味。

二、賞于“形象”——明確教學(xué)的設(shè)計要點

基于整組觀照，從單元的學(xué)習(xí)原點出發(fā)，確定如下“整組化”單元教學(xué)的目標、主題和內(nèi)容。

（一）“整組化”目標

根據(jù)對本單元課文的解讀和單元教學(xué)要求，教師可提出三層教學(xué)目標。

其一，基礎(chǔ)目標。初步培養(yǎng)閱讀以“人與自然和諧相處”為內(nèi)容的文章的興趣，關(guān)注文中生動的詞語、語段，產(chǎn)生熱愛大自然的樸素情感，擁有留心觀察生活的積極態(tài)度。

其二，特色目標。理解并感受文中生動的語言，體會其中的意趣，積累喜歡的語句。

其三，提高目標。采用多種方法摘抄積累課內(nèi)外精彩語句;留心生活，把自己的想法記錄下來。

（二）“整組化”主題

整組觀照下的單元教學(xué)注重加強教學(xué)主線的整合，以形成主題教學(xué)的大格局。本單元圍繞“人與自然”這一人文主題，選編了三篇精讀課文，根據(jù)語文要素，可以把單元主題確定為“生動語言的感受和積累”。與之相關(guān)的課文重點語段和課后題見下表。

以上自然段是本單元教學(xué)的重點語段，覆蓋課后題中有關(guān)詞語體會的內(nèi)容。當然教學(xué)時并非平均用力，而應(yīng)根據(jù)語言點區(qū)別對待。比如可以采取先扶后放的策略，強化自學(xué)。教學(xué)《大自然的聲音》時，重點學(xué)習(xí)第二自然段。教學(xué)《帶刺的朋友》，體會描寫偷棗過程的生動語言時，重點學(xué)第五至十自然段。教師要起到示范作用，教學(xué)其他語段時，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以自主學(xué)習(xí)為主。

（三）“整組化”內(nèi)容

單元內(nèi)板塊組織具有一般化特性。在整組觀照下，教師可以靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容。本單元的教學(xué)可設(shè)計四個板塊。

板塊一：導(dǎo)語+《大自然的聲音》+語文園地的“詞句段運用”。

板塊二：《父親、樹林和鳥》+《帶刺的朋友》+語文園地的“交流平臺”。

板塊三：口語交際《身邊的“小事”》+習(xí)作《我有一個想法》。

這樣，一方面把語文園地的有關(guān)欄目和課文教學(xué)有機結(jié)合起來，落實語文元素，學(xué)用結(jié)合;另一方面，把口語交際和習(xí)作有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)說寫結(jié)合。這就形成了整組化的單元教學(xué)。

三、精于“微末”——細化課例的教學(xué)策略

教師要立足學(xué)習(xí)原點，胸懷全局;帶著“整組化”教學(xué)要點上路，注重關(guān)聯(lián);科學(xué)細化目標，統(tǒng)籌設(shè)計。以本單元的第三篇課文《帶刺的朋友》為例，筆者研讀文本后，發(fā)現(xiàn)全文語言生動、明快，細致描寫了刺猬偷棗的過程，條理清楚，動詞使用準確。文中抓住了刺猬的動作，運用了諸多充滿趣味的語言，比如“詭秘地爬向老樹杈”“匆匆地爬來爬去”“急火火地跑去了”……把刺猬的機靈、敏捷表現(xiàn)得淋漓盡致，充分體現(xiàn)了刺猬本事高明。對刺猬的稱呼的變化也飽含情味，“那個東西”“那個家伙”“聰明的小東西”都表達了作者對它的喜愛。圍繞單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，筆者確定了如下教學(xué)目標：（1）積累描寫刺猬偷棗過程的生動語言，能用自己的話有條理地說說刺猬偷棗的過程;（2）體會刺猬偷棗本事的高明，從刺猬稱謂的變化中感受作者的情味。

（一）勾描：著眼“關(guān)鍵的語句”

在通讀課文、整體感知后，筆者讓學(xué)生瀏覽全文，用橫線畫出作者評價刺猬偷棗本事的句子，并借助近義詞理解“高明”的意思。

“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”這個句子既是作者對刺猬偷棗本事的評價，又提示了文章的主要內(nèi)容即是記敘刺猬偷棗這件事，可以說這是全文的關(guān)鍵句。只要找到這個句子，學(xué)生就能在腦海中勾勒出文章的主要內(nèi)容，并沿用前一單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這個方法。句子中的“高明”一詞是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會作者使用了怎樣的生動語言來表現(xiàn)小刺猬偷棗的“高明”。

（二）皴擦：品味“生動的語言”

圍繞關(guān)鍵句，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，抓住刺猬偷棗的動作來品味生動的語言。從閱讀感受到積累運用，層層遞進。

1.感受

環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)“偷棗”，感悟高明。

（1）默讀課文，按照順序用波浪線畫出刺猬偷棗的句子，并圈出描寫它偷棗動作的詞語。

（2）組內(nèi)互相交流。

（3）小組派代表，全班交流句子，并逐句圈出描寫刺猬偷棗的動詞，體會刺猬偷棗的“高明”。

①教學(xué)第二至五自然段。（教師示范）

引讀，圈出動詞“爬”，板書“爬樹”，理解“緩慢”“詭秘”，從中體會小刺猬偷棗時的小心謹慎，體現(xiàn)“高明”，并指導(dǎo)朗讀。

②教學(xué)第六至九自然段。（教師引導(dǎo)）

交流動詞“搖”。板書“搖棗”。借助近義詞理解“興許”。了解擬聲詞“嘩嘩、噼里啪啦”，感受刺猬搖棗樹的用力，體現(xiàn)“高明”，并指導(dǎo)朗讀。

③教學(xué)第十自然段：紅棗搖下來了，小刺猬是一個一個運回去的嗎？（自主交流）

學(xué)生自由朗讀。教師指名學(xué)生說說從哪里體會到刺猬偷棗的高明，找到動作“歸攏、打滾、扎、馱、跑”，理解詞語“歸攏”（把散落的東西堆到一起）。板書“歸棗”“打滾扎棗”“馱棗快跑”。教師引說小結(jié)。

作者正是抓住了刺猬的動作，才呈現(xiàn)了它“高明”的偷棗本事。生動的語言展現(xiàn)了這一有趣的過程。教師在交流感受語句時采用了由扶到放的策略，使教學(xué)張弛有道，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2.積累

環(huán)節(jié)：復(fù)述“偷棗”，練習(xí)表達。

（1）復(fù)現(xiàn)圈出的動詞，鞏固認讀：爬、搖、掉、歸攏、打滾、扎、馱、跑。

（2）練習(xí)復(fù)述：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用上表示先后關(guān)系的詞語“先、再、然后、接著、最后”說一說刺猬偷棗的過程。（同桌之間互相說，指名說，教師小結(jié)）

（3）師生分自然段合作朗讀課文第二至十一自然段。

（4）從第一至十一自然段中，選擇自己喜歡的、認為寫得生動的句子摘抄在學(xué)習(xí)單上，并背誦出來。當堂交流分享。

抓住描寫關(guān)鍵動作的詞語，用上表示先后關(guān)系的詞語練習(xí)說說偷棗的過程，再摘抄句子，這樣做旨在感受語言之后，讓學(xué)生進行思維和語言表達的訓(xùn)練，進一步積累生動的語言。

3.練筆

讀寫結(jié)合的落腳點是語言的運用。關(guān)于“刺猬偷棗過程”的學(xué)習(xí)，筆者在最后環(huán)節(jié)做了延伸：觀察生活中小動物的活動情景，寫下它的某個活動過程（比如：小貓爬樹）。課文是《帶刺的朋友》原文的第一個故事，教師還可以拓展閱讀原文，讓學(xué)生選擇原文中的一個部分，嘗試用日記的方式來簡單寫下那個部分的故事內(nèi)容。經(jīng)常結(jié)合課文學(xué)習(xí)進行小練筆，能讓寫作形成一種習(xí)慣。

（三）點染：體會“情感的變化”

本文語言的生動不僅體現(xiàn)在對刺猬準確的動作描寫上，還表現(xiàn)在“我”對刺猬稱呼的變化上，這同時也是情感變化的線索。教學(xué)時教師可以借助課后第3題具體展開。

環(huán)節(jié)：品味稱呼，感受喜愛。

（1）有感情地朗讀第一至十一自然段，思考：“我”對刺猬的稱呼前后有什么不同？找出相關(guān)的語句。

（2）交流相關(guān)句子，指名說說“我”對刺猬的稱呼有什么變化，體現(xiàn)“我”對刺猬的態(tài)度怎樣變化。隨機出示：

①那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

②我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個家伙就噗的一聲掉了下來。

③我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

一開始“我”稱刺猬為“那個東西”，后來稱刺猬為“那個家伙”，最后稱它為“聰明的小東西”，學(xué)生從中體會到“我”對刺猬的態(tài)度由驚訝到欽佩繼而非常喜愛。語言形式的變化承載了豐富的情感，這正是語言的生動所在。

此外，本文結(jié)尾留有懸念和余味，是作者的匠心使然，也是教師滲透不同故事結(jié)尾形式和策略的好機會。

總之，在整組觀照視角下，教師要使教學(xué)設(shè)計更具有全局性，更好地發(fā)現(xiàn)和厘清各學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中有機落實，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供有力保障。

參考文獻：

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（浙江省寧波市孫文英小學(xué) 315000）