抓準神話特點 落實語文要素

吳秀娟 曹鴻飛

【設計意圖】

《盤古開天地》是中國的創(chuàng)世神話之一，講的是巨人盤古用神力開天辟地，身軀化為萬物的故事。課文中的插圖以連環(huán)畫的形式描繪了整個過程，文中處處充滿神奇的想象。經調查發(fā)現，四年級學生對于故事內容很熟悉，對盤古劈開混沌宇宙和身體變化成萬物的想象感到特別神奇。那么，學生學習會有什么困難和新的生長點呢？基于教材解讀和學情調查，預設學生困難如下：一是借助關鍵詞補充盤古開天地的過程。二是感受神話神奇的想象和人物形象。對于神話故事教學而言，如何在借助《語文作業(yè)本》落實工具性的同時，實現工具性和人文性的自然融合，凸顯故事濃濃的“神話味”，就需要教師尋找契合的學習途徑展開教學過程。

因此，如何引導學生轉變學習方式，學習把握故事主要內容，初步感受神話中神奇的想象和盤古的人物形象，在創(chuàng)世神話的聯讀中打開視野，成為本課設計的主體目標。

【教學目標】

1.結合圖片、動作等認識“劈、濁”等生字，會寫“劈”等生字，在語境中理解“混沌、緩緩、精疲力竭”等詞語。

2.能借助課文插圖、關鍵詞把握故事主要內容，簡要說說盤古開天地的過程。

3.通過想象畫面、微課示范、小組合作等方式初步感受神話故事神奇的想象和盤古的人物形象。

【教學過程】

一、引神話，學概括

1.感受世界的美好。

過渡：你們看，我們每天生活的這個世界是多么美麗。（引讀跟課文第五自然段有關的短語）

2.了解創(chuàng)世神話。

（1）談話：你是否想過這美麗世界是怎么來的？關于世界的起源，各個國家、各個民族流傳著很多創(chuàng)世神話故事。（板貼：創(chuàng)世神話）創(chuàng)世神話就是關于創(chuàng)造世界的神話故事。

（2）播放音頻，了解創(chuàng)世神話。

3.概括故事開頭。

過渡：我們中國也有自己的創(chuàng)世神話，比如盤古開天地（齊讀）。小時候，你的爸爸媽媽可能給你講過這個故事。

（1）朗讀第一自然段。

①讀正確。

②用講故事的語氣來讀一讀。

（2）理解“混沌”：指名讀，選擇圖片理解。

（3）圖文對照，隨機概括：宇宙（混沌），盤古（沉睡）。

二、讀神話，說過程

1.自由讀課文。

2.給課文插圖找到相對應的段落，標在書上插圖旁邊。

3.學習活動：提煉關鍵詞概括故事情節(jié)。

過渡：剛才我們用“宇宙混沌，盤古沉睡”來概括故事的開頭，故事的結局是“身體變化，創(chuàng)造世界”，我們也用關鍵詞來補充故事的過程。

（1）自主學習，完成《語文作業(yè)本》第3題。

①借助關鍵詞，補充盤古開天地的過程。

②填完后借助圖示說一說。

（2）反饋交流。

預設：盤古蘇醒，開天辟地;頂天踏地，天地成形。（隨機指導書寫“劈”）

（3）修改訂正。

4.簡單說說盤古開天地的過程。

（1）借助圖片和關鍵詞簡單說過程。

①引說：很久很久以前……有一天……天和地分開后……盤古倒下以后……

②自由練說。

（2）借助《語文作業(yè)本》第2題說過程。

①讀句段內容。

②隨機教學詞語“黑乎乎、精疲力竭”等詞語。

三、品神奇，悟形象

過渡：一開始黑乎乎的世界，居然變成美麗的世界。這樣的神話故事實在是——（隨機板書：神奇）

1.默讀第一至四自然段，畫找神奇的語句。

2.共學第二自然段。

（1）自由交流神奇的感受，朗讀體會。

（2）隨機重點學習語句一。

巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。

◇說神奇。

◇隨機教學“劈”，結合圖片和動作演示加深理解。（隨機積累：開天辟地）

◇讀出神奇。

（3）隨機重點學習語句二。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

◇發(fā)現語言特點。（反義詞和近義詞）

◇認讀“濁”字，理解字義。

◇多形式朗讀。

3.小組合作學習第三、四自然段。

（1）微課示范導學——組員分工，認領任務。

（2）小組合作學習。

組長：組織小組交流與展示。

組員1：說說感受。

組員2：讀出神奇。

組員3：想象畫面。

（3）小組交流展示，隨機指導。（隨機積累：頂天立地）

4.發(fā)現“變化”與“不變”。

（1）聚焦重點語句，發(fā)現天地和盤古身體“變化”的神奇。（板書：變化）

天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。

這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。

（2）發(fā)現盤古的“不變”，引讀重點語句。（板書：不變）

盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

①悟盤古形象。

預設：不變的是——盤古的動作、決心、堅持不懈、造福人類的精神……

②激情引讀。

師：一百年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

師：一千年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

師：一萬八千年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

5.回環(huán)小結。

過渡：又不知過了多少年，天和地終于成形，盤古也精疲力竭，累得倒下了。雖然盤古倒下了，但他的身體卻創(chuàng)造了美麗的世界。

（1）播放圖片，總結升華，再次引讀跟課文第五自然段有關的短語。

（2）小結：下節(jié)課，我們再細細品讀盤古倒下后身體與大地變化的神奇，進一步走近偉大的巨人——盤古。

【課后作業(yè)】

收集其他神話故事，準備交流。

【課例點評】

本課教學基于學情，融合神話特點和單元語文要素，利用《語文作業(yè)本》和課后思考題設計學習活動，呈現以下特點。

一、營造“神話場”，打開閱讀視野

學習的最大動力，是對學習材料的興趣。面對熟悉的神話故事，本課選擇打開視野的聯讀，從聽希臘和印度創(chuàng)世神話的音頻，到導入中國的創(chuàng)世神話之一——盤古開天地，引領學生發(fā)現“創(chuàng)世”神話都有類似的結構：世界混沌一片—神開天辟地—神的身體化為萬物。課的開頭和結尾，以學生最感興趣的第五自然段的相關短語為抓手，融詞語教學與營造神秘的“神話場”為一體，既創(chuàng)設了故事的閱讀情境，又進行了言語積累，幫助學生打開閱讀的視野。

二、巧用作業(yè)本，展開學習過程

《語文作業(yè)本》中的習題是緊扣單元要素和課后思考題、教學的重點難點而設計的，是教學的“腳手架”。課堂上，教師以作業(yè)本為抓手，創(chuàng)造性地使用習題，或直接運用，或巧妙改編，自然而高效地展開學習過程，使學習真正發(fā)生。

如在達成“學習把握主要內容”這個重點目標時，教師利用作業(yè)本第3題創(chuàng)意設計了“運用已有圖示+創(chuàng)意插圖+對應段落”的學習流程，通過提煉關鍵詞補充盤古開天地的過程，并結合板書說說盤古開天地的過程，還把第2題變成學生“學習把握主要內容”的另一種形式，呈現了學習過程的梯度。

三、實踐小班化，轉變學習方式

本堂課充分踐行了小班化教育的理念。在教學第三、四自然段時，教師將作業(yè)本第4題與教學重點“找神奇的地方寫感受，感受盤古人物形象”進行整合，使其轉化為借助小組合作學習單開展學習，通過“微課示范—選擇任務—分工自學—小組展示”逐步推進。組長組織有序匯報，讓小組學習有料、有法，讓每個學生都獲得學習和展示的機會。

四、發(fā)掘文化味，提升人文內涵

神話故事是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，盤古文化是中華民族精神家園中的源頭文化、根脈文化，蘊藏著豐富的人文內涵。課伊始以創(chuàng)世神話進行導入，引導學生初步發(fā)現其中的奧秘。感受以“沉睡的盤古—巍峨的盤古—偉大的盤古”變化為暗線的人物形象是課堂的難點所在，教學通過緊扣盤古的“變”與“不變”展開——天地在變化，盤古的身體也在不斷變化，然而盤古的精神、毅力、決心是不變的，幫助學生形成對盤古雄偉、高大、奉獻的形象的初步認識，為第二課時的學習打下基礎。

（浙江省溫州市中通國際學校 ? 325000

浙江省溫州市教育教學研究院 ? 325000）