緊扣文體 聚焦目標(biāo) 凸顯生本

湯佳綺 劉榮華

【設(shè)計(jì)意圖】

《橋》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，講了一位黨支部書(shū)記在兇猛的洪水中沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民過(guò)橋，最后自己和兒子被洪水吞沒(méi)的感人故事。這是一篇600多字的微型小說(shuō)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料，人物形象鮮明。單元閱讀要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”?；谖谋镜奈捏w特點(diǎn)和單元的語(yǔ)文要素，本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)圖梳理小說(shuō)的情節(jié)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突來(lái)感受人物形象，初步學(xué)習(xí)關(guān)注情節(jié)閱讀小說(shuō)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助篇章頁(yè)、魚(yú)骨圖，初步了解小說(shuō)通過(guò)環(huán)境、情節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)特點(diǎn)。

2.抓住人物言行描寫(xiě)繪制情節(jié)發(fā)展圖，在情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突中感受老漢大公無(wú)私、愛(ài)子情深等品質(zhì)。

3.初步學(xué)習(xí)關(guān)注情節(jié)閱讀小說(shuō)的方法，激發(fā)閱讀小說(shuō)的興趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、梳理內(nèi)容，了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)

（一）明確學(xué)習(xí)要求

1.預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

出示課文《橋》，交流預(yù)習(xí)心得：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了課文，知道了什么？

2.讀篇章頁(yè)，明確學(xué)習(xí)要求。

出示單元篇章頁(yè)，說(shuō)說(shuō)本單元的學(xué)習(xí)要求——讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

（二）梳理小說(shuō)內(nèi)容

1.默讀課文，整體感知小說(shuō)的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)：明確了學(xué)習(xí)要求后，讓我們默讀《橋》這篇小說(shuō)，關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境和情節(jié)，試著填寫(xiě)《語(yǔ)文作業(yè)本》第43頁(yè)第3題。

（2）交流反饋，梳理內(nèi)容。

山洪來(lái)臨—水深沒(méi)腿—水沖橋塌—洪水退去

人們驚慌—老漢組織—父子犧牲—祭奠父子

預(yù)設(shè)1：“洪水退去”“人們驚慌”“父子犧牲”這三處，學(xué)生可能會(huì)填寫(xiě)“洪水退了”“人們奔跑”等詞語(yǔ)，意思比較接近。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，可以直接選擇其中一張?jiān)~卡貼到黑板上。

預(yù)設(shè)2：“水深沒(méi)腿”這一處，學(xué)生可能會(huì)填寫(xiě)“涌向木橋”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同的詞卡，觀察發(fā)現(xiàn)上面一行都是環(huán)境描寫(xiě)，有錯(cuò)的及時(shí)修正。

2.多向觀察，了解小說(shuō)的表達(dá)方法。

（1）引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看這張魚(yú)骨圖，還有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)1：橫向看圖，上面一行是環(huán)境，下面一行是情節(jié)，中間軸指向人物——老漢。

預(yù)設(shè)2：縱向看圖，上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的。

（2）小結(jié)：環(huán)境、情節(jié)和人物是小說(shuō)的三要素。讀小說(shuō)，我們要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

二、聚焦情節(jié)，深入感受人物的形象

（一）抓人物言行關(guān)鍵詞句繪制情節(jié)圖

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)，研讀情節(jié)。

學(xué)習(xí)要求：默讀直接描寫(xiě)老漢的兩個(gè)情節(jié)，根據(jù)老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)等，選擇其中一個(gè)方面，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。

2.自由分組，合作繪圖。

（1）自由分組：選擇語(yǔ)言描寫(xiě)的為一組，選擇動(dòng)作描寫(xiě)的為一組，如果還有其他方面的，單獨(dú)為一組。

（2）小組合作繪制情節(jié)圖（注意線條簡(jiǎn)潔，選用圈畫(huà)的關(guān)鍵詞句），完成后張貼到黑板上。

當(dāng)學(xué)生繪圖遇到困難時(shí)，教師提供小錦囊，錦囊里有曲線圖、情節(jié)梯等思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成情節(jié)圖的繪制。

（二）在交流情節(jié)圖中感受人物的形象

1.聚焦有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的情節(jié)圖，分組匯報(bào)，交流想法。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：比較各組從動(dòng)作描寫(xiě)角度繪制的情節(jié)圖，有什么相同和不同的地方？

預(yù)設(shè)1：共同之處——有很多動(dòng)詞（站、揪、推……）;圖形有起伏變化……

預(yù)設(shè)2：不同之處——形狀不同;同一動(dòng)詞在圖形中位置不同……

（2）聚焦“揪”字，在情節(jié)的矛盾沖突中感受人物形象。

引導(dǎo)：你們組為什么把“揪”這個(gè)動(dòng)作放在情節(jié)圖的最高處？你們感受到老漢是一個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：洪水來(lái)臨，老漢在群眾和黨員、自己和兒子進(jìn)行生死抉擇時(shí)，毫不猶豫地把生的希望給了群眾。從中我們感受到了一個(gè)大公無(wú)私、一心為民、不徇私情的老支書(shū)形象。（根據(jù)學(xué)生的交流，在詞卡上隨機(jī)寫(xiě)下體現(xiàn)老漢老支書(shū)形象的詞語(yǔ)，貼到黑板上）

（3）聚焦“推”字，在情節(jié)的發(fā)展中進(jìn)一步感受人物形象。

引導(dǎo)：老漢揪出小伙子的情節(jié)已經(jīng)非常感人了，小說(shuō)為什么還要寫(xiě)老漢推小伙子過(guò)橋的情節(jié)？可以不寫(xiě)嗎？

預(yù)設(shè)：在自己和兒子進(jìn)行生死抉擇時(shí)，老漢把生的希望給了兒子，這讓人感受到了一個(gè)愛(ài)子情深的父親形象。不寫(xiě)“推”的情節(jié)，我們就體會(huì)不到老漢的父愛(ài)。（根據(jù)學(xué)生的交流，在詞卡上隨機(jī)寫(xiě)下體現(xiàn)老漢父親形象的詞語(yǔ)，貼到黑板上）

小結(jié)：在“揪”和“推”帶來(lái)的情節(jié)發(fā)展及矛盾沖突中，老漢的形象越來(lái)越豐滿，越來(lái)越高大。

2.聚焦有關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)的情節(jié)圖，小組匯報(bào)，交流想法。

（1）課件出示描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言，交流在語(yǔ)言描寫(xiě)中感受到的老漢形象。

“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

“少?gòu)U話，快走?！?/p>

（2）在情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，深入感受老漢的形象。

①在學(xué)生自由練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老漢語(yǔ)言中的感嘆號(hào)和短句這一語(yǔ)言形式。

②師生配樂(lè)合作朗讀：教師讀描寫(xiě)老漢動(dòng)作的句子，學(xué)生讀描寫(xiě)老漢語(yǔ)言的句子。

小結(jié)：通過(guò)對(duì)情節(jié)中語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的深入學(xué)習(xí)，我們感受到了一個(gè)偉大的老支書(shū)形象，感受到了一個(gè)高大的父親形象，真是感人肺腑。法國(guó)著名文學(xué)家伏爾泰說(shuō)過(guò)，情節(jié)必須是動(dòng)人的，因?yàn)橐磺械男撵`都要求受到感動(dòng)。

三、課堂小結(jié)，激發(fā)閱讀小說(shuō)的興趣

1.課堂小結(jié)：今天，我們從小說(shuō)的角度閱讀了《橋》這篇課文，重點(diǎn)抓住情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突，感受人物形象。本單元是小說(shuō)單元，教材編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)，還在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦了《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》等小說(shuō)，希望同學(xué)們讀小說(shuō)時(shí)，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。必要時(shí)，我們可以借助情節(jié)圖來(lái)更好地感受人物形象。

2.布置預(yù)習(xí)：下節(jié)課，我們討論環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物形象的作用。請(qǐng)默讀課文，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第4題中的第（1）小題。

【課例點(diǎn)評(píng)】

綜觀這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)、文體意識(shí)和生本意識(shí)。

一、聚焦語(yǔ)文要素，目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)體例，每個(gè)單元既有人文主題，又有語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地之中，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”、課后練習(xí)“這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解”、語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象”“我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象”，確定了本課的核心目標(biāo)“關(guān)注情節(jié)，感受人物形象”，非常準(zhǔn)確地把握了教材的編寫(xiě)意圖。

二、緊扣情節(jié)教學(xué)，文體意識(shí)強(qiáng)

文本有不同的文體，不同文體的文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法各不相同。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、小說(shuō)等單元，閱讀教學(xué)要因文施教、依體而學(xué)。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，人物是小說(shuō)的核心，環(huán)境是小說(shuō)的依托，情節(jié)是小說(shuō)的骨架。本課教學(xué)設(shè)計(jì)選用“情節(jié)圖”作為學(xué)習(xí)支架，緊扣小說(shuō)中的情節(jié)展開(kāi)教學(xué)：（1）初讀課文，充分利用《語(yǔ)文作業(yè)本》，填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，初步感受情節(jié)發(fā)展和人物形象的關(guān)系;（2）精讀課文，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)老漢的兩個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀情節(jié)中老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，繪制情節(jié)圖，從情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突中深入感受老漢的形象;（3）小結(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生再讀小說(shuō)可以運(yùn)用情節(jié)圖，遷移關(guān)注情節(jié)讀小說(shuō)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情節(jié)圖為主線，不但凸顯了小說(shuō)的文體特點(diǎn)，而且教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明了，可謂一舉多得，獨(dú)具匠心。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，生本意識(shí)強(qiáng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，便于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);教學(xué)中設(shè)計(jì)“填寫(xiě)魚(yú)骨圖”“繪制情節(jié)圖”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。特別是“繪制情節(jié)圖”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)等方面選擇一個(gè)方面獨(dú)立學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生所選內(nèi)容重新分組，討論繪制情節(jié)圖，最后在小組匯報(bào)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)小組繪制的情節(jié)圖的相同和不同之處，深入感受人物形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了問(wèn)答式、講讀式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

總之，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色是目標(biāo)集中、學(xué)生自主、文體鮮明，彰顯了“大氣精致、扎實(shí)靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。

（浙江省杭州市文三教育集團(tuán) ? 310012

浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 ? 310000）