2019年語(yǔ)文教學(xué)研究熱點(diǎn)聚焦

戴正興

【摘 ? 要】盤點(diǎn)2019年，眾多語(yǔ)文教育專家和一線語(yǔ)文教育工作者以極大的熱情，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀，對(duì)70年來每個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教育改革發(fā)展軌跡進(jìn)行了回望與評(píng)析。同時(shí)，有關(guān)統(tǒng)編教材如何精準(zhǔn)施教的話題，也受到語(yǔ)文界的普遍關(guān)注。圍繞教材的新理念、新內(nèi)容、新思想，先行先試的省市提供了諸多有價(jià)值的操作啟示。此外，教育研究者基于多元視角，針對(duì)語(yǔ)文教育未來研究的方向、思路、重點(diǎn)，從不同層面提出了諸多有創(chuàng)意的見解。

【關(guān)鍵詞】2019年;語(yǔ)文教學(xué);研究熱點(diǎn)

2019年語(yǔ)文課程改革依然熱點(diǎn)頻現(xiàn)，一些新概念、新思想、新策略進(jìn)入人們的視界，受到語(yǔ)文教師普遍關(guān)注與期待。對(duì)70年語(yǔ)文課改的回眸與展望，以及如何教好統(tǒng)編教材，已成為本年度“自帶流量”的熱點(diǎn)話題。

一、回顧語(yǔ)文課改70年來的發(fā)展軌跡，語(yǔ)文界從不同的視角做出各種評(píng)說

70年語(yǔ)文課改給我們留下了哪些難忘的記憶？近年來，諸多語(yǔ)文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關(guān)主題的系列文章。語(yǔ)文教育專家、資深教學(xué)研究人員以及一線語(yǔ)文教師傾注極大的熱情，以70年的時(shí)空維度，從不同層面對(duì)語(yǔ)文課改發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理并做出各種評(píng)說。如果從歷史節(jié)點(diǎn)來劃分，有10年一評(píng)的，有20年一評(píng)的，也有30年、40年一評(píng)的，更有70年一評(píng)的，它們都印在宏大的時(shí)代坐標(biāo)之中，成了語(yǔ)文界最寶貴的資料，受到語(yǔ)文人最為熱切的關(guān)注。

70年語(yǔ)文教學(xué)改革，是在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞、融合中奮力前行的?；赝麣v史，直面現(xiàn)狀，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展無(wú)疑具有重要意義。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師最想了解的應(yīng)該是，70年來小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)改革是如何發(fā)生、發(fā)展的？有哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得總結(jié)？未來發(fā)展趨勢(shì)又會(huì)怎樣？

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)70年的發(fā)展軌跡

70年來，隨著新觀念和新思想的進(jìn)入以及各種改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，識(shí)字教學(xué)取得了一定的成果，也解決了一些難題。但如何從“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”的觀念中走出來，重新認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)與功能？我們需要認(rèn)真回顧和深入思考。白金聲在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，梳理、分析了70年小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革的發(fā)展階段和主要內(nèi)容。

第一階段：新中國(guó)成立初期。這一歷史時(shí)期的識(shí)字教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：一是堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字，二是強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，三是提出識(shí)字教學(xué)“四會(huì)”要求，四是逐步形成低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的觀點(diǎn)。

第二階段：1958年以后。識(shí)字教學(xué)逐步走上正確的道路。這一時(shí)期的特點(diǎn)是漢語(yǔ)拼音進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！凹凶R(shí)字”“分散識(shí)字”試驗(yàn)進(jìn)入人們的視野。

第三階段：1978年以后。該時(shí)期識(shí)字教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，1978年、1987年和1993年的三部語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新要求，為改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法、保證識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供了條件。其二，識(shí)字教學(xué)研究與改革進(jìn)入活躍期，出現(xiàn)了多種識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

第四階段：2001年以后。這時(shí)期的識(shí)字教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，提出“識(shí)”“寫”分流，提倡低年級(jí)應(yīng)“多認(rèn)少寫”，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣習(xí)慣。二是統(tǒng)編教材的使用，不再將拼音作為初入學(xué)唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而把學(xué)拼音、識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)觀察能力等諸多方面有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)70年的發(fā)展概述

回顧70年來小學(xué)語(yǔ)文課改，人們有諸多感慨。語(yǔ)文教學(xué)的失真、低效一直飽受詬病，對(duì)語(yǔ)文“是什么”“教什么”“怎么教”“為誰(shuí)教”這四個(gè)教學(xué)本源性問題的思考從未停息。許多理論問題以及實(shí)施語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的潛在問題，引起諸多資深語(yǔ)文專家的思考與關(guān)注。吳忠豪緊扣閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)本源性問題，撰文對(duì)閱讀教學(xué)改革發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理。

1.對(duì)閱讀教學(xué)“教什么”問題的研究。

第一階段：1953年關(guān)于《紅領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)的討論，對(duì)改變語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。表現(xiàn)為：形成了五段閱讀教學(xué)基本模式，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“語(yǔ)言和文學(xué)因素”的教學(xué)，在教學(xué)方法上推廣談話法?！都t領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)加快了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的進(jìn)程，但其負(fù)面影響也不容小覷。由于不了解蘇聯(lián)俄語(yǔ)課的教學(xué)方法，誤將其“文學(xué)課”教學(xué)模式機(jī)械照搬，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)刻上了文學(xué)課的烙印。

第二階段：1960年前后文道關(guān)系大討論，明確了“語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的任務(wù)主要就是掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)手段”，落實(shí)“字詞句篇，語(yǔ)修邏文”雙基教學(xué)的主要任務(wù)，使閱讀教學(xué)的面貌有了很大的改觀。

第三階段：1978年改革開放以后，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須在使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，特別是“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”，使閱讀課從重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z(yǔ)文能力培養(yǎng)和情智的發(fā)展，揭開了小學(xué)閱讀教學(xué)改革新的一頁(yè)。

第四階段：20世紀(jì)90年代以后直到今天，在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文課將提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為基本任務(wù)，表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，沿著“講解思想內(nèi)容—教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)—培養(yǎng)語(yǔ)文能力—提高語(yǔ)文素養(yǎng)”這一路徑發(fā)展。

2.對(duì)閱讀教學(xué)“怎么教”問題的研究。

與對(duì)閱讀教學(xué)“教什么”的探索同步開展的是對(duì)“怎么教”的研究，也就是所謂的閱讀教學(xué)的方法。吳忠豪在文章中分析了閱讀教學(xué)方法產(chǎn)生的深刻變革：串講法—談話法—講讀法—訓(xùn)練法—自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷從“接受性學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”變化。閱讀教學(xué)方法的改變，反映出廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)越來越深入，越來越清晰。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)70年的發(fā)展變化

70年來，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革給我們留下哪些難忘的記憶？可以濃縮為一條怎樣的改革發(fā)展軌跡呢？周一貫先生在《新中國(guó)70年作文課改的奮進(jìn)之筆》一文中，擷取大的發(fā)展節(jié)點(diǎn)進(jìn)行回顧和梳理，從六個(gè)方面做了歸納。

一是“推陳出新：為中國(guó)作文教學(xué)開放新篇”。作文教學(xué)在有批判地承襲文章大國(guó)的諸多寫作文化的同時(shí)，大力探索與新中國(guó)相適應(yīng)、為新中國(guó)所需要的作文教學(xué)改革，并從中梳理成功的經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為：強(qiáng)化作文教學(xué)的計(jì)劃性，探索作文教學(xué)的程序化，構(gòu)建作文課型的多樣化，研討作文教學(xué)的風(fēng)格化。

二是“極左思潮影響下‘大話作文的跑偏”。1958年的“大躍進(jìn)”之后，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)也要體現(xiàn)以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，必須具有很強(qiáng)的政治正確性。在這種思想指導(dǎo)下，作文不該抒發(fā)真情實(shí)感，而只能用空洞的大話、昧心的假話、現(xiàn)成的套話來裝扮自己，教育別人。

三是“改革開放催生了‘新概念作文的崛起”。20世紀(jì)70年代，我國(guó)作文教學(xué)的深層改革正在醞釀新的篇章。“新概念作文”倡導(dǎo)新思維、新表達(dá)和真體驗(yàn)，它所產(chǎn)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試作文和套路作文無(wú)疑是一次強(qiáng)大的沖擊，是作文教學(xué)改革發(fā)展史上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

四是“寫真求實(shí)：‘課標(biāo)作文皈依生命表達(dá)之本”。在“課標(biāo)”引領(lǐng)下，中國(guó)的作文教學(xué)邁入了寫真求實(shí)的新時(shí)期，發(fā)生了革故鼎新的深刻變化。一直作為作文教學(xué)痼疾的空話、套話，逐漸被寫作主體所鄙視、拋棄，孩子們開始樂于自由表達(dá)，使以空話、套話為基礎(chǔ)的作文，從“死胡同”里掙脫出來，找到了一條新路：作文是生命的表達(dá)，寫真求實(shí)才是它的真諦。

五是“‘讀寫一體：固本開源的作文教學(xué)‘新視野”。傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”發(fā)展到當(dāng)下，已成為“讀寫一體”。統(tǒng)編教材的使用真正開啟了一個(gè)“讀寫一體”的新時(shí)代。它已不是單一的閱讀課本，而是整合了識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)的真正的語(yǔ)文課本。

六是“在‘寫真的前提下還需‘求善‘尚美，寫作當(dāng)追求人格境界”。當(dāng)下，在作文課上學(xué)生的自改自評(píng)、互改互評(píng)的環(huán)節(jié)，正在得到普遍重視。兒童作文在“寫真”（寫真實(shí)）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向“求善”（寫正確）和“尚美”（以審美的眼光來寫）的方向發(fā)展，讓習(xí)作與人格發(fā)展密切結(jié)合起來，這無(wú)疑是作文教學(xué)深度改革的新成果。

在歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)情境中梳理70年來識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)改革發(fā)展的變化軌跡，有助于我們清晰地認(rèn)識(shí)其學(xué)理源流和實(shí)踐價(jià)值，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文課改的動(dòng)態(tài)，全面了解語(yǔ)文課改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，洞察語(yǔ)文課改的走向。

二、關(guān)于統(tǒng)編教材如何精準(zhǔn)施教，先行先試的省市提供了諸多有價(jià)值的操作啟示

統(tǒng)編教材理念新、選文精、編排美，令教師耳目一新，學(xué)生愛不釋手。統(tǒng)編教材的大“變臉”，也給一線語(yǔ)文教師帶來全新的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)，正如統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會(huì)上所說的，“統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易”。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師感到困惑的主要有兩大內(nèi)容：一是“語(yǔ)文要素教學(xué)”，二是“文言文教學(xué)”。

（一）語(yǔ)文要素教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布后，語(yǔ)文教育工作者說得最多的是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，也大致弄清了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。2016年統(tǒng)編教材使用后，又提出了一個(gè)新概念“語(yǔ)文要素”。一線教師實(shí)在弄不清，也不知如何在課堂上落實(shí)，極盼有識(shí)之士幫助解析以下幾個(gè)問題。

1.什么是“語(yǔ)文要素”？統(tǒng)編教材安排了哪些“語(yǔ)文要素”？

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云提出，“所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。“語(yǔ)文要素就是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等）分成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導(dǎo)語(yǔ)及練習(xí)系統(tǒng)之中?！苯y(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)建了一張網(wǎng)。

2.教師應(yīng)采取哪些適宜的教學(xué)策略？

劉榮華在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）》撰文，提出三點(diǎn)教學(xué)策略：（1）強(qiáng)化單元整體教學(xué)的意識(shí)，聚焦單元語(yǔ)文要素。一個(gè)單元是由導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等部分組成的有機(jī)整體，語(yǔ)文教學(xué)要緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能充分體現(xiàn)教材按單元編寫的特點(diǎn)，取得單元教學(xué)的最大效益。（2）厘清課后練習(xí)之間的關(guān)系，教學(xué)核心語(yǔ)文要素。首先，教師要從單元整體教學(xué)的角度來解讀課后習(xí)題中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，分清主次，突出核心語(yǔ)文要素的教學(xué)。其次，教師要分析課后練習(xí)題之間的關(guān)系，圍繞核心語(yǔ)文要素，建立聯(lián)系，有結(jié)構(gòu)地展開教學(xué)。（3）根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，細(xì)化落實(shí)語(yǔ)文要素。教師不僅是教材的執(zhí)行者，還是教材的開發(fā)者。教材中的語(yǔ)文要素為語(yǔ)文教學(xué)提供了大方向，教師在教學(xué)中有時(shí)需要適當(dāng)進(jìn)行細(xì)化或優(yōu)化處理，這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。

3.如何發(fā)掘語(yǔ)文園地的內(nèi)在價(jià)值，凸顯語(yǔ)文要素？

語(yǔ)文園地作為統(tǒng)編教材的主要組成部分，是圍繞著分布在本單元的“語(yǔ)文要素”這條主線來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容的。語(yǔ)文園地既重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，設(shè)有“識(shí)字加油站”“展示臺(tái)”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”等板塊，又注重能力的提高、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，一線語(yǔ)文教師要像研讀課文那樣，認(rèn)真研究每個(gè)單元的語(yǔ)文園地，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織教學(xué)。陳小平在《突出語(yǔ)文要素，強(qiáng)化積累運(yùn)用——統(tǒng)編版二（下）〈語(yǔ)文園地〉教材解讀與教學(xué)建議》一文中提出如下五點(diǎn)建議：一要高度重視語(yǔ)文園地的教學(xué)，二要用統(tǒng)整的思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三要用靈活多樣的方法實(shí)施教學(xué)，四要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，五要多引導(dǎo)學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)。

4.如何正確解讀課后習(xí)題，推進(jìn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)？

統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文要素”由淺入深、由易及難，逐步分布在各單元的課后習(xí)題中。課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。有識(shí)之士提出，教師要正確解讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的序列化結(jié)構(gòu)以及課文教學(xué)的具體目標(biāo)，把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學(xué)全過程中，切忌為習(xí)題而指導(dǎo)、為習(xí)題而練習(xí)的機(jī)械化操作。同時(shí)由點(diǎn)及面，連接生活場(chǎng)景與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的、有情趣的閱讀教學(xué)中舉一反三，細(xì)水長(zhǎng)流，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

5.教師在備課時(shí)如何解讀教材，落實(shí)語(yǔ)文要素？

語(yǔ)文要素清晰化是統(tǒng)編教材編寫上的重大突破。從教材中的語(yǔ)文要素出發(fā)，建構(gòu)“要素突破式”的閱讀教學(xué)樣態(tài)，是落實(shí)語(yǔ)文要素的有效途徑。閔慧在《“要素突破式”閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索》一文中提出三點(diǎn)策略：（1）多向解讀，聚焦“要素突破”的核心目標(biāo)。備課時(shí)，教師必須經(jīng)歷兩個(gè)層次的解讀：一是研讀單篇，明晰“篇”中的語(yǔ)文要素，二是研讀系統(tǒng)，把握“篇”—“類”要素關(guān)聯(lián)。（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化“要素突破”的實(shí)踐路徑?！耙赝黄剖健苯虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是要素突破的主要路徑。搭建學(xué)習(xí)支架是“要素突破”的關(guān)鍵，架設(shè)活動(dòng)臺(tái)階是“要素突破”的保證。（3）立體觀照，體現(xiàn)“要素突破”的綜合價(jià)值。全面觀照語(yǔ)文要素的價(jià)值，發(fā)揮它的整體育人功能是“要素突破式”教學(xué)的題中應(yīng)有之義。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注要素的多元共生價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為載體，帶動(dòng)諸多素養(yǎng)和諧共生，其中著重彰顯語(yǔ)文思維。還要關(guān)注要素的動(dòng)態(tài)生成特征?！耙赝黄剖健币蠼虒W(xué)從單純預(yù)設(shè)式走向動(dòng)態(tài)生成式，充分利用教學(xué)中的差異、矛盾、錯(cuò)誤等契機(jī)激發(fā)學(xué)生與語(yǔ)文要素間的深度互動(dòng)，由此促進(jìn)教與學(xué)的交互推進(jìn)。

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材編排體系中的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)的基石。語(yǔ)文要素還是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。深入理解和有效使用語(yǔ)文要素，是用好統(tǒng)編教材、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）文言文教學(xué)

文言文以其短小的篇幅、豐富的內(nèi)涵以及凝練的語(yǔ)言進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來說是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一些教師的古文基礎(chǔ)原本就比較薄弱，以往語(yǔ)文教材中的文言文也很少，現(xiàn)在統(tǒng)編教材一下子增加了那么多內(nèi)容，對(duì)于如何教好文言文，存在不少困難，期待研究者助力支招，建言獻(xiàn)策。當(dāng)下，亟待研究的主要有以下五個(gè)方面的問題。

1.表情包時(shí)代為何還要學(xué)文言文？

從2019年秋季開學(xué)起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)各年級(jí)將統(tǒng)一使用教育部編寫的語(yǔ)文教材。統(tǒng)編教材從小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選古詩(shī)文124篇，比原有人教版增加55篇。在國(guó)民教育之本的中小學(xué)階段，大幅增加文言文，無(wú)疑有重要的文化導(dǎo)向性：即使在表情包時(shí)代，漢語(yǔ)文言文學(xué)習(xí)仍是語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。師力斌在《環(huán)球時(shí)報(bào)》撰文認(rèn)為，語(yǔ)言不單是語(yǔ)言，還是文化、民族血脈和歷史傳承。這次中小學(xué)語(yǔ)文教材“大換血”，統(tǒng)編教材增加文言文表明，百年之后，我們至少在兩層意義上對(duì)文言文有了重新理解。一是空間上，全球化的語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)使包括文言文在內(nèi)的漢語(yǔ)系統(tǒng)，在英語(yǔ)獨(dú)秀的世界語(yǔ)言格局中重新崛起。無(wú)處不在的中國(guó)制造和中國(guó)消費(fèi)，需要無(wú)處不在的中國(guó)語(yǔ)言。二是時(shí)間上，文言文生生不息的語(yǔ)言流淌呈現(xiàn)出活力和功能。漢語(yǔ)是現(xiàn)今依然在使用的最古老的語(yǔ)言之一，有著深厚的文化積淀和豐富的審美功能。在現(xiàn)代化、城市化喧囂的腳步聲中，文言文給我們提供一種穩(wěn)定、溫馨的懷抱感。

2.小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)是什么？

學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品的目的是體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神，從中汲取民族智慧，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。教科書中的文言文是傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)。有論者提出，小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)兒童對(duì)于文言文的興趣，初步培養(yǎng)兒童的文言語(yǔ)感，讓兒童產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的情感。小學(xué)階段的文言文教學(xué)重在把握文章的基本內(nèi)容、了解大意，并通過廣泛閱讀、記誦，培養(yǎng)文言思維。當(dāng)目標(biāo)定位在誦讀、感悟、積累時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中就不求一一對(duì)譯、字字落實(shí)、句句確切，而是求“神”忘“形”，基本理解，熟讀成誦，形成“混沌的感悟”即可。

3.在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，小學(xué)文言文教學(xué)可采取哪些策略？

文言文是用文言寫成的文章，其最大的特性是“過去性”，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的障礙就是“距離”。這些距離的存在使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生疏離，對(duì)文言作品難以理解，感到陌生甚至懼怕。隨著傳統(tǒng)文化教育越來越被重視，文言文已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂。如何讓學(xué)生消除與文言文的距離感，輕松地進(jìn)入文言文世界，是對(duì)教師古文基礎(chǔ)、教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智的挑戰(zhàn)。

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》主編裴海安提出兩個(gè)要點(diǎn)：（1）古詩(shī)教學(xué)要提倡“三個(gè)堅(jiān)持”，一要堅(jiān)持反復(fù)誦讀，二要堅(jiān)持領(lǐng)悟大意，三要堅(jiān)持熟讀背誦。（2）古詩(shī)教學(xué)要注意“三個(gè)不可”，一是不可過度解讀，二是不可無(wú)度拓展，三是不可缺失詩(shī)味。古詩(shī)詞的解讀如何做到適度，如何有效拓展？特級(jí)教師袁浩提出，對(duì)古詩(shī)詞的意象把握要適度，對(duì)詩(shī)歌的意境體會(huì)要適度，學(xué)生學(xué)得要適度。至于有效拓展，他認(rèn)為應(yīng)該注意兩個(gè)方面，一要有助于解讀古詩(shī)詞，二要有助于積累古詩(shī)詞。

江蘇省教研室教研員李亮提出三點(diǎn)建議：（1）古詩(shī)詞教學(xué)要防止三種傾向，一要防止教師的分析代替學(xué)生自己的閱讀，二要防止集體討論代替?zhèn)€人理解，三要防止逐字逐句過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。（2）古詩(shī)詞教學(xué)的基本方法可概括為四字訣：第一個(gè)字是“讀”，讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻味;第二個(gè)字是“解”，就是理解的意思，對(duì)于一些基本的字詞句，要幫助學(xué)生理解;第三個(gè)字是“賞”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞做點(diǎn)賞析;第四個(gè)字是“背”，朗朗上口，熟讀成誦，加強(qiáng)積累。（3）多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

如何提高文言文課堂教學(xué)效率？方正、龍芳琴在《語(yǔ)文建設(shè)》撰文提出，文言文教學(xué)須堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”。（1）一個(gè)中心：文言文教學(xué)須以“讀”為中心。誦讀是文言文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師須加強(qiáng)誦讀方法的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感，逐步積累豐富的感性材料，為提高文言文閱讀能力打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）兩個(gè)基本點(diǎn)：一是“切入點(diǎn)”，具體而言，可從文體特征切入，也可以從表達(dá)方式和古文章法切入，還可從結(jié)構(gòu)變化處切入。二是“聚焦點(diǎn)”，一篇文章的切入角度很多，但真正能實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)只有一個(gè)，要找到這樣的“聚焦點(diǎn)”，必須綜合考慮文章的內(nèi)容與形式的特色，有時(shí)需要反復(fù)研讀，找出文章的“變與不變”。

如何立足于現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行小古文教學(xué)，以降低學(xué)生學(xué)小古文的難度，激發(fā)學(xué)小古文的興趣，增加學(xué)小古文的效度？謝黎在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）》撰文提出，用“以一帶一，多元整合”的策略進(jìn)行嘗試，頗有成效。（1）學(xué)一點(diǎn)帶一點(diǎn)，有機(jī)滲透：一是點(diǎn)于情感發(fā)生處，二是點(diǎn)于困頓疑惑處，三是點(diǎn)于經(jīng)典再生處，四是點(diǎn)于閱讀延伸處。（2）學(xué)一篇帶一篇，慢慢積淀：一是延學(xué)求遷移，二是互學(xué)求提升，三是仿學(xué)求發(fā)展。（3）學(xué)一組帶一類，親近經(jīng)典：一是基于主題，升華情感;二是基于文體，了解文化。

4.統(tǒng)編三年級(jí)教材初遇文言文，怎么教？

文言文篇幅短小，但對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有難度。因?yàn)槌醮蜗嘤?，一眼望去，文言文拗口、難讀，即使字都認(rèn)識(shí)，一遍讀下來仍一頭霧水，什么都不懂。

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一次安排文言文，怎么教？何捷在《小學(xué)語(yǔ)文教師》撰文，給出三條建議和四個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一條建議：為三年級(jí)學(xué)生而教。不任意拔高，不肆意放大，需目中有人，關(guān)注學(xué)情。第二條建議：在單元系統(tǒng)中教。教學(xué)的“度”易把握，教學(xué)的方向不會(huì)偏。第三條建議：在對(duì)文章樣式的認(rèn)知中教。讓孩子認(rèn)識(shí)“古文”這種獨(dú)特的文章樣式，引發(fā)閱讀的興趣。設(shè)計(jì)四大板塊：第一板塊“古文真的很古”：先自由試讀，隨后教師帶讀，在讀通讀懂之后試著背誦。第二板塊“古文不古”：將古文翻譯成有趣的故事，講故事學(xué)古文。第三板塊“古文有古的趣味”：帶領(lǐng)學(xué)生沉入文中，品味古文有特色的表達(dá)。第四板塊“古對(duì)今有益”：適當(dāng)介紹歷史背景，實(shí)現(xiàn)古今聯(lián)通。

5.如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)？

陳蘭在《聚焦小古文，生長(zhǎng)思維力》一文中提出，教師要用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之“點(diǎn)”，用高質(zhì)的問題開啟學(xué)生思維之“門”，用導(dǎo)圖呈現(xiàn)、情境再現(xiàn)、文本補(bǔ)白、人物揣摩等策略達(dá)成學(xué)生思維之“升”，讓精美深邃的小古文走進(jìn)學(xué)生的思維深處。郭劍波在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）》撰文，提出在文白對(duì)讀中助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。具體可采取如下策略：一是“不憤不啟”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;二是“舉一反三”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;三是“不悱不發(fā)”之時(shí)引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

文言文與小學(xué)生有著歷史的隔閡，這無(wú)疑會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀帶來困難。文言文教學(xué)能否走“生本”路線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，將是研究者和一線教師共同探討的重要課題之一。

三、針對(duì)語(yǔ)文教育未來研究的方向、思路、重點(diǎn)，研究者提出諸多有創(chuàng)意的見解

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新方向引領(lǐng)著教育發(fā)展的新格局。時(shí)代在前進(jìn)，課改在深化，今后一個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教育研究的方向、思路、重點(diǎn)是什么，是語(yǔ)文教育研究者深度思考的問題。研究者基于多元視角，從不同層面提出不少有創(chuàng)意的見解。

（一）宏觀層面

研究者聚焦“立德樹人”的總?cè)蝿?wù)，指出新一輪語(yǔ)文課改的方向與重點(diǎn)。一是以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題;二是堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題;三是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向;四是理性思維、科學(xué)精神是理論研究和實(shí)踐探索的主旋律;五是慕課時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代將引領(lǐng)語(yǔ)文教育發(fā)生新的變革;六是教師的專業(yè)發(fā)展要有新作為，既要“育人”，又要“育己”。

（二）中觀層面

研究者聚焦“提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的總目標(biāo)，提出識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度改革的新思路。

1.識(shí)字教學(xué)將重新認(rèn)識(shí)其任務(wù)和功能。

識(shí)字教學(xué)必須拓寬視野。唐婉在《識(shí)字教學(xué)：不只是認(rèn)得幾個(gè)字》一文中認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)絕不僅僅是認(rèn)字。要從“認(rèn)幾個(gè)字”的觀念中走出來，重新認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)與功能。學(xué)生在認(rèn)得幾個(gè)字的同時(shí)，還可以走向哪里？文章提出，語(yǔ)文教師不僅要帶孩子認(rèn)字，還要關(guān)注漢字背后的那一方天地：一是朝“遠(yuǎn)方”伸一步，關(guān)注識(shí)字能力。教學(xué)中，帶著孩子們經(jīng)歷自主識(shí)字過程，在過程中動(dòng)腦、動(dòng)心，向孩子投出“發(fā)現(xiàn)的目光”。二是向“本質(zhì)”探一步，生發(fā)由衷的喜歡。教師經(jīng)常帶著孩子對(duì)漢字探本求源，發(fā)現(xiàn)看似平淡無(wú)奇的漢字中所蘊(yùn)含的美。三是往“美德”靠一步，實(shí)現(xiàn)漢字育人。教師要關(guān)注漢字所蘊(yùn)含的教育價(jià)值和育人功能，讓兒童在學(xué)習(xí)漢字中學(xué)做人。

2.閱讀教學(xué)將以深度學(xué)習(xí)為新發(fā)展目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)如何跳出知識(shí)傳授的桎梏，如何在文本學(xué)習(xí)中從膚淺抵達(dá)深刻，又如何在閱讀過程中提升學(xué)生思維的深刻性？深度學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。研究者認(rèn)為，所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。李廣在《課程·教材·教法》撰文，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，師生圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，通過共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、言語(yǔ)實(shí)踐情境、自身語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生與語(yǔ)文文本中的語(yǔ)言內(nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系的過程。小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)為：一是知識(shí)有寬度，二是思維有高度，三是情感有溫度，四是資源有廣度，五是文化有厚度，六是結(jié)果有效度。文章提出，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的路徑多種多樣，單元主題教學(xué)是其中之一。

3.寫作教學(xué)將從關(guān)注寫作知識(shí)、寫作技能走向關(guān)注人的發(fā)展。

面向新時(shí)代，作文教學(xué)的價(jià)值取向如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授、技巧訓(xùn)練走向“人的發(fā)展”？這是未來作文教學(xué)變革的著力點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)多在形式上用力，而忽視了對(duì)思想內(nèi)容的指導(dǎo)。新形勢(shì)下的作文教學(xué)正在形成一種倒逼：重在傳“道”，“術(shù)”為“道”謀，是將言語(yǔ)之“術(shù)”融入育人之“道”。“道”是什么？周京星在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》撰文認(rèn)為：一是提升思想境界，將立德樹人在作文教學(xué)中落到實(shí)處;二是提高思維品質(zhì)，使學(xué)生具備一種腦力，將個(gè)人生活資源轉(zhuǎn)化為寫作所需要的內(nèi)容。丁國(guó)斌在《初中生世界》撰文提出，知識(shí)的傳授和技法的訓(xùn)練要順勢(shì)而為，必須建立在所寫內(nèi)容這一基礎(chǔ)之上，不能為技法而技法，否則最后學(xué)到的只能是“屠龍之術(shù)”。文章認(rèn)為，技法方面存在的問題完全可以通過日常閱讀教學(xué)中的隨文點(diǎn)撥來解決。

（三）微觀層面

研究者倡導(dǎo)“真?zhèn)洹薄罢娼獭?，?shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

在新時(shí)代背景下，教師要摒棄虛假浮躁之風(fēng)，追尋課堂失落的純真。倡導(dǎo)“真?zhèn)洹薄罢娼獭笔侵坪诵乃仞B(yǎng)精準(zhǔn)落地的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要具備正確的備課指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計(jì)觀念，著力凸顯思維個(gè)性。課堂教學(xué)要回歸語(yǔ)文本質(zhì)屬性，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革，堅(jiān)守“整體觀照”理念，構(gòu)建和諧融洽的語(yǔ)文新格局。

2019年語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)和未來發(fā)展的趨勢(shì)，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所能涵蓋，但凡一線教師在實(shí)踐中最感困惑、最需解決的問題都將是今后著力研究、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

2019年，語(yǔ)文課改及其教學(xué)研究站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，我們又將再次出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金聲.小學(xué)識(shí)字教學(xué)70年[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（6）.

[2]吳忠豪.新中國(guó)60年小學(xué)閱讀教學(xué)改革[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（6）.

[3]周一貫.新中國(guó)70年作文課改的奮進(jìn)之筆[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（7-8）.

[4]李廣.小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)：價(jià)值取向、核心特質(zhì)與實(shí)踐路徑[J].課改·教材·教法，2017（9）.

[5]蔡坤耀.小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)該“姓小”——當(dāng)前文言文教學(xué)三種不良現(xiàn)象及對(duì)策分析[J].小學(xué)語(yǔ)文，2012（4）.

[6]劉榮華.統(tǒng)編教材“語(yǔ)文要素”的編排價(jià)值及教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（7-8）.

（江蘇丹陽(yáng)師范學(xué)院 ? 212300）