浸潤(rùn)核心素養(yǎng) 打造“溫度語(yǔ)文”

段明 吳宏良 馬海燕

[摘 要]“溫度語(yǔ)文”是落實(shí)新課程改革及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念下以人為本的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)新理念，它以品味感悟語(yǔ)言文字魅力為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確有效運(yùn)用漢語(yǔ)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自信為歸宿。

[關(guān)鍵詞]溫度語(yǔ)文；文字魅力；學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0014-02

一、“溫度語(yǔ)文”提出的背景

踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)六年時(shí)間以來(lái)，課堂模式發(fā)生了深刻的變化，在語(yǔ)言類學(xué)科上表現(xiàn)得尤為突出。反思現(xiàn)狀，根深蒂固的應(yīng)試教育思想仍然制約著教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的本真的表述，教育領(lǐng)域內(nèi)“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象依舊大量存在。這種意識(shí)下的課堂以基礎(chǔ)知識(shí)的積累和答題能力的提升為主要訓(xùn)練導(dǎo)向，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)以考試大綱為依據(jù)，課堂落實(shí)環(huán)節(jié)反復(fù)圍繞考點(diǎn)展開，違背了語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性及規(guī)律性，教學(xué)活動(dòng)大部分停留在學(xué)科“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)上。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)很難落到實(shí)處，學(xué)科特點(diǎn)陷入模糊。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上具體表現(xiàn)為：忽略了語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言的獨(dú)特性與藝術(shù)性。

二、“溫度語(yǔ)文”理念闡釋

基于以上背景，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者團(tuán)隊(duì)在三年探索、整理的基礎(chǔ)上，構(gòu)想了回歸語(yǔ)文語(yǔ)言獨(dú)特性和藝術(shù)性的新課堂理念，引導(dǎo)學(xué)生在品味感受語(yǔ)言文字的前提下，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字去表達(dá)內(nèi)心的情感，據(jù)此提出“溫度語(yǔ)文”的教學(xué)理念?！皽囟日Z(yǔ)文”以品味感悟語(yǔ)言文字的魅力為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確有效地運(yùn)用漢語(yǔ)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自信為歸宿。“溫度語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)，它追求的是師生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞作者情感、編者意圖、教者指引、學(xué)者感悟四者碰撞和交融展開，引導(dǎo)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫中體味文字獨(dú)特的魅力，達(dá)到理解和恰如其分地運(yùn)用每一個(gè)漢字（甚至標(biāo)點(diǎn)），完成用帶有準(zhǔn)確情感的語(yǔ)言文字表達(dá)思想的終極目標(biāo)。

“溫度語(yǔ)文”杜絕呆板教條式的應(yīng)試教育培訓(xùn)模式，而是把每篇文本當(dāng)作一個(gè)有靈魂的“個(gè)體”，通過(guò)對(duì)作者經(jīng)歷和寫作背景的分析，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵情感的理解與把握，從而與作者產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的范文示范下學(xué)習(xí)字詞的運(yùn)用，在模仿范文寫作思路的過(guò)程中學(xué)習(xí)事件表述及情感的表達(dá)方式和寫作技巧，在品味感知及有效運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生尊重與敬畏的感情，以此浸潤(rùn)學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自信心，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

三、“溫度語(yǔ)文”的抓手

“溫度語(yǔ)文”的抓手為：理解編者編纂意圖，立足作者寫作背景；注重文本意蘊(yùn)內(nèi)涵，突破教師教法瓶頸；激發(fā)學(xué)生情感共鳴，感悟語(yǔ)言文字魅力。深入了解作者的生平事跡，熟知作品的時(shí)代背景與創(chuàng)作背景有助于學(xué)生設(shè)身處地地感知文本的內(nèi)容。理解編者意圖有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生預(yù)盼，期望將自己所具備的知識(shí)儲(chǔ)備及解決問(wèn)題的能力展現(xiàn)在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納提升能力。特別是部編中學(xué)語(yǔ)文教材單元文章的文體更為統(tǒng)一，情感方向更加接近，理解了編者的編寫意圖，能更加集中深刻地體味單元內(nèi)文本的情感抒發(fā)方式和語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多種教學(xué)設(shè)計(jì)及教法創(chuàng)新深入發(fā)掘文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵。學(xué)生在系統(tǒng)理解文本的情況下，很容易與作品產(chǎn)生共鳴，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟作者用字用詞的獨(dú)到之處，并深刻理解感興趣的字詞，嘗試運(yùn)用，最終產(chǎn)生創(chuàng)作該類作品的強(qiáng)烈愿望。在課本閱讀過(guò)程中積累的方法和情感有助于學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，而大量的有效閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，整理的讀書筆記和優(yōu)美的語(yǔ)段素材在很大程度上可以作用到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫作運(yùn)用上，達(dá)到學(xué)以致用的目的，很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、“溫度語(yǔ)文”理念下的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)

1.教材解讀與輔助素材的補(bǔ)充

部編教材為了更好地堅(jiān)持以人為本的培養(yǎng)理念和全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，在教材的內(nèi)容安排上很好地兼顧了“人文主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條編寫主線，學(xué)段內(nèi)知識(shí)構(gòu)建體系更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)且易操作。教師在解讀教材時(shí)要以此為依據(jù)，挖掘教材的深度內(nèi)涵。為豐富知識(shí)體系，拉近教材與學(xué)生的距離，方便學(xué)生較容易地感知學(xué)科的獨(dú)特性與藝術(shù)性，教師需要搜集整理與單元主題相關(guān)的生活素材。該類生活素材原則上應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并能很好地表現(xiàn)出科學(xué)核心素養(yǎng)的要求。比如在當(dāng)下的人與自然和諧相處，地域內(nèi)的人物風(fēng)情、名人軼事、物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)于本地區(qū)的詩(shī)詞文章等。材料的選擇以支持學(xué)年總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向。搜集整理輔助材料時(shí)要注意材料語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性，對(duì)于不能達(dá)到作為范例卻又具有較高價(jià)值的材料，教師應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言的優(yōu)化處理。通過(guò)素材與教材的重組，拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感知到學(xué)科內(nèi)容與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)科“溫度”。良好的素材加入可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作的積極性，高效地完成學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。

2.備課環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與分解

備課環(huán)節(jié)要注意在內(nèi)涵上緊扣學(xué)年及單元教學(xué)目標(biāo)，把單元作為一個(gè)整體看待。依據(jù)部編教材的單元緒論，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的單元導(dǎo)語(yǔ)，為單元學(xué)習(xí)闡釋清楚目標(biāo)，明確方向。在每篇課文的授課過(guò)程中適時(shí)回顧單元目標(biāo)，讓學(xué)生明確單元目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系。單元教學(xué)目標(biāo)最終落實(shí)到具體的范文授課和其他環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)上。在每篇課文的解讀過(guò)程中一定要重視作者的介紹和寫作背景的分析，這是學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，堅(jiān)決摒棄沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中勾畫記憶文學(xué)常識(shí)的方法?；谇楦泄缠Q的課文解讀很容易讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣，并積極學(xué)習(xí)作者的寫作思路及表達(dá)技巧，深入理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義、中心語(yǔ)段的思想。教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況提出品析或揣摩關(guān)鍵字詞之類的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵字詞含義的理解?；谇楦械淖衷~分析可以幫助學(xué)生感知字詞的“溫度”，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字敬畏的感情。而好的理解又為學(xué)生的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)，最終有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)下的有效作業(yè)布置

作業(yè)應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和拓展發(fā)散性?；趯W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和解決能力應(yīng)設(shè)計(jì)好分層問(wèn)題。在基礎(chǔ)部分抓好文中關(guān)鍵字詞的理解運(yùn)用，在課堂中已品味、感悟或辨析過(guò)的字詞應(yīng)設(shè)計(jì)在作業(yè)中。通過(guò)關(guān)鍵字詞組合的小片段寫作訓(xùn)練，可以有效地鞏固學(xué)生對(duì)字詞的理解。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可將課文內(nèi)的關(guān)鍵字詞合理分成字詞練習(xí)詞組群，將詞組群分給不同學(xué)情的學(xué)生，讓他們以群內(nèi)字詞作為關(guān)鍵詞完成小片段寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法可以幫助學(xué)生在準(zhǔn)確運(yùn)用字詞的過(guò)程中將其內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字魅力的感知。對(duì)于文中的精彩句段，可以通過(guò)揣摩辨析或仿寫的方法強(qiáng)化理解。精彩句段是字詞準(zhǔn)確組合的結(jié)果，又有其深刻的內(nèi)涵，為了更好地表現(xiàn)其內(nèi)涵意義，作者又會(huì)加入藝術(shù)表現(xiàn)手法。所以有效的句段辨析理解或仿寫對(duì)學(xué)生分析品味和表達(dá)能力的培養(yǎng)作用明顯。對(duì)文章整體把握類作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在文章主旨的挖掘和同類文章的寫作訓(xùn)練上。可組織學(xué)生通過(guò)了解作者、自讀感知和合作探究去歸納文章的主旨，學(xué)習(xí)文章表現(xiàn)主題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作思路。在以上作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)同類作文的寫作訓(xùn)練要求，寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)同樣要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并能與學(xué)生已具備的知識(shí)儲(chǔ)備和能力緊密聯(lián)系。好的寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，發(fā)散思維，同時(shí)又能回歸到對(duì)課文的再次理解。

總之，“溫度語(yǔ)文”教學(xué)理念要求語(yǔ)文教師在課堂活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，細(xì)致發(fā)掘文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵，品析語(yǔ)言文字的魅力，凸顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，最終提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自信力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）