讓作文教學(xué)“貼著學(xué)生飛”

劉明

[摘 要]以《雨中情》課堂教學(xué)為例，闡述在初中作文教學(xué)中，可以從學(xué)生的文章入手，通過(guò)挖掘?qū)W生習(xí)作中的教學(xué)價(jià)值來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，這符合學(xué)生實(shí)際水平和思維特點(diǎn)。站在教育的原點(diǎn)，學(xué)生更能激發(fā)寫(xiě)作興趣，輕松掌握寫(xiě)作技法，提高寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)； 同伴習(xí)作； 激趣； 化簡(jiǎn)； 促效

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-006-02

作文教學(xué)一直以來(lái)都是廣大一線教師最頭疼的課題。一方面源于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，生活單一，閱讀面窄，無(wú)暇感知、感受、感悟自然和生活，情感漸漸地干涸，寫(xiě)不出靈動(dòng)的文字；另一方面源于教師個(gè)人寫(xiě)作素養(yǎng)偏低，語(yǔ)文教師中敢寫(xiě)文章，能寫(xiě)好文章的為數(shù)甚少。教師沒(méi)有下水作文，如何指導(dǎo)學(xué)生？于是乎大多教師喜歡以教材中或經(jīng)典文學(xué)作品中的文章作為范例，讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句、描寫(xiě)刻畫(huà)?！敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子”，用教材教，讓學(xué)生在品讀經(jīng)典中受其感染和熏陶，學(xué)習(xí)名家技法，筆者十分贊同。

但是不是經(jīng)典中的寫(xiě)作技法一定適合學(xué)生的習(xí)作，筆者認(rèn)為有待商榷。例如魏巍的《我的老師》，很多教師喜歡以這篇課文為例指導(dǎo)學(xué)生材料處理的詳略。但在學(xué)生的實(shí)際習(xí)作中，這種材料處理的詳略方法其實(shí)不是十分可取的。初中生以記敘文為主，一般600字左右，寫(xiě)一兩件事即可，事情過(guò)多，可能會(huì)空洞無(wú)物。筆者一般要求學(xué)生只寫(xiě)一件事，將事件寫(xiě)翔實(shí)，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。我們指導(dǎo)學(xué)生材料處理的詳略，不應(yīng)該重在幾件事的詳略，而是一件事本身開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段的詳略，應(yīng)該是主要人物和次要人物處理上的詳略，記敘描寫(xiě)和議論抒情表達(dá)方式上運(yùn)用的詳略。再如朱自清的《背影》，父親跨月臺(tái)買橘子時(shí)背影的刻畫(huà)細(xì)膩動(dòng)人，也成為許多教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生刻畫(huà)人物的范例。此做法無(wú)可厚非，但是教學(xué)實(shí)例證明，學(xué)生是掌握了通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，但不能真正地透過(guò)文字感受朱自清先生在那種特定背景下所蘊(yùn)含的對(duì)其父親的情感，學(xué)生大多認(rèn)為這種做法很正常，可能有的父母為子女做過(guò)比這還要?jiǎng)尤说氖虑?。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)范例就失去了意義，學(xué)生不能真正走進(jìn)文字的背后，模仿出來(lái)的作文也是機(jī)械的，冷冰冰的。

既然這樣，我們?yōu)楹尾豢s短學(xué)生和例文之間的時(shí)空距離呢？以同伴的習(xí)作為例文，讓作文教學(xué)源于學(xué)生，又益于學(xué)生。

筆者帶領(lǐng)本校教研組一直致力于初中記敘文作文教學(xué)序列化研究，近十年來(lái)作文教學(xué)的范例大部分都是自己學(xué)生的習(xí)作，教學(xué)效果顯著。

一、 同伴共評(píng)激趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”作文教學(xué)也不例外，興趣是最好的老師。有了寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力，作文水平的提高只是早晚的問(wèn)題。筆者一直把激發(fā)學(xué)生作文興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

以學(xué)生文章為例文，就小作者自己來(lái)說(shuō)，看到自己的文字變成鉛字，被投影在PPT上，被教師用來(lái)和同學(xué)們一起分享品讀，無(wú)疑是最大的肯定和幸福。筆者每次上作文指導(dǎo)課和點(diǎn)評(píng)升格課，都要選一至兩篇學(xué)生同伴中較突出的文章當(dāng)堂和學(xué)生一起品讀，點(diǎn)評(píng)文章的亮點(diǎn)，然后將其中的好詞、好句、好段整理出來(lái)連同作者的名字一起投影在PPT上。如果佳作較多，還會(huì)裝訂成冊(cè)，讓班級(jí)學(xué)生輪流閱讀。這種做法反饋及時(shí)，與學(xué)生投稿發(fā)表相比，更好地保護(hù)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和原動(dòng)力。此外，筆者盡量發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生文章中的亮點(diǎn)，挖掘?qū)W生寫(xiě)作的潛力，將他們修改后的文章作為例文來(lái)教學(xué)，讓更多的學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。

以學(xué)生文章為例文，就讀者來(lái)說(shuō)，品讀同伴的文章，在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師滔滔不絕地講解來(lái)得有趣得多。筆者喜歡挑選一至兩篇學(xué)生的好文章，事先布置學(xué)生點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生找出文章中3～5處亮點(diǎn)，并當(dāng)堂交流自己的點(diǎn)評(píng)。對(duì)點(diǎn)評(píng)好的學(xué)生及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)點(diǎn)評(píng)不科學(xué)的地方鼓勵(lì)其他學(xué)生討論補(bǔ)充。例如例文《雨中情》的結(jié)尾：“細(xì)雨輕如薄霧柔如絲，那雨中梨花也仿佛有了靈氣，像云錦似的漫天鋪去，如雪如玉，美得純粹，整個(gè)天地也變得流光溢彩，純白晶瑩。”一生點(diǎn)評(píng)：“結(jié)尾把雨比作薄霧和絲，寫(xiě)出了細(xì)雨輕曼、柔和的特點(diǎn)，把梨花比作云錦，寫(xiě)出了梨花的美麗和茂盛?！绷⒖叹陀幸簧瘩g：“梨花是白色的，云錦是彩色的，比喻不恰當(dāng)，應(yīng)去掉‘錦字?！庇钟幸簧a(bǔ)充：“‘整個(gè)天地也變得流光溢彩中的‘流光溢彩使用也不恰當(dāng)，應(yīng)該去掉，改為‘整個(gè)天地也變得純白晶瑩。”一生反駁：“我認(rèn)為‘流光溢彩可以，這里只是想突出環(huán)境變得明媚，側(cè)面反映剛才救人一幕給作者的觸動(dòng)之大?！睂W(xué)生點(diǎn)評(píng)文章興趣盎然，獲得成功與愉悅的情感體驗(yàn)，并在點(diǎn)評(píng)中逐步提高口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平。

二、一課一點(diǎn)化簡(jiǎn)

以學(xué)生文章為例文進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生從心理上更易于接受，覺(jué)得優(yōu)秀作品不再是名家大師的專利，拉近進(jìn)了學(xué)生和文章之間的時(shí)空距離。特級(jí)教師王益民主張語(yǔ)文課要“貼著學(xué)生飛”，就是主張語(yǔ)文教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際水平和思維特點(diǎn)。以學(xué)生文章為范文，更貼近于學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作不再是難事。

以學(xué)生文章為例文進(jìn)行作文教學(xué)，教師要善于抓住文章中最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，且這個(gè)教學(xué)點(diǎn)要切合此次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生的作文會(huì)有不成熟的地方，教師不能實(shí)行“拿來(lái)主義”，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，然后將其中最有教學(xué)價(jià)值的亮點(diǎn)選取出來(lái)，成為指導(dǎo)學(xué)生的范例。當(dāng)然一節(jié)作文指導(dǎo)課或點(diǎn)評(píng)課不能面面俱到，需一課一點(diǎn)，一課一得，有序指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如筆者在《雨中情》點(diǎn)評(píng)升格課中，抓住一篇佳作中開(kāi)頭和結(jié)尾的景色描寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)雨景。本次習(xí)作的要求是讓學(xué)生在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行雨景描寫(xiě)，而實(shí)際上學(xué)生文章中的寫(xiě)景有的枯燥無(wú)趣，有的蒼白無(wú)力，有的畫(huà)蛇添足。此篇佳作卻讓筆者眼前一亮，開(kāi)頭：“陰雨綿綿，密密匝匝的細(xì)雨編織著一張迷蒙的雨簾子。掀開(kāi)雨簾，一棵花色似雪的梨樹(shù)遺世獨(dú)立，憂傷地開(kāi)在雨中。雨點(diǎn)落在花瓣上，又順流而下，似美人落淚。”結(jié)尾：“細(xì)雨輕如薄霧柔如絲，那雨中梨花也仿佛有了靈氣，像云似的漫天鋪去，如雪如玉，美得純粹，整個(gè)天地也變得流光溢彩，純白晶瑩?！保üP者稍加修改）筆者先后設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：（1）小作者寫(xiě)雨景，主要寫(xiě)了什么？（2）小作者筆下的雨、梨花分別有什么特點(diǎn)？（3）小作者如何表現(xiàn)雨、梨花的特點(diǎn)？（4）結(jié)尾的梨花與開(kāi)頭的梨花一樣嗎？學(xué)生回答：（1）寫(xiě)細(xì)雨和雨中的梨花。（2）開(kāi)頭抓住雨的特點(diǎn)“綿密”以及梨花在雨中的特點(diǎn)“憂傷”；結(jié)尾抓住雨的特點(diǎn)“輕柔”以及梨花在雨中的特點(diǎn)“潔白美麗”。（3）運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物的特點(diǎn)；開(kāi)頭寓情于景，渲染一種傷感的氣氛，烘托人物沮喪的心情；結(jié)尾情景交融，烘托人物感受溫情后內(nèi)心的愉悅、豁朗。（4）結(jié)尾賦予梨花象征意義，象征真情如梨花般純粹動(dòng)人。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者總結(jié)雨景的寫(xiě)法：（1）抓住雨的某一特點(diǎn)。（2）抓住雨中的某一景物?！盎ā保鐥d子花、海棠花、薔薇、郁金香、廣玉蘭、小野菊、睡蓮等；“樹(shù)”，如香樟樹(shù)、楊柳、紅楓等；“草”，如蒲公英、狗尾巴草、三葉草等；“昆蟲(chóng)”，如蜻蜓、蝴蝶等。（3）運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭，從顏色、形狀、氣味、質(zhì)感、神韻等不同角度描寫(xiě)。（4）融情于景，景能渲染氣氛、烘托心情。（5）賦予景物象征意義。（6）讓景物成為貫穿文章的明線。學(xué)生在品讀同伴的文章中輕松地掌握了寫(xiě)好雨景的方法。

以學(xué)生文章為例進(jìn)行作文教學(xué)，一課一點(diǎn)，一課一得，序列訓(xùn)練，教師作文教學(xué)變得簡(jiǎn)單容易，作文課變得鮮活豐滿。學(xué)生寫(xiě)作目標(biāo)明確，化繁為簡(jiǎn)，易于著手，逐點(diǎn)擊破，循序漸進(jìn)，日積月累定會(huì)漸入寫(xiě)作佳境。

三、模仿升格促效

“風(fēng)行水上，自然成紋”，筆者認(rèn)為這是寫(xiě)作的最高境界。而對(duì)于大多數(shù)閱讀面狹窄、生活閱歷簡(jiǎn)單的初中生來(lái)講，沒(méi)有技法的指導(dǎo)，常常會(huì)無(wú)從下筆，作文雜亂無(wú)章。王鼎鈞先生在《作文之說(shuō)》中認(rèn)為，“年輕朋友不怕有技術(shù)而無(wú)性情，就怕有性情而無(wú)技術(shù)。有志寫(xiě)作的人應(yīng)及早注意技術(shù)的訓(xùn)練?！惫P者對(duì)此非常贊同。筆者所帶團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的初中記敘文作文教學(xué)序列化研究，就是一篇文章訓(xùn)練一個(gè)技術(shù)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年訓(xùn)練，寫(xiě)作水平顯著提高。當(dāng)他們掌握這些寫(xiě)作技法之后，再筆隨心走，文章才會(huì)似信手拈來(lái)。

學(xué)習(xí)技法的最佳途徑就是模仿。王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來(lái)。而模仿同伴文章的寫(xiě)作技法，更能提高作文教學(xué)效率，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。因?yàn)閷W(xué)生年齡相同，環(huán)境類似，見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相近，同伴的文章更易模仿。以《雨中情》為例，筆者在和學(xué)生共同探討的基礎(chǔ)上總結(jié)出雨景的寫(xiě)法后，學(xué)生開(kāi)始模仿同伴的寫(xiě)法，修改升格自己的作文，他們好句連連。“細(xì)密的雨絲在天地間織起一張灰蒙蒙的紗幔，視野所及都帶著蒙眬的濕意。枝頭桂花嬌小柔弱，在風(fēng)中打了個(gè)旋兒，落在地上，發(fā)出微不可聞的嘆息，縹緲無(wú)痕，不甚真切。（開(kāi)頭）……密密的枝丫上，簇簇的桂花，似在低吟淺唱，自有一種能抵御風(fēng)雨的魔力。在雨水的洗禮中，更顯純粹和干凈。那若有若無(wú)地飄蕩著的芬芳，似林中小鹿跌跌撞撞，闖入心間。（結(jié)尾）”“淅淅瀝瀝的雨滴密密地斜織著，雨聲更如春蠶咀嚼桑葉，切切嘈嘈地將白晝的余光啃噬殆盡。一朵郁金香在窗外顫顫巍巍地開(kāi)著。（開(kāi)頭）……聽(tīng)著屋頂雨滴彈唱的聲音，看著窗外那朵郁金香輕輕搖曳、顫顫悠悠，在這座腳步忙碌的城市，不知是否有人也愿為她撐起一把傘……（結(jié)尾）”我們不得不驚嘆于學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力。

當(dāng)然，不能讓學(xué)生一直停留在模仿的層面，需引導(dǎo)他們?cè)谀７轮袊L試創(chuàng)新，形成自己的文風(fēng)。量變產(chǎn)生質(zhì)變，在大量模仿的基礎(chǔ)之上才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

當(dāng)學(xué)生有了濃厚的寫(xiě)作興趣，掌握了一定的寫(xiě)作技法，作文的教和學(xué)還會(huì)是難事嗎？

近十年作文教學(xué)的探索，最終一切又回到了教育的原點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際，訓(xùn)練遵循循序漸進(jìn)的原則。隨著閱讀面的拓寬，生活閱歷的豐富，學(xué)生的寫(xiě)作水平定會(huì)不斷提高，總有一天能自然成文。讓作文教學(xué)“貼著學(xué)生飛”，從學(xué)生文章入手，挖掘?qū)W生文章的教學(xué)價(jià)值，站在教育的原點(diǎn)，和學(xué)生平等對(duì)話，作文教學(xué)會(huì)變得更有意味。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李寶定.緊跟范文學(xué)寫(xiě)人[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（Z2）.

[2] 王艷芬.讓寫(xiě)作在互評(píng)中沉潛[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（20）.

[3] 王秋珍.我的三評(píng)式作文聊天課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（1）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）