語文課堂的“點”“線”“面”

侯艷

[摘 要]一堂好的語文課，需要在教材處理、教學(xué)構(gòu)思、課堂組織上下足功夫，其實這就是一個由“點”到“線”再到“面”的整合過程。定好了教學(xué)切入“點”，方能有條理地理出教學(xué)思路“線”；思路清晰了，還需借助語言、板書、多媒體等手段，讓整堂課豐滿起來，使教學(xué)設(shè)計在課堂上得到“面”的有效鋪開。唯有在“點”“線”“面”三個方面精心準(zhǔn)備，方能取得理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語文；課堂；點；線；面

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0010-02

點、線、面不只存在理科課堂，一堂精心設(shè)計的語文課堂同樣也有它的“點”“線”“面”。從事高中語文教學(xué)十幾個春秋，經(jīng)歷過無數(shù)次的磨課過程，期間，我最大的收獲就是：上好一堂語文課就是一門藝術(shù)，教材處理、教學(xué)構(gòu)思、課堂組織，就是一個由“點”到“線”再到“面”的整合過程，需要教師方方面面的精心準(zhǔn)備。

一、選好“點”，厚實教學(xué)設(shè)計

選準(zhǔn)切入點，能起到優(yōu)化、精練、整合課文內(nèi)容，“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此，定好教學(xué)切入點很重要。選點并不是離開全文去單獨突破其中的一處或一段，而要重視對教材的整體把握，著眼于對全篇課文進行整體處理，注重從教材中組合最能表現(xiàn)課文中心或特色的內(nèi)容板塊進行品讀教學(xué)。定點后，就意味著教學(xué)內(nèi)容緊緊扣住一個視點，步步深入這個視點，逐層品味這個視點，最終達到選點突破的目的。選好點的教學(xué)才顯得內(nèi)容厚實而重點突出，更能表現(xiàn)出教師整合課文信息的水平。

例如經(jīng)典課文《故都的秋》，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是抓住“清、靜、悲涼”，體味作者筆下的故都的秋天。我認為，這樣的教學(xué)設(shè)計不夠創(chuàng)新，也缺乏深度。教學(xué)中我圍繞“郁達夫提倡散文創(chuàng)作強調(diào)個人的主觀感受” 這個點進行教學(xué)設(shè)計，注重抓課文直接強調(diào)主觀感受的詞語，最后結(jié)合作者的生平及其在文藝觀和審美觀方面提倡“靜的文學(xué)”“靜止如水似的文學(xué)”等方面進行總結(jié)：郁達夫眼中的秋“清、靜、悲涼”，無不蒙上了時代的陰影，打上了個人主觀感情的烙印。整個教學(xué)過程突出郁達夫創(chuàng)作的個人主觀感受， 這樣的選點設(shè)計，既引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了郁達夫筆下故都的秋味，又使學(xué)生通過這故都的秋味更深入地走進作者的內(nèi)心，對郁達夫散文創(chuàng)作的個人色彩有了更深刻的了解。整堂課的教學(xué)內(nèi)容顯得更加厚實而重點突出。

再如小說《陳奐生上城》，我的教學(xué)設(shè)計圍繞“帽子”這一視點展開，從“帽子”理情節(jié)發(fā)展，從“帽子”看人物變化，陳奐生雖甩掉了經(jīng)濟落后的“帽子”卻沒甩掉思想落后的“帽子”。正如作者對于《陳奐生上城》的感受：“我寫《陳奐生上城》，我的情緒輕快又沉重，高興又慨嘆。我輕松、我高興的是，我們的境況改變了，我們終于前進了；我沉重、我慨嘆的是，無論是陳奐生們或我自己，都還沒有從因襲的重負中解脫出來?！?作者的高興，作者的慨嘆，恰恰就體現(xiàn)在了這兩頂“帽子”上，這也正是小說主題所在。整堂課圍繞“帽子”這個視點，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐層品味，最終達到選點突破的目的，準(zhǔn)確地把握了小說的主題。

二、明晰“線”，增強教學(xué)效果

選好了點，那又如何落實到具體的教學(xué)中呢？

首先要圍繞這個點，設(shè)計幾個環(huán)環(huán)相扣的問題（問題不可多，只能是幾個），從而讓自己能更輕松地駕馭課文，同時能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生層層深入地解讀課文。

其次，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)后緊扣教學(xué)切入點，及時對前面的知識點進行小結(jié)，不但能為學(xué)生有效地梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生得到完整、系統(tǒng)的知識，而且能夠突出整堂課的教學(xué)主線，達到教學(xué)目的。

例如《故都的秋》，我的教學(xué)設(shè)計所圍繞的點是“郁達夫提倡散文創(chuàng)作強調(diào)個人的主觀感受”，所以在第一環(huán)節(jié)，通過五幅圖景分析故都的秋“清、靜、悲涼”的特點之后，特別引導(dǎo)學(xué)生找出郁達夫表達主觀感受的詞語，并在這一環(huán)節(jié)的小結(jié)中強調(diào)：“這清、靜、悲涼帶有鮮明的個性色彩，是打上了郁達夫的烙印的。”

在通過介紹郁達夫的相關(guān)內(nèi)容，分析郁達夫為何會喜歡濃郁的“清、靜、悲涼”這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，我的小結(jié)中又有了這樣一句話：由此可見，郁達夫眼中的秋打上了個人主觀感情的烙印。

這些環(huán)節(jié)的小結(jié)，表述時特別注意跟整堂課的選點聯(lián)系起來，切實做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)為這堂課的教學(xué)選點服務(wù)。這樣教學(xué)點鮮明了，教學(xué)主線明朗突出，學(xué)生對這節(jié)課的教學(xué)思路也就更清晰明了，能更系統(tǒng)有效地接受教師所教的知識。

三、鋪開“面”，達到教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中選好了點，明晰了教學(xué)主線，如何使教學(xué)設(shè)計在整個課堂得到“面”的鋪開，還需要各個方面的編織和鋪就，如語言、板書、多媒體等。

（一）嚴謹?shù)恼n堂語言是有效完成教學(xué)目標(biāo)的前提

多年的教學(xué)讓我深切地體會到，一堂課的語言組織嚴謹與否，直接影響到整堂課的效果。有時候準(zhǔn)備一堂公開課，明明感覺自己很清楚要講什么，但下課后，就會有教師指出課堂語言組織得不夠嚴謹，不夠簡潔，沒有達到理想的教學(xué)效果。至此，我才發(fā)現(xiàn)一堂課沒有精心的設(shè)計，教學(xué)思路很難在課堂上得到清晰的呈現(xiàn)，達不到預(yù)期效果。教學(xué)語言嚴謹需做到以下兩個方面：

1.課堂提問要精心設(shè)計，有明確的指向性

課堂提問，是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式。它是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，是教師教學(xué)能力的集中反映，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。教師要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，優(yōu)化課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。教師只有做到“胸中有溝壑”，才能真正使提問落到實處。

例如《說木葉》這堂課，我的教學(xué)思路是要引導(dǎo)學(xué)生找出“樹”“葉”“木葉”“落木”幾種事物，進而抓住木葉和樹葉的區(qū)別，讓學(xué)生理解木葉為何會成為中國詩人筆下鐘愛的形象。為了達到這個目的，課堂的第一個問題我在試講時反復(fù)修改：將“前三個自然段引用的詩句中哪些事物是與‘木葉相關(guān)的？”改成“前三個自然段引用的詩句中哪些詞語是與‘木葉相關(guān)的？”但學(xué)生的答案與課堂設(shè)計的預(yù)期效果相距甚遠，很難駕馭。最后改成“前三個自然段引用的詩句中寫到了哪些與‘木葉相關(guān)的概念？”學(xué)生才將答案落實在了“樹、葉、木葉、落木”上，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.潤色、斟酌教學(xué)過渡語

語言嚴謹與否，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊與否，與各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語息息相關(guān)。公開課、賽課的磨課經(jīng)歷，讓我深切地體會到架構(gòu)一堂課，確定一個大概思路有難度，而從一個教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡更是難上加難。在磨課過程中，很多時候我都是被卡在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡上，整堂課的流程很清楚，卻不知道如何表達才能使前后銜接更自然，使整個教學(xué)過程更流暢。一句或幾句簡練的過渡語，可以引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，把學(xué)生帶入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使整堂課如流水般自然流暢，思路清晰。教學(xué)過渡語對于增強課堂教學(xué)效果起到不可估量的作用。

（二）以板書為骨骼，以課件為體膚，讓板書和課件相得益彰

首先，能體現(xiàn)整堂課基本思路的板書必須要獨立。板書是師生、生生互動的良好平臺，是建設(shè)合作型、生成型課堂的有力抓手。一則好的板書能讓教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，抓主剔次，勾勒出課堂知識的基本骨架，使學(xué)生一目了然。教師在黑板上板書的是課文的精髓，在課堂中學(xué)生隨時能看到，教學(xué)過程中出現(xiàn)的新想法也可以迅速被記錄，并完整呈現(xiàn)給學(xué)生，既能保存師生的思維火花，又能加深學(xué)生記憶。好的板書設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

與此同時，要想優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更好地利用課堂教學(xué)時間，擴展課堂容量，以課件為輔的教學(xué)手段也必不可少。在《故都的秋》教學(xué)過程中，我將自己的教學(xué)思路、教學(xué)重點通過板書完整地呈現(xiàn)出來，但要想讓學(xué)生深入把握作者對故都的秋的深情，還必須讓學(xué)生了解故都的秋是怎樣的。所以，利用多媒體，通過特別能體現(xiàn)故都秋的特點的圖片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生受到視聽感官的觸動甚至震撼，才能更直觀地了解故都的秋，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

由此可見，唯有通過精心設(shè)計的課堂提問，準(zhǔn)確精練的教學(xué)過渡語，以及好的板書和課件設(shè)計，方能將重難點串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，完整而清晰地呈現(xiàn)在課堂上。

因此，要駕馭好一堂語文課不容易，從“點”的切入到“線”的串聯(lián)再到“面”的鋪開，都需要教師精心設(shè)計、用心參與。選好點，教學(xué)重點突出，方能有條理地理出一條思路線；思路清晰了，還需要借助語言、板書、多媒體等手段，使整堂課豐滿起來，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中，將整個教學(xué)有效地鋪開，方能取得理想的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）