喚醒教育在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文針對(duì)中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用文知識(shí)背景缺位、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力缺失、教師教學(xué)理念和教學(xué)策略創(chuàng)新不足等問題，提出將喚醒教育引入應(yīng)用文寫作教學(xué)，從學(xué)生心理、教學(xué)課堂、教學(xué)教法、教師專業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行實(shí)踐，提出有效實(shí)施喚醒教育的教學(xué)策略，改善中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)中職語文應(yīng)用文寫作課的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職教育 喚醒教育 應(yīng)用文寫作教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0126-03

應(yīng)用文是處理、傳播、交流信息的主要手段和媒介，在生活和工作中發(fā)揮著重要的作用。

作為中職學(xué)校的重要基礎(chǔ)文化課，應(yīng)用文寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力方面起著舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)中職學(xué)生掌握好應(yīng)用文寫作知識(shí)和技巧、具備良好的應(yīng)用文寫作能力，如何有效提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)未來職場(chǎng)的需求是語文教學(xué)中需要思考和突破的難點(diǎn)。本文針對(duì)中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題，將喚醒教育理念融入教學(xué)中，采取行之有效的措施喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)、寫作興趣、寫作能力和寫作自信，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)、創(chuàng)造力及課堂情緒，為中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)注入新的活力。

一、中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生知識(shí)背景缺位，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力缺失

中職生原有知識(shí)儲(chǔ)備存在應(yīng)用文寫作知識(shí)背景斷位現(xiàn)象。小學(xué)、初中階段的寫作學(xué)習(xí)基本不涉及應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)和操練，因此中職生對(duì)應(yīng)用文是什么、有什么用、怎么寫等問題知之不多。

在重技能輕文化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對(duì)自己有什么用途和好處，更不清楚應(yīng)用文寫作能力對(duì)自己未來就業(yè)和發(fā)展會(huì)起到什么作用。在缺乏認(rèn)知和了解、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)的情況下，盲目忽視對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)、排斥寫作操練、對(duì)寫作缺少興趣和激情，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知的能力更是匱乏。

（二）教師教學(xué)理念和教學(xué)策略創(chuàng)新不足

面對(duì)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重視不足、拖沓倦怠的學(xué)習(xí)狀況，面對(duì)缺少學(xué)習(xí)興趣和激情的寫作課堂，教師的熱情和積極性被慢慢耗盡，常選擇中立的教學(xué)態(tài)度—— 既不消極怠工，也不積極改善。以至課堂上教學(xué)照本宣科、教學(xué)模式按部就班、教學(xué)過程機(jī)械重復(fù)，老師變成書本內(nèi)容的復(fù)讀機(jī)和傳話筒。而如何改變被動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、如何創(chuàng)新教學(xué)模式、如何有效教學(xué)、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣和能力等深層次的教學(xué)思考明顯不足。

二、喚醒教育對(duì)中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

學(xué)生的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。這顆火種需要我們?nèi)拘?，而教育便是最好的喚醒手段?/p>

課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，教師只有通過恰當(dāng)有效的教學(xué)方式走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在交流和互動(dòng)中獲得共同喚醒、獲得共鳴，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此“喚醒教育是以意義為媒介，以喚醒學(xué)生主體為目標(biāo)的包括教師和文本在內(nèi)的全方位的喚醒”。

（一）喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有喚醒學(xué)生的寫作興趣，才能喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴望，喚醒他們的想象力、創(chuàng)造力和潛在力量；才能讓學(xué)生自覺自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，有效開展教學(xué)。

（二）喚醒課堂多彩、豐富、靈活的教學(xué)方式

課堂是師生對(duì)話，老師輸出、學(xué)生輸入的載體和平臺(tái)。課堂教學(xué)氛圍直接影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情。多彩、豐富、靈活的教學(xué)方式會(huì)營(yíng)造出活潑、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉悅、富有激情的課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，享受課堂學(xué)習(xí)、享受學(xué)有所獲的過程和喜悅。

（三）喚醒教師獨(dú)立、創(chuàng)新的教學(xué)理念

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)思維和教學(xué)理念決定課堂教學(xué)的實(shí)施效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生思維和能力的發(fā)展。教師陽光、樂觀、充滿激情的教學(xué)情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，老師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)和欣賞會(huì)帶給學(xué)生無形的動(dòng)力和自信，因此我們應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上固有缺陷的偏見，掙脫墨守成規(guī)的教學(xué)思維和教學(xué)方式的禁錮，對(duì)學(xué)生心懷教育熱情、對(duì)教學(xué)充滿激情，化阻力為動(dòng)力，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的教學(xué)要充滿信心和期待。

三、中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中有效實(shí)施喚醒教育的途徑

教學(xué)是師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師作為掌舵者在引航出發(fā)前必須做好全方位計(jì)劃、準(zhǔn)備和充分預(yù)設(shè)。因此，要讓應(yīng)用文寫作教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，我們必須從學(xué)習(xí)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身專業(yè)等方面進(jìn)行全面思考。

（一）思考學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和感受

教學(xué)不是照本宣科地生搬硬套，也不是一種教學(xué)方法的機(jī)械重復(fù)。我們必須尊重學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知和感受，必須從學(xué)習(xí)主體的具體學(xué)情出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生生活、走入學(xué)生內(nèi)心，思學(xué)生之所思，想學(xué)生之所想，縮短思想上的代溝，以平等、親近的對(duì)話關(guān)系探究學(xué)生、了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、喚醒學(xué)生。

應(yīng)用文是為解決實(shí)際問題而寫的，因此在針對(duì)不同類型的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們必須進(jìn)行換位思考，從學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度想哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)所需解決的問題，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和重視。例如在進(jìn)行事務(wù)管理類應(yīng)用文“計(jì)劃”的教學(xué)時(shí)，與銷售計(jì)劃相比，學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)計(jì)劃更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，更具普遍性和針對(duì)性。學(xué)生完全可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的親身經(jīng)歷和班級(jí)開展活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，較為輕松地寫出既有內(nèi)容又實(shí)用的計(jì)劃，而非冥思苦想、閉門造車。

（二）思考教學(xué)，進(jìn)行多角度喚醒

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)的兩大核心。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施直接影響教學(xué)的有效輸出和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效輸入。實(shí)用、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受，因此從學(xué)生日常生活中挖掘素材作為教學(xué)案例至關(guān)重要，會(huì)有事半功倍的效果。

靈活、有效的教學(xué)方法，輕松、活潑的教學(xué)課堂，實(shí)用、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐，多元、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生具有應(yīng)用文寫作意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的意義和價(jià)值、較快進(jìn)入寫作狀態(tài)進(jìn)行寫作實(shí)踐的有效喚醒。

1.以實(shí)用、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)。選取學(xué)生生活中切實(shí)需要的素材作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受到應(yīng)用文寫作離我們并不遙遠(yuǎn)，它只是一種把話語按照一定規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化成文字的寫作形式，是幫我們解決問題的工具。例如，請(qǐng)假條、借條、欠條、收條、學(xué)習(xí)總結(jié)、班干/學(xué)生會(huì)工作總結(jié)、入黨申請(qǐng)書、學(xué)生代表講話稿、文體活動(dòng)主持詞、活動(dòng)宣傳海報(bào)等學(xué)了就可以用到的教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的需求又十分具有操作性。

針對(duì)離學(xué)生實(shí)際生活有一定距離，但在未來工作中卻十分常用的寫作內(nèi)容，如工作計(jì)劃、銷售計(jì)劃、報(bào)告、請(qǐng)示、合同等，我們必須把虛擬或設(shè)定的情景具體化，比如給出去年的工作計(jì)劃，提出今年的要求和目標(biāo)，以此完成今年工作計(jì)劃的書寫；給出某項(xiàng)活動(dòng)的方案，根據(jù)方案內(nèi)容書寫請(qǐng)示；給出一份合同樣板，再設(shè)定一組合作情景，寫明合作雙方信息、合作內(nèi)容、合作條件、合作目標(biāo)等內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)情景、參考樣板草擬合同；也可直接給出包含具體要素的書寫框架，讓學(xué)生根據(jù)不同情景和需要進(jìn)行合理思考和內(nèi)容填充。這樣化抽象為具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操練不僅降低了應(yīng)用文的書寫難度、拉近了應(yīng)用文與學(xué)生的距離，也大大提高了學(xué)生參與寫作的意識(shí)。

通過寫作實(shí)踐，學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用文寫作不是一項(xiàng)沒有文采就學(xué)不會(huì)、寫不好的技能，更不是一門學(xué)了也沒什么用、可有可無的課程。作為一項(xiàng)技能，良好的應(yīng)用文寫作能力不僅能解決自己未來工作和生活中的實(shí)際問題，更能為自己的未來發(fā)展錦上添花。

2.以靈活、多樣的教學(xué)方式喚醒學(xué)生的寫作興趣。講概念、講特點(diǎn)、講范文，缺少師生互動(dòng)和主體體驗(yàn)的講授方式固化了課堂教學(xué)模式，弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，禁錮了學(xué)生的思維。面對(duì)公式般的教學(xué)、枯燥無味的文字，既無興趣又不想學(xué)的消極狀態(tài)和情緒在課堂蔓延。因此，旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈活、多樣、實(shí)用的教學(xué)方法尤為重要，教師必須大腦開動(dòng)，大膽創(chuàng)新。

不是所有類型的應(yīng)用文都要先講再練，恰當(dāng)?shù)哪嫘蚪虒W(xué)能更好地達(dá)到教學(xué)效果。以請(qǐng)假條教學(xué)為例，請(qǐng)假條不難寫，在學(xué)習(xí)生活中也常用，所以學(xué)生往往忽視請(qǐng)假條的學(xué)習(xí)。但學(xué)生寫出的假條卻常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、書寫不標(biāo)準(zhǔn)的問題，如漏寫標(biāo)題、稱呼不具體、請(qǐng)假事由不完整、請(qǐng)假起止時(shí)間不明確、缺少“請(qǐng)批準(zhǔn)”字樣、缺少祝頌語、落款書寫不規(guī)范等。為了提高學(xué)生對(duì)常見問題的重視，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，改變將概念、作用、完整結(jié)構(gòu)先入為主地灌輸方式，設(shè)定幾種需要請(qǐng)假的情景，讓學(xué)生先寫出請(qǐng)假條，然后讀出來與大家分享，讓全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。隨后教師再以范文與之進(jìn)行對(duì)比，以“找不同”的形式強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題。以做為先的方式既讓學(xué)生的手腦動(dòng)了起來，也讓課堂活了起來。

又如書信實(shí)踐。寫給父母、寫給朋友難以激起學(xué)生的寫作興趣。以本班同學(xué)和老師為選項(xiàng)，以抽簽的形式確定書信對(duì)象，按照書信的格式和要求給抽到他或她寫一封信，并要裝入信封郵寄出去。以對(duì)方收到的信件作為完成作業(yè)的憑證。

3.以互助合作、互評(píng)互改的學(xué)習(xí)方式喚醒學(xué)生的寫作能力。根據(jù)班級(jí)成員寫作水平和寫作能力的高低，兼顧男女生比例、性格差異、個(gè)人特長(zhǎng)，將學(xué)生分為若干優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，并選定組長(zhǎng)。布置給各小組相同或相近的應(yīng)用文寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)成員必須人人有分工、人人有參與，任務(wù)完成后進(jìn)行統(tǒng)一展示，通過互評(píng)互改實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作完成寫作任務(wù)的過程，是相互學(xué)習(xí)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同面對(duì)困難、共同解決問題的過程；是以優(yōu)帶差，以主動(dòng)帶被動(dòng)的過程；是促進(jìn)學(xué)生溝通、交流，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到喚醒和帶動(dòng)，一些個(gè)人特長(zhǎng)也會(huì)得到展示和認(rèn)可。海報(bào)、墻報(bào)、廣告、商品說明書都是能夠很好發(fā)揮小組智慧的應(yīng)用文內(nèi)容。

4.以賽促學(xué)、鼓勵(lì)實(shí)踐，喚醒學(xué)生的寫作自信。實(shí)踐出真知。應(yīng)用文寫作是一門手腦相長(zhǎng)、從做中學(xué)習(xí)的課程。喚醒學(xué)生的寫作自信，才能讓他們拿起筆來多寫多練多實(shí)踐。

教師對(duì)學(xué)生日常習(xí)作的修改和反饋就是一個(gè)喚醒學(xué)生寫作自信的好方法。教師在作文修改和評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定。一段肯定、鼓勵(lì)的評(píng)語，一個(gè)很棒、加油的表情符號(hào)，一個(gè) A 等，班上的一次表揚(yáng)、平時(shí)成績(jī)的小小加分等都能很好地達(dá)到喚醒學(xué)生寫作自信的目的。

開展不同形式、不同規(guī)模的應(yīng)用文寫作競(jìng)賽，以賽促學(xué)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得肯定和自信，也是很好地喚醒學(xué)生的寫作自信。

（三）思考自身，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熤挥胁粩嗵岣咦陨淼膭?chuàng)新意識(shí)、不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)、不斷提高自身的教學(xué)能力，勇于探索、實(shí)踐，善于總結(jié)反思，才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地進(jìn)行知識(shí)輸出，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的有效喚醒。

教學(xué)方法要在具體教學(xué)中留心和思考，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情的變化不斷調(diào)整和完善。教學(xué)中迸發(fā)出的靈感要做好記錄，并作連續(xù)性教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中反復(fù)推敲。

放寬眼界，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)新鮮的教育教學(xué)理念，善于在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，讓教學(xué)充滿生命力；向教育專家、優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)取經(jīng)，激發(fā)自身內(nèi)在的潛力，讓課堂活起來、動(dòng)起來。

針對(duì)中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，我們必須從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)方法等多角度進(jìn)行思考，將喚醒教育貫穿教學(xué)始終。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊 薇.從喚醒教育觀中職語文教學(xué)之改革[J].才智，2015（19）

【作者簡(jiǎn)介】寇美睿（1982— ），女，碩士，廣西華僑學(xué)校講師，研究方向：中職語文、寫作教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）