智慧教室移動課堂在護理解剖學教學中的應用

【摘 要】本文以百色市民族衛(wèi)生學校解剖學“智慧教室”為例，闡述智慧教室移動課堂在護理解剖學教學中的應用，從課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、教學反思等方面對智慧教室移動課堂進行實踐設計，從而打造智能、高效的智慧課堂，實現(xiàn)智慧教室移動課堂在課前、課中、課后的全過程應用，促進學生的智慧發(fā)展。

【關鍵詞】智慧教室 手機學習 護理 解剖學教學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0078-02

目前，傳統(tǒng)的常規(guī)授課方式仍占據(jù)中職學校課堂教學的較大比重，這種以語言、板書為主題的單一授課方式極易讓學生產(chǎn)生厭課心理。這種授課方式受制于硬件設施，可以展示給學生的教學資源極為匱乏，學生在學習時很難進行深刻理解與記憶，課堂積極性不易調(diào)動。此外，由于中職衛(wèi)生學校較側重于實踐實訓科目，學生很難對理論課程產(chǎn)生學習興趣。在學校調(diào)查中，近七成學生表示更喜歡實訓課的切身體驗，對理論課則興趣寥寥。目前的護理學教材中 70% 的內(nèi)容與解剖學相關，其中搶救技術操作 100% 與解剖學有關。而護理學學生普遍空間想象力差，同時因為模型的失真、掛圖立體感不強，學生在解剖學的學習過程中對解剖結構的知識缺乏感性認識。為此，筆者帶領學生進入智慧教室，使用移動設備學習，從而有效地提高教學效果。

一、智慧教室和移動課堂的特點

（一）教學內(nèi)容的實時傳達。目前，中職學校課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內(nèi)容主要通過教師的語言和 PPT 的投影圖像傳達，具備實時性。但中職學校課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W內(nèi)容傳達的效果較差，嚴重影響了教師的課堂教學效果。學生不能進行正常的知識吸收，易產(chǎn)生厭課心理。此種教學方式固然新穎有效，但對學校的課堂基礎設施與教學資源的制作要求極為嚴苛；在現(xiàn)階段，要推行此種教學模式仍需大量人力、財力，在實際推行過程中困難頗多。在線課程中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。

（二）教師與學生的教學互動。在現(xiàn)行的教學模式中，課堂互動大多是以問答形式實現(xiàn)。在此模式下雖能考查到學生對知識的記憶和背誦情況，但考查面單一，形式枯燥，且回答不出問題時易打擊學生學習積極性，從而產(chǎn)生排斥心理。在著手建立信息化智慧課堂時，要著重解決教職人員與學生的課堂互動問題，從而保持課堂活躍氛圍，讓學生產(chǎn)生積極向上的學習熱情，注重維護學生心理健康，增加教師與學生互動的手段。在實際運用中，我們要以建立真正的“學習紐帶”為目標—— 以學生團體為單位，由教師進行課前鋪墊，學生個人間進行問題討論以及進行問題自解決。教師在適當時機（學生發(fā)現(xiàn)問題無法討論解決）重新加入學生團體，進行問題解決和探究拓展。此舉有利于充分調(diào)動學生課堂積極性，從而讓產(chǎn)生厭學情緒的學生重拾學習自信。

（三）學生與學生的互助學習。智慧課堂中的學習活動強調(diào)學習者之間的協(xié)作，能否保證良好溝通就顯得至關重要。保證良好交流的關鍵是能否靈活使用協(xié)作會話性工具。使用此類工具可以使教師實時掌握課堂情況，根據(jù)學生不同情況靈活調(diào)整接下來的學習目標，從而達到高質(zhì)量傳輸知識目的。例如，慕課網(wǎng)為實現(xiàn)教師與學生靈活的課堂互動，特開設了學習討論專區(qū)，旨在解決學生在學習中遇到的問題，實現(xiàn)學生間互助學習，提高學生整體水平。這些形式都應該在智慧課堂中展現(xiàn)。

（四）難點解決及時。智慧課堂可以實現(xiàn)同時間不同階段的多層次教學任務。根據(jù)學生能力水平的差異實施不同的教學方法：對學習能力較好的學生在完成課本任務前提下進行深度拓展，最大化發(fā)展學生自身潛力；而對學習能力較差的學生，則增加階段教學分段數(shù)量，細化學習任務，保證課堂教育目標的實現(xiàn)。智慧課堂的教育方法在整體上縮短了學生間水平差距，也在一定程度上讓教師的教學任務更容易實現(xiàn)。

（五）增強護生對解剖學的感性認識。利用百色市民族衛(wèi)生學校解剖虛擬仿真系統(tǒng)實現(xiàn)人體解剖學和護理操作技術的有機整合，從而提高學生在實際操作中的注射技術水平（如靜脈注射以及肌肉注射）、常規(guī)護理水平（如導尿、氣管插管術）以及穿刺水平（如膀胱穿刺技術、胸腔穿刺技術等）。虛擬仿真系統(tǒng)解決了樣本緊張的難題，使每位學生都可進行實際操作，提升真實的操作水平。且較于真實人體，虛擬現(xiàn)實技術也有許多顯著優(yōu)點，如更強的重復操作性。該技術可模擬真實人體進行反復復原，便于學生反復練習。

二、智慧教室移動課堂的實踐

“課前預習，課中帶著問題學習，課后作業(yè)高質(zhì)量完成，及時復習鞏固，自我診斷及時解決”是教育界公認的行之有效的傳統(tǒng)教學模型。而智慧課堂系統(tǒng)與傳統(tǒng)的教學模式并不沖突，其更像是傳統(tǒng)教育體系上的一次“升級”，使得學生更容易接受課堂學習的知識，提高整體水平。

（一）課前預習。將傳統(tǒng)的課本教材進行整合，將教學重點、難點轉換為便于瀏覽的電子教材，輔以精彩動畫、音樂，改進為學生喜愛的教材風格。對于學生在學習時注意力難以集中的問題，則進一步壓縮電子教材，減少教材瀏覽的整體時長，著重記憶知識點。此舉革新了學生傳統(tǒng)看書學習的方式，轉變?yōu)橐苿佣司涂梢栽诰€瀏覽課程，提高了學生的學習興趣，契合現(xiàn)階段“碎片化”學習理念。

（二）課堂教學。在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教師授課方式更注重于知識點灌輸，不把知識點的由來作為重點。這種灌輸模式的教育體系下，學生難于進行獨立思考，易出現(xiàn)“學而不思則罔”的問題。智慧課堂系統(tǒng)一定程度上緩解了上述問題：在正常知識傳輸過程中，教師可通過智慧課堂掌握每位學生知識掌握情況，推行“因材施教”策略。

（三）課后作業(yè)。在傳統(tǒng)教育模式中，課后作業(yè)是必不可缺環(huán)節(jié)之一。在具體作業(yè)收發(fā)過程中，教師對于作業(yè)可控性極低，易引發(fā)抄襲等現(xiàn)象，且教師在進行作業(yè)批改時浪費過多時間，且難免出現(xiàn)錯誤。引入智慧教學云平臺后可自動對作業(yè)進行相應批改，統(tǒng)計得分，針對不同學生知識掌握水平差異“因材施教”。采用“微課大師”軟件可進一步細化課后作業(yè)出現(xiàn)的問題，學生課后創(chuàng)建“錯題本”，便于教師解決學生困難，更正教學方向。此舉可有效緩解師生在作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的矛盾沖突，緩和師生關系，激發(fā)學生學習熱情。

（四）教學反思。中職學校學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流，這使教師無法完全深入到每位學生身邊，了解不同學生性格、想法及學習狀況，容易出現(xiàn)教師全權主導的課堂。智慧課堂解決了上述問題：通過后臺數(shù)據(jù)收集每位學生在本次課程上的提問表現(xiàn)、筆記表現(xiàn)、分享表現(xiàn)、疑難點標注等細節(jié)，并將上述記錄匯集在案，匯總為云端大數(shù)據(jù)，了解學生不同需求和想法建議，便于教師對學生進行個性化塑造。

三、智慧教室移動課堂的實踐舉例

通過智能手機學習護理解剖學課程可拆分為課前預習與課后能力拓展兩方面。由于中職學生普遍存在“重實踐，輕理論”的現(xiàn)象，怎樣提高課前預習率需是首要解決的問題，因此手機端教材的生動性和趣味性便顯得尤為重要。例如在進行人體軸教學課程時，由于運動軸有極強的空間感，在傳統(tǒng)板書中很難講解清楚，智慧課堂可利用手機端優(yōu)勢，制作人體軸三維動畫視頻幫助學生理解記憶。在設計靜脈注射課程時，教師在廣播端發(fā)布問題，學生通過手機實時觀察血液在靜脈中的流動狀態(tài)，將問題帶入視頻中理解并回答。另外，在傳統(tǒng)教學模式下學生在初次進行解剖實驗時，生物標本的氣味可能會使學生不適，進而產(chǎn)生厭課心理。而在手機端學習可讓學生事先觀察標本視頻，可避免上述問題發(fā)生，并減少學生與有害物質(zhì)（甲醛、防腐劑等）的接觸時間，保障學生健康。

在課后拓展方面，手機端彌補了傳統(tǒng)教育方式的不足。學生可按自身需要通過智能手機進行個性化學習。在課堂上沒能理解的問題，可通過錄制教師視頻，在任何地點、任何時間進行反復觀看解決問題。另外，手機端的應用便于教師開展分層教學，根據(jù)學生的能力和知識儲備的不同進行分組指導，便于學生獲得自身所需要的知識。

此外，學生可通過智慧課堂 APP 對教師授課進行即時評價與反饋。此舉便于教師了解學生狀況，調(diào)整教學方向和授課風格。

對于智慧教室移動課堂的應用，百色市民族衛(wèi)生學校還處于起步階段，還存在不少問題。但智慧課堂的前景是可觀的，現(xiàn)階段極大程度地調(diào)動了百色市民族衛(wèi)生學校各專業(yè)教師的積極性，教師對現(xiàn)代教育技術在教學中的應用給予了充分肯定并以飽滿的熱情投入其中。無論如何，我們將以信息化手段為載體，不斷進行探索，努力將原本枯燥的課程轉化成可視化的生動課堂。

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【作者簡介】郭佩勤（1974— ），女，廣西百色人，研究生，百色市民族衛(wèi)生學校講師，研究方向：解剖學與組織學教學和管理。

（責編 劉 影）