現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題做題“三步曲”

董海峰

縱觀歷年語文高考，不論全國統(tǒng)一命題的考試，還是各省地方命題的考試，試題中現(xiàn)代文閱讀所占分值比重都較大，約占試卷總分值的30%。現(xiàn)代文閱讀試題，一般分為客觀題和主觀題：客觀題采用選擇題的方式常常在第一卷中考查，主觀題則是采用筆答題的方式在第二卷中考查。學生做現(xiàn)代文閱讀試題，不管是主觀題還是客觀題，做題質量不高，失分較為嚴重。究其原因，根本在于學生未讀懂文本，缺乏對文本的深刻感知。所以，做好現(xiàn)代文閱讀試題的重點是“讀”，關鍵是讀“懂”；“多”讀文本，讀“懂”文意，有了這個基礎就會極大提高做答現(xiàn)代文閱讀試題的準確度。怎樣提高做答現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題的準確度呢？遵循“三讀”文本的閱讀過程，采用略讀、精讀、略讀“三步曲”，才能提升正確做答現(xiàn)代文閱讀“客觀”試題的質量。

一、“三步曲”

“三步曲”是指“三讀”文本，“三讀”文本是指把作為高考閱讀試題載體的文本讀三遍。

第一遍讀為略讀，在完成第一遍讀的時候，要明了文本大體意思；給文本自然段標上序號，標注段序，有益于第二遍讀時做題節(jié)省時間。第一遍讀是整體閱讀，旨在整體把握文本含意，為第二遍的精讀做題打下基礎。

第二遍讀為精讀，精讀的過程就是做題的過程，精心閱讀試題題干所涉及的語境，尋找試題選項對應的文本信息，仔細比對文本信息與選項信息，找出選項信息的錯誤或不足，進而判斷適合題干要求的選項。第二遍讀是局部閱讀，意在探究甄選正確答案，是整個現(xiàn)代文閱讀的核心和關鍵。

第三遍讀為略讀，在精讀做題的基礎上再讀文本，就是進一步正確把握文意，看看有沒有錯誤理解文意或是偏離文意。一旦有錯誤或偏頗，及時進行糾正，重做與正確文意不符的題目。第三遍讀是整體閱讀，是第二遍讀精讀做題的保障和完善?！叭x”文本的閱讀過程就是略讀文本，明了文意；審題干，明了題意，尋找語境，篩選信息，比對肢文，精心仔細；再讀文本，明晰文意，查缺補漏，完善答案。

二、例子

下面概述2017年普通高等學校全國統(tǒng)一考試（全國卷1）語文試題中的論述類文本閱讀的“三讀”文本的做題過程，體會略讀、精讀、略讀的“異曲同工”。

閱讀下面的文字，完成1～3題。（節(jié)選第一題）

①氣候正義是環(huán)境正義在氣候變化領域的具體發(fā)展和體現(xiàn)。2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義便應運而生。氣候正義關注的核心主要是在氣候容量有限的前提下，如何界定各方的權利和義務，主要表現(xiàn)為一種社會正義或法律正義。

②從空間維度來看，氣候正義涉及不同國家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問題，也涉及一國內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問題，因而存在氣候變化的國際公平和國內(nèi)公平問題。公平原則應以滿足人的基本需求作為首要目標，每個人都有義務將自己的“碳足跡”控制在合理范圍之內(nèi)。比如說，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達國家已實現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時，就應首先滿足發(fā)展中國家在衣食住行和公共基礎設施建設等方面的基本發(fā)展需求，同時遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。

③從時間維度上來看，氣候正義涉及當代人與后代之間公平享有氣候容量的問題，因而存在代際權利義務關系問題。這一權利義務關系，從消極方面看，體現(xiàn)為當代人如何約束自己的行為來保護地球氣候系統(tǒng)，以將同等質量的氣候系統(tǒng)交給后代；從積極方面看，體現(xiàn)為當代人為自己及后代設定義務，就代際公平而言，地球上的自然資源在代際分配問題上應實現(xiàn)代際共享，避免“生態(tài)赤字”。因為，地球這個行星上的自然資源包括氣候資源，是人類所有成員，包括上一代、這一代和下一代，共同享有和掌管的。我們這一代既是受益人，有權使用并受益于地球，又是受托人，為下一代掌管地球。我們作為地球的受托管理人，對子孫后代負有道德義務。實際上氣候變化公約或協(xié)定把長期目標設定為保護氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導致的干擾，其目的正是為了保護地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的。至少從我們當代人已有的科學認識來看，氣候正義的本質是為了保護后代的利益，而非為其設定義務。

④總之，氣候正義既有空間的維度，也有時間的維度，既涉及國際公平和國內(nèi)公平，也涉及代際公平和代內(nèi)公平。因此，氣候正義的內(nèi)涵是：所有國家、地區(qū)和個人都有平等使用、享受氣候容量的權利，也應公平地分擔穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務和成本。（摘編自明德《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》）

1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（3分）

A.為了應對氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，提出了氣候正義。

B.與氣候變化有關的國際公平和國內(nèi)公平問題，實際上就是限制排放的問題。

C.氣候正義中的義務問題，是指我們對后代負有義務，而且要為后代設定義務。

D.已有的科學認識和對利益分配的認識都會影響我們對氣候正義內(nèi)涵的理解。

三、“三讀”文本

第一遍讀，略讀文本，把握文意。通過粗略閱讀文本，基本明了文章大體意思：氣候正義是環(huán)境正義在氣候變化領域的具體發(fā)展和體現(xiàn)；從空間維度來看，氣候正義存在氣候變化的國際公平和國內(nèi)公平問題；從時間維度上來看，存在代際權利義務關系問題；氣候正義的內(nèi)涵是，所有國家、地區(qū)和個人都有平等使用、享受氣候容量的權利，也應公平地分擔穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務和成本。

標注段序，文本共四個自然段，依序標注；文中①②③④，乃筆者隨文標注。標出段序，便于查找選項信息在文本中的語境，快速將精力集中在選項信息對應的文本信息上，為選項信息和文本信息的細致比對贏得時間。

這步閱讀，是做好試題的基礎，只有把握了文意，下一步做題才能居高臨下，游刃有余。

第二遍讀，精讀文本，甄選答案。以第一題為例。

首先，尋找語境：A選項信息所在的文本語境是第一自然段。

其次，篩選信息：A選項信息對應的文本信息是“2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義便應運而生”。

再次，比對肢文：將A選項信息“為了應對氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，提出了氣候正義”與文本信息“2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運動的精神，開始對氣候變化的影響進行倫理審視，氣候正義便應運而生”進行仔細比對，發(fā)現(xiàn)文本中的“一些非政府組織”在選項中表述成了“非政府組織”，選項信息中缺少了“一些”?！耙恍钡娜鄙伲m然只是兩個字的區(qū)別，但是意思變化極大；文本信息說的是“部分”，選項信息說的是“整體”，擴大了范圍。

最后，判定正誤：A選項信息擴大范圍，以全概偏，是錯誤選項，與題干“關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項”的要求不符合，故A選項不是答案選項。

依照A選項的思維途徑，思考甄別B選項、C選項。

尋找語境：B選項信息所在的文本語境是第二自然段，C選項信息所在的文本語境是第三自然段。

篩選信息：B選項信息對應的文本信息是“公平原則應以滿足人的基本需求作為首要目標，每個人都有義務將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)”；C選項信息對應的文本信息是“從積極方面看，體現(xiàn)為當代人為自己及后代設定義務”。

比對肢文：將B選項信息“與氣候變化有關的國際公平和國內(nèi)公平問題，實際上就是限制排放的問題”與文本信息“公平原則應以滿足人的基本需求作為首要目標，每個人都有義務將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)”進行仔細比對，發(fā)現(xiàn)文本中的“控制在合理范圍之內(nèi)”在選項中表述成了“限制排放的問題”。斟酌“控制”和“限制”，“控制”含義是允許做，但做到一定程度制止，就不允許做了；“限制”含義是一開始就不允許做。品味文本信息和選項信息，顯然是“控制在合理范圍之內(nèi)”表述準確，“限制排放”有失偏頗。

將C選項信息“氣候正義中的義務問題，是指我們對后代負有義務，而且要為后代設定義務”與文本信息“從積極方面看，體現(xiàn)為當代人為自己及后代設定義務”進行仔細比對，發(fā)現(xiàn)文本中的“當代人為自己及后代設定義務”在選項中表述成了“我們對后代負有義務，而且要為后代設定義務”，選項信息中缺少了“為自己”。“為自己及后代”和“為后代”，意義范圍、大小不同。文本信息說的是“整體”，選項信息說的是“部分”，縮小了范圍。

判定正誤：經(jīng)上步的理解分析，B、C選項信息和其文本信息都有出入，不吻合，均與題干“關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項”的要求不符合，故B、C選項不是答案選項。

敘已至此，本題答案，昭然若揭，D已定矣。D選項信息所在的文本語境是第三、四自然段；其對應的文本信息第三段是“至少從我們當代人已有的科學認識來看，氣候正義的本質是為了保護后代的利益，而非為其設定義務”，第四段是“氣候正義的內(nèi)涵是：所有國家、地區(qū)和個人都有平等使用、享受氣候容量的權利，也應公平地分擔穩(wěn)定氣候系統(tǒng)的義務和成本”；文本信息與選項信息比對，結合第一遍略讀對文意的理解，二者信息相符合；D選項信息和題干要求相符合，正確答案，非D莫屬。

第三遍讀，略讀文本，完善答案。在第二遍精讀的基礎上，再略讀文本，看看文意把握是否有失誤，如果理解無誤，則此篇論述類文本閱讀終止，改做其他試題。

現(xiàn)代文閱讀試題，在普通高等學校全國統(tǒng)一考試語文試題中，重在考查學生的理解、分析綜合、鑒賞評價的語文應用能力；語文能力的形成不是一朝一夕，一蹴而就的，而是平日里博覽群書，厚積薄發(fā)的。略讀、精讀、略讀“三步曲”，僅是在做題思路上，予以指導；考生欲要快速讀懂文本，把握文意，需要平時“多讀書、好讀書、讀好書”才行。只有在平時“多讀書、好讀書、讀好書”的讀書過程中形成作為高中學歷的學生應具備的語文能力，才是做好現(xiàn)代文閱讀試題的根本，具備了應有的語文能力，不論是“客觀”試題，還是“主觀”試題，就會勢如破竹，完勝試題，贏得成功。

作者單位：山東省寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校（271400）