“整本書閱讀”在高中語文教學(xué)中的意義探析

翟燕民

閱讀一直都是語文教學(xué)的靈魂，如何更好地幫助學(xué)生通過閱讀提高他們的核心文化素養(yǎng)一直都是語文教育工作者的研究課題。早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生對(duì)此提出了“整本書閱讀”的倡議，建議語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的正本的書”。而當(dāng)前正在修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）更是把“整本書閱讀”作為必修課程七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一項(xiàng)，把“整本書閱讀”正規(guī)化、課程化，“整本書閱讀”越來越受到重視。

為什么“整本書閱讀”在語文教學(xué)中具有如此重要的地位？這很大程度上是由當(dāng)前高中生的閱讀現(xiàn)狀所決定的。在語文課堂教學(xué)中，教材中的文章都是依據(jù)教材定制的中心思想所選取的片段，多以單篇為主，閱讀時(shí)間短，思想單一，很難幫助學(xué)生構(gòu)建文章間的意義關(guān)聯(lián)。這種散點(diǎn)式的閱讀不利于高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再加上，在網(wǎng)落全覆蓋的今天，各種各樣的“讀本”充斥著高中生的生活，而最常用的微信、微博里的文章具有明顯的拼接印記，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀碎片化。處于思維能力快速發(fā)展時(shí)期的高中生，長(zhǎng)期的碎片化閱讀不僅會(huì)滋生惰性閱讀的不良習(xí)慣，還會(huì)降低思維的發(fā)展與連續(xù)性以及辨識(shí)內(nèi)容真?zhèn)蔚哪芰?。因此，“整本書閱讀”在高中語文教學(xué)中具有非常重要的意義。

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)的成？”語文教材中的文章，大都是單篇或者截取的片段，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。再加上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，教師沒辦法在課堂中給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，學(xué)生沒有自己學(xué)習(xí)、品味的機(jī)會(huì)，也就失去了領(lǐng)略閱讀魅力的機(jī)會(huì)。而“整本書閱讀”恰好彌補(bǔ)了這一不足。不僅如此，讀整本的書還“可以使學(xué)生對(duì)各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在具體的高中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生選擇“合適”的書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，進(jìn)而不斷培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。以人教版高中語文中的《寡人之于國(guó)也》為例。這篇文章不僅闡述了孟子的仁政思想，還生動(dòng)刻畫了孟子高超的論辯之術(shù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易對(duì)孟子的思想及其為人產(chǎn)生一定的興趣，因此，教師可以借課文學(xué)習(xí)的契機(jī)，向?qū)W生推薦《孟子》一書，打開學(xué)生“整本書閱讀”的大門，引導(dǎo)學(xué)生在整本書的閱讀中進(jìn)一步探究孟子的思想。

二、有助于使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

相對(duì)于教材文章，整本書的信息量大，章節(jié)多，情節(jié)復(fù)雜，閱讀完所需要的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，那么，在閱讀的過程中如何把握信息，把文章始末串聯(lián)完整來獲取整體的閱讀感受？這個(gè)問題，在學(xué)生的“整本書閱讀”過程中，他們就會(huì)自然而然地根據(jù)自己的實(shí)際情況來摸索、調(diào)整，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀策略。

以閱讀《活著》為例，這本書講述了主人公福貴的一生，從原來的衣食無憂到后來的一窮二白，孑然一身。時(shí)間跨度長(zhǎng)，信息量大，情節(jié)跌宕起伏。在這本書的閱讀中，學(xué)生要想深刻體會(huì)“家珍”這一人物，就需要不斷地梳理與“家珍”有關(guān)的事件，再把這些事件一件件構(gòu)造在一起，“內(nèi)容重構(gòu)”的閱讀策略也就自然而

然得到了應(yīng)用。另外，在閱讀福貴女兒產(chǎn)后死于大出血這一章節(jié)中，學(xué)生的頭腦中會(huì)不自覺地閃現(xiàn)出福貴兒子因救大出血的縣長(zhǎng)夫人而輸血過量而死的場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景、畫面的不斷閃現(xiàn)、對(duì)比，強(qiáng)化了故事的悲劇性，加深了讀者對(duì)主人公福貴的同情。這也恰巧是“閃回”這一閱讀策略的重要意義。

整本的書，有不同的故事情節(jié)、不同的信息量、不同的表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀的過程中需要根據(jù)自己的需要不斷地調(diào)整閱讀策略，進(jìn)而使自己掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、有助于積淀深厚的人文底蘊(yùn)

語文教學(xué)中的人文底蘊(yùn)，指學(xué)生對(duì)人文積淀、人文情懷的關(guān)注。而這種積淀和關(guān)注需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完整的閱讀。而教材中的文章都是單篇或者截取的片段，這些散點(diǎn)式、拼接式的閱讀擾亂了學(xué)生穩(wěn)定、完整的閱讀。

以《論語》為例，教材中的《論語》都是節(jié)選，通過一個(gè)故事來體現(xiàn)孔子的一個(gè)教育方法。而實(shí)際上孔子的教育方法很多，教育理念也是非常深?yuàn)W、廣博的。僅憑教材中的文章無法很好地幫助學(xué)生全面了解孔子的思想，只有通過整本書的閱讀才能讓學(xué)生完整的領(lǐng)略到孔子的教育思想，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。每一本書都是一部歷史，一面鏡子，一個(gè)相對(duì)完整地文化環(huán)境。只有通過整本書的閱讀才能體會(huì)其中的奧秘。

另外，在讀書的過程中，學(xué)生還可以通過汲取書中的力量來不斷提升自己的思想境界，完善自己，形成自己獨(dú)特的思想。這些深厚的文化底蘊(yùn)和人文精神能夠很好地幫助他們?cè)谝院蟮纳钪斜鎰e真?zhèn)危畛闫伞?/p>

總之，“整本書閱讀”已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的常規(guī)課程，這一重要決策勢(shì)必會(huì)對(duì)高中生文化修養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于因材施教，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中不斷前進(jìn)。

作者單位：河北省邢臺(tái)市二十冶綜合學(xué)校高中分校（054100）