高中生現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練策略

顧宣香

語文是一門素質(zhì)教育性學(xué)科，越來越受國(guó)家的重視，學(xué)校和教師也越來越重視高中語文。由于學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平在很大程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生掌握語文知識(shí)的程度，因此，高中語文教學(xué)逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生閱讀水平的提高能夠有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和感悟分析的能力?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力的主要模塊，是最能提高學(xué)生邏輯思維能力的一部分。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效探究，為學(xué)生設(shè)計(jì)出全面、系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)方法。

一、講解教材是閱讀教學(xué)的重中之重

目前，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的狀態(tài)是教師對(duì)文章進(jìn)行逐句講解，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行機(jī)械吸收。這使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有獲取有效的信息，也沒有積累到閱讀的學(xué)習(xí)方法，更沒有提高他們的現(xiàn)代文閱讀水平。由于蘇教版教材中的文章都是最具有代表性和研究性的文章，而且其內(nèi)容對(duì)高中生的全面發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，所以教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮教材的最大作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)文本的價(jià)值。

語文閱讀考試的內(nèi)容是圍繞教材展開的，所以，講解教材對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師一定要全面分析教材內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)模式。例如：講解《林黛玉進(jìn)賈府》可以句句分析，每句都是那么有價(jià)值，每句都為后面做了鋪墊。文章通過一個(gè)人的所見把兩大賈府刻畫得淋漓盡致，看到了賈府人物的性格和長(zhǎng)相，可見教材的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

現(xiàn)代文閱讀在高中語文試卷中占據(jù)較大的分值，因而對(duì)學(xué)生的整體語文成績(jī)影響很大。而高中語文閱讀部分的文體主要側(cè)重于論述類文本、小說和散文等，要求學(xué)生能夠分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，并且能做到準(zhǔn)確、快速地分析作品的基本特征和主要表現(xiàn)手法。目前，我國(guó)的高中教育仍然是應(yīng)試教育，是一種呆滯傳統(tǒng)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使得教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，使得學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)一直處于片面、單一、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到考試大綱的要求。

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高語文成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的文化素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)。高中現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)不僅僅是對(duì)自然以及生活進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫和抒情，更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)出來的思想和文化，以及體現(xiàn)社會(huì)交往的方式方法，注重提高學(xué)生的社會(huì)交際能力和邏輯思維能力。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中不能僅限于生字詞解釋以及文章結(jié)構(gòu)的講解，要對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的中心思想及深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，在理解閱讀材料的前提下，教師還要對(duì)文章的寫作手法以及結(jié)構(gòu)技巧進(jìn)行分析，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用技巧進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的整合能力

雖然蘇教版語文教材中有很多典型的課文，但是對(duì)于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的發(fā)展來說，這些課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前大部分高中學(xué)校對(duì)現(xiàn)代文閱讀的講解只限于課本知識(shí)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一和簡(jiǎn)單，不能提高學(xué)生的閱讀有效性。因此，為了提高高中生語文閱讀水平，學(xué)校和教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)好教材課文的基礎(chǔ)上獲得額外的閱讀知識(shí)，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

現(xiàn)代文閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性和綜合性的特點(diǎn)，因此僅憑簡(jiǎn)單零散的閱讀知識(shí)是不可能提高閱讀水平的，更談不上提升現(xiàn)代文閱讀水平。因此，教師要將課本資源和課外資源進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生歸納一些名詞術(shù)語材料，然后進(jìn)行一定的延伸和拓展，這樣學(xué)生就能順利解決各種類型的問題，學(xué)生的整合歸納能力也會(huì)有所提高。如教《我與地壇》這篇文章，教師可以讓學(xué)生談一談自己接觸的寫景類的文章，總結(jié)有什么不同，多讀讀相關(guān)的作品，并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)每篇文章的不同，每篇文章的特點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)提高語文閱讀能力大有幫助，自然就可以提高整合歸納的能力。

四、利用多媒體提供多元化的學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)語文教學(xué)中被忽略，這也是經(jīng)過一系列語文教學(xué)改革，效果卻仍不理想的主要原因之一。在教學(xué)改革的浪潮中，閱讀教學(xué)因盲目跟風(fēng)、缺乏理論性，至今都未形成明確的理論體系。學(xué)生無法把握閱讀教學(xué)的真正意義，忽視自主學(xué)習(xí)、閱讀、思考能力的培養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成功應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。教師可以運(yùn)用多媒體軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將文章中抽象的知識(shí)具體化和形象化，讓學(xué)生通過圖片、影像等內(nèi)容獲得感官體驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道。多媒體的運(yùn)用能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，渲染學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生提供圖片及音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受毛澤東當(dāng)時(shí)所看到的風(fēng)光，與作者產(chǎn)生共鳴?？礉嵃椎难┓宓膲验?，站在上面感受氣宇軒昂。除此之外，多媒體的運(yùn)用還能為學(xué)生進(jìn)行課外拓展。教師可以借助多媒體不斷開發(fā)新的教學(xué)資源，增加學(xué)生看、聽、朗誦文章的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更豐富的專業(yè)名詞。

五、培養(yǎng)學(xué)生的感悟和鑒賞能力

在課堂教學(xué)中，教師過度注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞、字、句、段落的理解能力，輕視人文精神、審美素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力。語文作為一門人文學(xué)科，其基本特征是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教師在講解課文時(shí)注重閱讀的人文情懷能使學(xué)生既學(xué)會(huì)與他人交流合作，又學(xué)會(huì)樹立正確的人文觀念，進(jìn)而培養(yǎng)完整的人生觀、價(jià)值觀。

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，注重培養(yǎng)他們感悟和鑒賞文學(xué)作品的能力。由于現(xiàn)代文的情感是由淺至深的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上看待問題，然后通過不同的角度思考問題，深入地探究知識(shí)的構(gòu)造，這樣一來，問題就能得到透徹的分析，學(xué)生的閱讀題解題效率也會(huì)隨之提高。

如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師在講解完該篇文章的大致意思后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，并進(jìn)行適時(shí)提高。學(xué)生在掌握好文章的大致意思后，才能夠做到感悟和鑒賞該文章。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解不同體裁文學(xué)作品給的閱讀側(cè)重點(diǎn)。如散文和小說的側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，社科類文章注重的是專業(yè)名詞的理解和把握。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同體裁的文章時(shí)，教師要幫助他們抓住側(cè)重點(diǎn)不同內(nèi)容的講解，這樣學(xué)生才能獲得有效

信息，把握閱讀文本的主旨。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)是當(dāng)下的主要教育模式。而實(shí)際上，高中階段的學(xué)生即將面臨高考，學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊迫，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，片面追求考試成績(jī)，忽視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)變得有些急功近利。

新課程要求教師注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文擁有深厚的文化底蘊(yùn)，其背景也是有豐富內(nèi)涵的。因此，在高中階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探究文章中的歷史文化和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《想北平》時(shí)，教師可以安排學(xué)生自主查找文章的背景資料和作者生平，這就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在查找資料的時(shí)候?qū)W生還可以擴(kuò)大知識(shí)量，在學(xué)習(xí)課本之余還能把握整本書的內(nèi)容。這樣對(duì)這篇文章更能深入了解，從而進(jìn)入喜愛的狀態(tài)。

綜上所述，想要切實(shí)提高高中生的現(xiàn)代文閱讀水平，教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文教材知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的閱讀空間，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、新穎性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更充分地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在含義。與此同時(shí)，教師還要潛心鉆研課堂教學(xué)的有效性，不斷提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在課堂上的藝術(shù)性和文化性，啟發(fā)學(xué)生的思想智慧，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)（215211）