高中政治課翻轉課堂教學模式中學習任務單的設計與應用策略

莊璐璐

【摘 要】信息化時代，隨著信息技術和教學理念不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生對于知識的多元化需求以及能力的提高，翻轉課堂這一教學模式在開拓學生學習的多元化路徑以及培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮出了顯著的作用。針對傳統(tǒng)的思想政治課出現的弊端，翻轉課堂教學模式所具備的優(yōu)勢也能給予思想政治這一學科很大的啟迪，而如何更好的發(fā)揮這一教學模式的長處，則要抓住其核心所在，即學習任務單，本文筆者將從設計和應用兩方面來研究學習任務單，以期為我國的教學改革提供幫助。

【關鍵詞】高中政治；翻轉課堂；學習任務單

隨著信息技術的不斷發(fā)展以及教育理念的不斷更新，我國教育改革的步伐日益加快，為更好的教與學提供了可能。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上將一種全新的教學模式——“翻轉課堂”介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。我國的許多學校嘗試將這一教學模式應用到教學實踐中去，學習任務單就是實施這種教學模式的一個著眼點，本文將高中政治學科為例論述如何用“學習任務單”翻轉課堂。

一、翻轉課堂教學模式與學習任務單的基本含義分析

（一）翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，它既是一種教學理念，也是一種新型的教學模式。筆者將翻轉課堂概括為傳統(tǒng)教學過程中教學中心和教學形式發(fā)生變化的一種教學模式。從教學中心上說，翻轉課堂是以“學生、作業(yè)、活動”三要素為中心的一種現代教學模式。從教學形式上說，在翻轉課堂教學模式中，則翻轉成了“課前自習+課上練習”這樣一種形式。

（二）學習任務單含義及框架結構

1.含義

學習任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。具有條理性、系統(tǒng)性和組織性。

2.框架結構

學習任務單包括學習指南、學習任務和困惑與建議三個組成部分。學習指南部分包括課題名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等四個子項。課題名稱是指學習主題；達成目標是指教學目標；學習方法是指教學生如何更有效學習的一些技巧和途徑；課堂學習形式就是教師的課堂教學流程。

二、高中政治課翻轉課堂教學模式下學習任務單的設計策略

（一）設計學習任務單的基本原則

1.自主性與選擇性原則；2.可操作原則；3.整體性原則。

（二）設計學習任務單的具體策略

1.學習任務要重基礎、有梯度

首先，教師要注重兩個“基礎”，一個是知識的基礎，另一個是學生的基礎，教師在設計時要著眼于學生現有的知識基礎及學習能力水平，滿足學生的政治學習需要。其次，要體現“因材施教”的理念，要充分考慮到學生之間的差異性，所設計的內容要最大限度的調動全體同學的積極性。對應學習目標的兩個層次，設計任務時最好將任務設計成基礎性任務和擴展性任務，基礎任務要求全體學生都必須完成，擴展性任務學生根據自己的實際情況來完成，不作硬性規(guī)定。這樣既能滿足所有學生的基本的學習需求，也能激發(fā)學有余力的學生的學習興趣，能夠向更高的山峰攀爬。

2.學習任務的設計要有靈活性、可接受性

設計的任務切忌“高大上”，其大小、難易程度要適當，具有可操作性，是學生努力跳一跳，蹦一蹦就能完成的，如果任務設置的太難太大，很有可能會挫傷學生的積極性，導致最后的學習效果不佳。對于學生完成起來困難較大的任務，教師要將這個大任務分解成一個一個前后相互聯(lián)系的小任務，或者提供必要的學習資料供學生查閱。

3.學習任務中問題設計要生活化、有趣味性

為了提高學生在學習政治的興趣，為了打破大家對于政治學科的偏見，政治教師在設計學習任務時要將任務與學生的日常生活緊密相連，符合學生的認知心理，讓學生在解決實際問題中收獲愉悅的情感體驗，提升對于學習政治學科的興趣。對于政治學科中比較枯燥，晦澀難懂的理論，教師在設計任務時就要多花些心思去構思如何能設計出一個更具趣味性的生活化情境，采用一些比較能引起學生學習興趣的形式等。

三、高中政治課翻轉課堂教學模式下設計學習任務單的反思與應用策略

（一）實施過程中存在的問題

1.學生的自覺性不強

翻轉課堂在實施過程中存在一個學生自覺性的問題。學習任務單設計的再好，也得需要學生配合才能發(fā)揮它的最佳效果，并且翻轉課堂這種新式的教學模式較傳統(tǒng)教學模式最大的不同之一就在于它需要學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，變“要我學”為“我要學”，需要學生極大的學習自覺性，但對于從小就習慣了傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識這種學習方式的學生來說，學習任務單的實施是有一定困難的，如何讓學生從學習觀念上真正轉變，增強學生的主動程度和自主程度這也是翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵之處。

2.學生學習兩極化

傳統(tǒng)的教學模式雖有弊端，但之所以能夠被世代沿用必然有翻轉課堂這種教學模式所不可替代的優(yōu)勢之處，比如傳統(tǒng)的班級授課制“齊步走”的特點能夠在很大程度上保證學生學習的效率，而學習任務單中任務設計要有梯度原則使得學生學習易出現兩極化現象。自主性、主體意識較強的學生和自主性較差、缺乏主體意識的學生相比，學習的效率和效果自然是顯而易見的。所以如何調和這種分化，也是教師在設計學習任務單時所應該考慮的。

3.學生學習過程中幫助與反饋問題

借助于技術支持的這種線上教學模式，相比較傳統(tǒng)教學模式的一大優(yōu)勢就在于它可以將學生在完成學習任務單時能夠及時將學習中的疑問反饋給教師或是與同學交流探討，同時我們需要考慮這種線上教學模式要能夠保證師生、生生間隨時能隨時進行良好的溝通和交流，其次要考慮教師如何干預，能夠很好的引導學生，讓學生完成個性化的探究學習，還有就是如何解決記載和跟進學生的學習過程以及最終的學習結果等問題。

（二）針對問題可采取的實施策略

1.學校家庭雙管齊下

要想發(fā)揮學習任務單的最大優(yōu)勢作用，就必然要增強學生的學習自覺性，筆者認為具體措施要學校家庭雙管齊下。首先，教師要做好學生的思想工作，平時多與學生交流，隨時掌握學生的思想動態(tài)，傾聽學生的心聲和訴求，并將學生關注的內容融入到學習任務單的設計中去；其次，學?？梢宰寣W生簽訂承諾書，引起學生思想上的重視，學生到校后，教師可以針對微視頻的學習內容對學生進行簡單測驗，測試學生學習任務單的完成情況，對于完成情況不好的同學，教師可以采取一定的懲罰措施；最后，因為學生對于學習任務單的學習是在家中進行的，所以自然少不了家長的監(jiān)督。

2.實施分組教學，生生互助

教師在設計學習任務單的任務時要遵循梯度性和差異性的設計原則，在劃分學習小組時，也可依照此原則將不同智力水平或學習成績的學生分成一組，當然要做到每個小組各種類型的學生要做到平均分配，這樣才有利于碰撞出不一樣的智慧火花，更加有利于解決學生在完成學習任務單時所遇到的疑難問題，成績優(yōu)異、自主性強的學生起帶頭作用，共同幫助成績稍差、自主性差一些的學生，這樣便可有效緩解學生在使用學習任務單時所出現的兩極化問題。

3.教師及時有效跟蹤指導

為了幫助學生盡快熟悉學習任務單的使用方法，教師必須要及時的跟蹤指導。教師在跟蹤指導時，主要要注意以下幾點：第一，要指導學生如何使用學習任務單；第二，要借助于一些線上軟件的使用，保證學生在有疑問時，能夠隨時得到教師線上的解答；第三，要明確要求學生及時記錄在學習過程中遇到的疑難問題，及時提問或以文檔形式提交，以便教師及時掌握學生的薄弱之處，在課堂交流之前及時修改自己的教學方案，更好的因材施教。

4.建立多元化評價機制

學習任務單中分數不能再是唯一的評價標準，針對不同的學習要求教師要建立多元化的評價機制。教師可以為每個學生建立一個電子檔案，通過網絡互動、分層點評等實現過程評價；通過記錄訓練的學習成果等實現結果評價；通過在小組群內成員對個人的小組表現進行點評實現集體評價；通過填寫教師提前設計好的自我評價表格實現自我的個性評價，從而構建一個完整的多元化評價機制，促進學生德智體美全面發(fā)展。

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