高中歷史課學生自學質(zhì)疑能力存在問題研究

陳聯(lián)旺

【摘 要】當前，高中歷史課教學中存在著學生主動思考、大膽想象、科學批判的意識和能力缺失的現(xiàn)象。歷史課質(zhì)疑能力是指在歷史課教師的組織引導下，學生學會主動地感受問題，發(fā)現(xiàn)問題，并能自主地運用已有的知識水平和經(jīng)驗尋找解決問題方法的能力。本文談談當前高中歷史課在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力方面存在的主要問題。

【關鍵詞】高中歷史；質(zhì)疑能力；問題探究

讀史以明志，在浩瀚歷史的閱讀中了解事物規(guī)律，感悟世間人情，因此，歷史成為了高中課程教學階段的重要課程，但是，目前的高中歷史課程大多處于以老師的理論講解為主導的教學階段，學生個人對于歷史的質(zhì)疑，探究能力沒有被充分的調(diào)動與激發(fā)，而這一能力的欠缺極大的制約了學生的邏輯鍛煉，知識能力的提升，需要老師在日常高中歷史課程教學中加以改善。

一、歷史課程教學特性增加了學生的質(zhì)疑難度

高中歷史課程主要是向?qū)W生傳授中國以及世界在發(fā)展過程中的基礎知識，讓學生在日常課程的學習過程中培養(yǎng)相應的知識儲備，品德覺悟等方面的學科課程。相比較于在中學階段開設的其他課程，歷史課程在政治，經(jīng)濟，文化，社會等層面具有明顯的學科傾向。在日常教學過程中，教學人員的權(quán)威是至高無上的，并且老師的理論講解占據(jù)了課程教學的主導，學生處于被動的知識積累地位。在這種服從式的教學關系中，學生的個人獨立性，主體性都得不到充分的彰顯與重視，學生的探究思維得不到發(fā)展，求異精神得不到培養(yǎng)，個人的創(chuàng)造性思維也會由于與課程主導內(nèi)容的不匹配而被束之高閣，導致學生在這樣的教學模式下個人質(zhì)疑意識越來越薄弱，探究精神越來越得不到重視。并且，長時間以來，老師都鼓勵學生在課堂上遵守紀律，做一個聽話順從的好孩子，導致學生的質(zhì)疑精神被進一步的削弱，學生越來越不愿意獨立思考，學生進一步陷入了過分注重學習成績和班級排名的境地，個人的創(chuàng)造力、批判意識被無可挽回的萎縮了。

二、基礎教學的評價體系抑制了學生的質(zhì)疑熱情

目前，部分中學依舊存在片面追求升學率的現(xiàn)象，社會大眾對學校的評價以及學校對教學人員的考核大多都是以學生的高考成績作為參考標準。導致學校的整體教學工作都是圍繞著高考而展開，在日常的課程教學過程中，大多都是更加重視智力教育，忽視了學生在德體美勞等方面的發(fā)展。但是，即使在智力教學方面學校的課程教學內(nèi)容也不夠全面，過于重視對學生的知識傳授，忽視了學生的能力培養(yǎng)。尤其在高中階段，教學人員為了讓學生熟練的掌握課本上的知識內(nèi)容，提升學生的考試成績，加大學生的作業(yè)量，在題海戰(zhàn)術中讓學生疲于應付、不緊急，導致學生的思想壓力大，還降低了學生對歷史課程內(nèi)容的興趣與學習積極性，對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更是無從談起，當學生將自己有限的精力投入到不斷地重復練習中時，他們就會減少自身對于社會，生活，學習的思考，學生的思維被限制在狹窄日?？臻g之中，就會嚴重的影響學生在質(zhì)疑，批判以及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

但是更為嚴重的是，這種以“考試成績論英雄”的評價制度正從高三年級向高二、高一蔓延。筆者所在的地區(qū)，絕大多數(shù)的高中從高一開始就有月考、期中考、期末考、模擬考、小測驗等，考試成績與教師考核掛鉤。為了應付考試，教師必須在有限的時間內(nèi)將與考試有關的知識統(tǒng)統(tǒng)教給學生。為了盡快傳授盡可能多的知識，最有效的就是確立書本知識的權(quán)威性，用直接講授的辦法傳遞給學生，要求學生無條件地記憶。因而對于廣大的一線高中教師來說，如何提高學生接受知識、應付考試的效率遠比如何提高學生的質(zhì)疑能力顯得更為重要而實際。

三、高中歷史的師資素質(zhì)不利于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

首先，目前的高中歷史教學人員存在自身質(zhì)疑能力欠缺的問題，教學人員也是應試教育下的產(chǎn)物，他們從小就是接受著循規(guī)蹈矩的學習思想，在標準化，模式化的教學體系下，大部分老師的個性與棱角已被磨平，逐漸丟掉了自己的思想，他們不敢質(zhì)疑，也失去了質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。所以，一個沒有質(zhì)疑勇氣的教學人員培養(yǎng)不出具有較強質(zhì)疑思維的學生，更不能讓學生通過科學規(guī)范的方法培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力與質(zhì)疑能力。

其次，目前的中學生大多處于青春期階段，他們的主要學習任務就是努力學習前人的知識與科學文化經(jīng)驗。所以，從某種程度來說，學生的思維方式更多的屬于再現(xiàn)式思維，缺乏一定的新穎性以及社會價值，不屬于創(chuàng)造性思維的邏輯范疇。同時，倘若學生沒有充分的調(diào)動自身的主觀能動性，就逐漸喪失了積極思維與主動思考的邏輯意識，對學習注意力的喪失，導致學生在問題的思考能力也在逐漸下降，對于質(zhì)疑與批判，探究更是無從談起。在日常的課程教學過程中，一方面由于學生長期處于灌輸式的課程教學模式下，被動式的學習狀態(tài)讓學生養(yǎng)成了非常嚴重的依賴心理；在另一方面，由于部分學生存在害怕學生的心理狀態(tài)，對于歷史課程的學習缺乏一定的學習興趣，導致學生對問題的提出缺乏足夠的積極性與熱情度。同時，在日常的課程學習過程中，部分學生善于獨立思考以及發(fā)現(xiàn)問題，并且具有強烈的表達意愿，但是由于缺乏完善的認識能力與科學的提問技巧，導致學生不能夠流暢、準確的表達個人的想法，導致學生對歷史問題的探究一直處于模化狀態(tài)，只能意會不能言傳，這也制約了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，只要學生打好歷史基礎知識，教師積極營造氛圍，排除心理障礙，幫助學生找到設問的角度和切入點，引導學生從多方面、多角度質(zhì)疑，并循序漸進，持之以恒，讓學生自覺地形成問題意識，經(jīng)過不斷的訓練，學生就能很快熟練掌握提問的技巧和規(guī)律，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提高主動探究問題的能力。

【參考文獻】

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