高職與本科分段培養(yǎng)英語教學探究

李萬敬

【摘 要】高職與本科分段培養(yǎng)項目（“3+2”）中，英語課程既要完成職業(yè)教育階段語言教學目標，又要幫助學生完成職業(yè)英語向本科大學英語的過渡。本文以語言技能為切入點，探討了“3+2”項目英語教學的難點并嘗試提出解決方法。

【關鍵詞】高職本科分段培養(yǎng)；語言技能；信息化教學

自2012年以來，國內職業(yè)院校和本科分段培養(yǎng)的“3+2”項目大受歡迎，招生人數(shù)逐年遞增。但英語水平造成了部分學生的障礙，使他們不能如愿。造成這種結果的原因主要有以下幾點：

1.基礎薄弱，詞匯量不達標。很多工科類職業(yè)院校學生擅長理化學習而對英語長期忽視導致語言基礎薄弱，詞匯量較小。普通高中生英語詞匯量應該在3000到4000，較好水平應該在4500詞匯左右。但大部分 “3+2”項目的學生，詞匯量都不達標，嚴重影響了閱讀理解的速度和準確程度。

2.聽力水平較低，難以達到聽力要求?！?+2”專業(yè)學生，要轉段后達到本科生的畢業(yè)要求，就必需通過大學英語四級考試。四級的聽力要求為學生能聽懂語速每分鐘130詞的聽力材料，且理解正確率應達到70%以上；而大部分?？扑降膶W生，尚不能聽懂每分鐘80詞的一般難度的聽力材料。四級考試聽力要求距離“3+2”學生的實際英語水平，差距較大。

3.語法知識不系統(tǒng)，翻譯寫作能力欠缺。良好的語法知識是英語語言的框架，是翻譯和寫作能力提升的保障。而高職和本科分段辦學項目的很多學生，語法知識雜亂無章甚至缺乏最基本的語法概念，寫出來的作文語法錯誤很多，很難讓人理解。同樣，他們的翻譯能力也很糟糕，尤其是漢譯英水平欠缺，甚至難以翻譯出簡單正確的英語，更不用提流暢和接近母語了。他們在?？齐A段英語能力的發(fā)展，除制約他們能否順利升本，也會影響他們在本科階段的學業(yè)發(fā)展。英語能力欠缺，影響到雙語課程的學習，也會影響他們進一步的升造計劃。但語言水平的提高，除學生自身的努力外，也需要教師的幫助。針對高職本科分段培養(yǎng)項目的語言能力要求和學生的學情分析，校方和教師在授課過程中可采取以下方法輔助學生，提升語言技能：

1.建立系統(tǒng)化網(wǎng)絡教學平臺，拓展學生學習空間。系統(tǒng)化網(wǎng)絡平臺的建立，應以認知行為主義理論和結構化的課程體系為基礎，把全新的教學組織模式與傳統(tǒng)的高職教育理念有機結合在一起，滿足學生的移動訪問和碎片化學習的要求。

認知行為主義認為，意義的建構過程不是語言學習主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程。知識是有情境性的，是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，是在活動、情境和文化中不斷被運用和發(fā)展的。網(wǎng)絡平臺，通過豐富的學習資源，靈活多變的學習方式，交互共享的學習空間，滿足學生自主性，個性化的學習需求。這種學習方式，能調動學生自主學習的積極性，重新構建學生語言學習的自信心。

2.加強語言基礎訓練，教學方式多樣化?！?+2”學生基礎薄弱而學習要求相對較高，造成了部分學生好高騖遠，急于求成心理。一些學生高價求助于語言培訓機構或埋頭狂做試卷，想以此快速提高語言能力而結果往往并不如人意。基礎階段的語言學習，必須夯實詞匯和語法根基，強化聽力和口語訓練。信息化教學方式帶來了語言教學方式的巨大改變，教師如能利用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮教師的引導作用，對學生的語言學習會產(chǎn)生良好的積極影響。

針對學生詞匯量小，積極詞匯少的情況，除要求學生記憶詞匯、擴大閱讀量外，可利用單詞游戲視屏等單詞記憶軟件，輔助學生記憶單詞。此外，擴大學生閱讀量。根據(jù)學生英語基礎和閱讀的難易程度，推薦學生每周或每月閱讀書目，由淺入深，擴大學生的詞匯量，掌握積極詞匯和高頻詞的用法。教師應總結概括構詞法知識，引導學生快速提升詞匯量，提升閱讀理解能力。

針對學生聽力水平的提高，可督促學生用手機下載語言學習類的APP，堅持每天聽英語半小時以上，但為保持學生的興趣，一定要讓學生選取能聽懂70%以上的材料，配合詞匯量的擴展，循序漸進。只提供大量的四級練習反復訓練，只能讓水平欠缺的學生對聽力心生恐懼，喪失信心。

學生的口語訓練，教師也可利用網(wǎng)絡資源，引導學生改善自己的英語發(fā)音，通過自我對話，網(wǎng)上英語聊天，宿舍英語對話等方式提高。也可以讓學生開展電影配音、動畫配音等口語活動，提升學生的口語交際興趣。

在詞匯語法基礎扎實，口語聽力能力提高的情況下，學生的寫作能力有了較好的基礎，自然會有顯著的變化。此時，教師的寫作指導才能積極有效地得到開展，收到良好的效果。

3.增加選修科目，開展第二課堂活動，彌補學生單項技能的不足。“3+2”學生中，語言單項技能需要提高的人數(shù)較多，尤其是聽力或口語單項技能需要加強訓練的學生比例較多。在有限的課堂教學時間內，教師無法兼顧到每一個人，而網(wǎng)上自主學習，又需要學生有一定的自覺性。這時候，小班化的聽力口語選修課程能夠彌補課堂時間不夠的缺陷。聽力或口語單項技能課程可限制選課人數(shù)為20人左右的小班，以便于開展口語活動。

學生英語第二課堂活動，可創(chuàng)辦一些學生感興趣的趣味活動，如小劇場，演播室，英語歌曲演唱會，電影欣賞等活動。教師可作為參與者，協(xié)調者和引導者，充分調動學生的語言學習熱情。

結語

“3+2”項目的英語教學，具有一定的挑戰(zhàn)性。教學設計和實施，只有在信息化的背景下，通過多種途徑，強化語言基礎，才能調動學生的熱情，保障教學的有效性。

【參考文獻】

[1]Brown，J.S.，Collins，A. & Duguid，P.Situated cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989.18（1）：10-41

[2]常海潮.基于情境認知輪的英語課堂設計原則.教學與管理，2019（9）：98-99

（基金項目：本文為第一期“全國高職外語教學教改課題”立項課題“高職與本科分段培養(yǎng)項目英語課程銜接”（課題編號：GZWYJXGG-086）和“江蘇高校品牌專業(yè)建設工程PPZY2015B179及研究專項NJPI-PPZY-2016-27”的研究成果。）