芻議小學數(shù)學新課改下的“體驗學習”

張曉燕

摘 要：隨著新課程在小學數(shù)學教學中的不斷深入，自主探究性學習越來越受到小學數(shù)學教師的重視。小學數(shù)學教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)各種教學手段，為學生營造自主學習、獨立思考的學習氛圍，在提高學生數(shù)學學習興趣的同時，還有助于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，同時也符合新課改下的素質(zhì)教育要求。所謂學生體驗學習，是指教師通過教學手段讓學生去親身體驗知識的形成過程，從而促進學生學習興趣的提高，發(fā)散他們的思維，同時，還能夠促進創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；體驗學習；教學方法

新課改下的小學數(shù)學教學要求指出，教師要為學生創(chuàng)設(shè)體驗式學習環(huán)境，讓學生在參與數(shù)學活動和具體情境的過程中，初步認識數(shù)學知識的特征，從而獲得情感體驗?！绑w驗學習”就是學生在自主參與學習過程中探索認知從而獲得一定情感體驗的活動。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)在新課標教學要求的基礎(chǔ)上，使用“探究式”的教學方式，使學生親歷學習過程，增強學生的數(shù)學學習體驗，在使學生理解和運用數(shù)學知識的同時，還能掌握數(shù)學學習的方法和一般規(guī)律，真正達到數(shù)學教學目的。

一、在自主探究中體驗

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學學習的正確方法就是進行再創(chuàng)造，讓學生將要學習的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。”因此，在教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，增強學生的課堂參與并使其獲得情感體驗，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，并運用在解決數(shù)學問題中。例如，在學習“圓的面積”一節(jié)時，在解應(yīng)用題：“將圓沿半徑切割后，通過拼接可以形成一個近似長方形的圖形，已知長方形的周長比圓的周長多8 cm，那么圓的面積是多少？”時，學生剛接觸這個問題時并不知道如何解決，但經(jīng)過自主探究之后，便能夠想到：長方形的周長比圓的周長多出兩條寬，那就是兩條半徑，一條半徑長3 cm，于是問題便迎刃而解。

二、在實踐操作中體驗

小學數(shù)學教師在教學過程中不僅要關(guān)注“學”的過程，更要注重“做”的實踐，真正做到“知行合一”。傳統(tǒng)數(shù)學教學往往停留在口頭講解上，忽視對學生實際操作能力的鍛煉。在課堂上教師可以讓學生找一找、量一量、拼一拼、剪一剪，利用一切教具和教學手段，為學生提供動手的空間和機會，使其在實踐活動中感受數(shù)學知識，從而激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。例如，在學習“認識時間”這一部分內(nèi)容時，筆者安排學生在課下自制一個鐘面模型，學生自己在制作的過程中便會思考或者詢問家長，通過提前對課堂知識探索而形成一個初步的感知。課上教師帶領(lǐng)學生解決數(shù)學問題：已知長方形紙片長50 cm，寬30 cm，在它的四個角上分別剪去一個邊長為10 cm的小正方形后，將剩下的圖形圍成一個長方體，求長方體的體積和表面積。此時，教師可以讓學生自己動手量一量、剪一剪、拼一拼，從而使其在自己動手的過程中，了解長方體紙盒的形成過程。實踐操作活動在小學數(shù)學課堂上的開展，不僅能夠使學生集中課堂注意力，而且還使其在制作鐘面模型的過程中，參與學習過程，增強自身的學習體驗，從而大大提高課堂學習效率。

三、在課堂提問中體驗

小學數(shù)學教師在課堂上為學生創(chuàng)建師生互動、生生互動的教學氛圍，從而給學生提供一個平等、民主的學習平臺，使學生在學習過程中保持積極、活躍的狀態(tài)，在課堂提問中啟發(fā)學生的思維。例如，在學習分數(shù)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上準備幾個蘋果，提問學生：“這里有4個蘋果，平均分給兩個人，每人能得到幾個？”讓兩名同學上講臺進行演示，學生回答：“2個?！痹賳枺骸艾F(xiàn)在老師手上有一個蘋果，要想將這個蘋果平均分給兩個同學，應(yīng)該怎么分？”學生回答：“切成兩半?！贝藭r，教師因勢利導，在多媒體上為學生演示將一個蘋果平均分成兩半的情景。接著，教師繼續(xù)提問：“這里有一張長方形紙張，同學們可以將它分成兩半么？”學生學以致用，紛紛將紙張折疊并剪成相同的兩半。在這樣一種課堂提問中，充分啟發(fā)學生的思維，使學生在思考問題中逐步理解所學內(nèi)容，不僅能夠增強課堂教學效率，還能促進學生思維能力的發(fā)展。

四、在實際生活中體驗

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要與生活相結(jié)合，體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，小學數(shù)學教師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生將數(shù)學知識與生活場景相結(jié)合，還要善于引導學生挖掘生活中的數(shù)學，使學生了解到數(shù)學在生活中的用途，認識到數(shù)學學習的價值。

總之，要想真正實現(xiàn)小學數(shù)學的體驗式課堂，需要教師在教學過程中利用創(chuàng)新的教學手段，引導學生主動參與學習過程，從而使學生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，有效提高其思維能力和創(chuàng)新能力。體驗式學習在小學數(shù)學課堂中的運用，能夠減少學生對數(shù)學的畏懼感和距離感，讓學生在體驗中充分打開思路，激發(fā)他們的探究意識。另外，小學數(shù)學教師還要走下講臺、走近學生，和學生一起經(jīng)歷數(shù)學知識的探索過程，與學生一起分享獲得知識的快樂，從而真正提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂明暉.淺析小學數(shù)學體驗學習的操作對策[J].新課程（小學），2017（8）：164.

[2]李彩虹.小學數(shù)學課堂中實施體驗學習的實踐探索[J].甘肅教育，2015（19）：94.

編輯 郭小琴