芻議小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

張曉燕

摘 要：隨著新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深入，自主探究性學(xué)習(xí)越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)手段，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，同時也符合新課改下的素質(zhì)教育要求。所謂學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指教師通過教學(xué)手段讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識的形成過程，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，發(fā)散他們的思維，同時，還能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求指出，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動和具體情境的過程中，初步認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的特征，從而獲得情感體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”就是學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)過程中探索認(rèn)知從而獲得一定情感體驗(yàn)的活動。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，使用“探究式”的教學(xué)方式，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在使學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時，還能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和一般規(guī)律，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

一、在自主探究中體驗(yàn)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法就是進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。”因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與并使其獲得情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并運(yùn)用在解決數(shù)學(xué)問題中。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一節(jié)時，在解應(yīng)用題：“將圓沿半徑切割后，通過拼接可以形成一個近似長方形的圖形，已知長方形的周長比圓的周長多8 cm，那么圓的面積是多少？”時，學(xué)生剛接觸這個問題時并不知道如何解決，但經(jīng)過自主探究之后，便能夠想到：長方形的周長比圓的周長多出兩條寬，那就是兩條半徑，一條半徑長3 cm，于是問題便迎刃而解。

二、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注“學(xué)”的過程，更要注重“做”的實(shí)踐，真正做到“知行合一”。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往停留在口頭講解上，忽視對學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉。在課堂上教師可以讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼、剪一剪，利用一切教具和教學(xué)手段，為學(xué)生提供動手的空間和機(jī)會，使其在實(shí)踐活動中感受數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”這一部分內(nèi)容時，筆者安排學(xué)生在課下自制一個鐘面模型，學(xué)生自己在制作的過程中便會思考或者詢問家長，通過提前對課堂知識探索而形成一個初步的感知。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題：已知長方形紙片長50 cm，寬30 cm，在它的四個角上分別剪去一個邊長為10 cm的小正方形后，將剩下的圖形圍成一個長方體，求長方體的體積和表面積。此時，教師可以讓學(xué)生自己動手量一量、剪一剪、拼一拼，從而使其在自己動手的過程中，了解長方體紙盒的形成過程。實(shí)踐操作活動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的開展，不僅能夠使學(xué)生集中課堂注意力，而且還使其在制作鐘面模型的過程中，參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、在課堂提問中體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，從而給學(xué)生提供一個平等、民主的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極、活躍的狀態(tài)，在課堂提問中啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂上準(zhǔn)備幾個蘋果，提問學(xué)生：“這里有4個蘋果，平均分給兩個人，每人能得到幾個？”讓兩名同學(xué)上講臺進(jìn)行演示，學(xué)生回答：“2個。”再問：“現(xiàn)在老師手上有一個蘋果，要想將這個蘋果平均分給兩個同學(xué)，應(yīng)該怎么分？”學(xué)生回答：“切成兩半?！贝藭r，教師因勢利導(dǎo)，在多媒體上為學(xué)生演示將一個蘋果平均分成兩半的情景。接著，教師繼續(xù)提問：“這里有一張長方形紙張，同學(xué)們可以將它分成兩半么？”學(xué)生學(xué)以致用，紛紛將紙張折疊并剪成相同的兩半。在這樣一種課堂提問中，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在思考問題中逐步理解所學(xué)內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、在實(shí)際生活中體驗(yàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相結(jié)合，體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活場景相結(jié)合，還要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的用途，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

總之，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式課堂，需要教師在教學(xué)過程中利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，有效提高其思維能力和創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和距離感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分打開思路，激發(fā)他們的探究意識。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要走下講臺、走近學(xué)生，和學(xué)生一起經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程，與學(xué)生一起分享獲得知識的快樂，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴