教育生態(tài)理論視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建

摘要：隨著我國大學(xué)生就業(yè)壓力逐漸加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解大學(xué)生就業(yè)壓力最為重要的途徑之一。但經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建過程中仍然存在一些問題，這些問題影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。為了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，本文在教育生態(tài)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，分析教育生態(tài)理論視閾下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)特征，并針對其教學(xué)的內(nèi)在屬性進(jìn)行優(yōu)化，從而保證當(dāng)前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；共同體；構(gòu)建

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從要素到生態(tài)的轉(zhuǎn)換

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)環(huán)境自然也隨著改變，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要改變之前的要素思維。要素思維主要強(qiáng)調(diào)從部分到整體，強(qiáng)調(diào)在教育過程中要有針對性的解決相應(yīng)的問題，在這種思維方式的指導(dǎo)下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)解決了一大部分問題。但隨著社會(huì)環(huán)境越發(fā)的復(fù)雜，這種思維方式在一定程度上割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法跟上社會(huì)的發(fā)展趨勢，這對學(xué)生全面發(fā)展就造成了一定阻礙。在這樣的發(fā)展背景下，生態(tài)教育思維應(yīng)運(yùn)而生。這種教育思維不僅強(qiáng)調(diào)理念的繼承與創(chuàng)新，更重要的是將教學(xué)過程中與教學(xué)結(jié)果相聯(lián)系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系性，從而解決要素思維所無法解決的問題。

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)換

在生態(tài)教育思維的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念必然要進(jìn)行創(chuàng)新，并且要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加符合社會(huì)的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍為全體學(xué)生，并且其被學(xué)校定義為素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)子教學(xué)過程中不僅要解決學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)問題，更重要的是要為學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)活力，這樣才能在步入社會(huì)之后保證學(xué)生可以適應(yīng)復(fù)雜多變得社會(huì)形勢。但經(jīng)過研究可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在具體教學(xué)過程中仍然沒有更新自身觀念，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的責(zé)任，這樣的教學(xué)觀念對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了極大影響。因此，學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是必然的，這樣才能更好的發(fā)揮生態(tài)教育理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)換

在生態(tài)教育理論中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然作為獨(dú)立的教學(xué)體系，但其在教學(xué)過程中必然要于其他學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，這樣才能更好構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。但受傳統(tǒng)要素思維的影響，很多學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，往往采用單一的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式往往忽視了本學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中并未體現(xiàn)本校的教育特色，這雖然為學(xué)生灌輸了一定的理論知識(shí)，但在具體實(shí)踐過程中往往缺少針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性自然也會(huì)降低。并且很多學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，并未清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形成統(tǒng)一的認(rèn)知，這樣導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)之后無法準(zhǔn)確掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，這對學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著重要影響。在這樣的發(fā)展背景下，學(xué)校必然要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)理論下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教學(xué)內(nèi)容的層次性并不豐富，很多時(shí)候并未充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也比較片面，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生無法對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育有準(zhǔn)確的認(rèn)知，更重要的是無法根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校教師與學(xué)生的參與度并不高，這樣導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未形成良好的教學(xué)氛圍，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制聽不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)性并未得到有效的彰顯，再加之很多教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣更加影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化的形成。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換已是必然。

二、生態(tài)理論視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建途徑

（一）彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色

在生態(tài)教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中必然要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展以及學(xué)校自身情況構(gòu)建有特色的教學(xué)體系，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育更加符合學(xué)校學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求，這樣不僅可以保證教育的質(zhì)量，更重要的為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。我們需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，這樣才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中無論是課程設(shè)置，還是教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行，并且要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，保證教師在開展教學(xué)過程中既符合社會(huì)發(fā)展的需要，也能得到學(xué)生的積極配合。

（二）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

學(xué)校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的平臺(tái)，自然要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造，不僅要注重環(huán)境的發(fā)展秩序，更重要的是也要不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)過程中制定相對完善的教學(xué)制度，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有動(dòng)力，從而為學(xué)生的發(fā)展注入新的活力。學(xué)校在構(gòu)建文化氛圍的同時(shí)，應(yīng)該從實(shí)踐以及精神層次這兩個(gè)方面入手，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展更有秩序，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也可以不斷提高學(xué)生的精神文化層面，保證學(xué)生可以在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中不斷提升自主學(xué)習(xí)水平。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，自然要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作。首先，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園的教學(xué)成果不斷提升。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通，不僅要拓寬合作的渠道，更重要的是應(yīng)該拓寬合作的深度，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加廣闊的發(fā)展空間。

三、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要以生態(tài)教育理論為基礎(chǔ)，更重要的是要在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中更好的應(yīng)用此理論，這樣才能促進(jìn)教育共同體的構(gòu)建。學(xué)校在教育的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更重要的是應(yīng)該為其發(fā)展構(gòu)建更完善的制度，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機(jī)制更符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形式。

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作者簡介：

姓名：王鈺，出生年月：1980年3月1日，工作單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：市場營銷。