小學(xué)高年級數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略探究

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的大背景下，不再以傳統(tǒng)的問答式為主要知識傳授方法，開始向新型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于小學(xué)生的要求也逐漸綜合和多樣化。特別是小學(xué)高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)已具備一定的基礎(chǔ)知識上，如何對其開展教學(xué)創(chuàng)新以提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。本文在這里就針對這一問題進(jìn)行研究分析，提出情景教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景理論

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0204-01

隨著新課改對中小學(xué)生要求的不斷提高，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對現(xiàn)今的小學(xué)教育提出了更高且更綜合的教學(xué)要求，素質(zhì)教育全面深化和新課改的實(shí)施要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要重新審視原來的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新的教學(xué)要求來提升數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，在經(jīng)過之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊之后，開始接觸綜合性的應(yīng)用題，比較之前的難度都提升了不少。很多學(xué)生由于之前的基礎(chǔ)不牢固或者在接觸新知識時難以轉(zhuǎn)變思維方式從而導(dǎo)致很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)題望而卻步。因此就需要教師來進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法。情景式教學(xué)注重的是營造課堂的氛圍，通過引入一些生活場景和日常問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自然探究的情境之中，創(chuàng)設(shè)情境氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境等，都是通過對學(xué)生潛意識的影響來引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷去思考解決問題的方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，生活化教學(xué)已經(jīng)非常普遍，是有效開展情境教學(xué)的方式。

一、情境教學(xué)理論

情境教學(xué)相關(guān)聯(lián)的有探究式教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)、項目驅(qū)動式教學(xué)，其均通過創(chuàng)設(shè)一些模擬情境來讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，是一種可以通過多媒體教學(xué)在課堂上完成的情景式教學(xué)。美國的杜威首次提出了生活教育的理念，他認(rèn)為，所謂的教育就是將生活原來的樣子進(jìn)行還原。隨著教育工作者的不斷研究實(shí)踐，現(xiàn)在延伸出的課外活動式教學(xué)和自主拓展教學(xué)等教學(xué)方式就將創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利交到了學(xué)生的手里，讓學(xué)生自己去融入既定的情境之中。比如課外活動教學(xué)，其通過將學(xué)生帶出校園來獲得相關(guān)信息，學(xué)生在社會實(shí)踐中通過調(diào)查參與、搜集信息等方式來運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這就是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略

（一）注重素材積累，完善教學(xué)計劃

進(jìn)行情景教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)首先完善其教學(xué)計劃，明確其教學(xué)素材的選用。高年級學(xué)生逐漸開始接觸綜合運(yùn)算的題，而在學(xué)習(xí)這類題的過程中卻出現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)用題掌握程度的差異逐漸擴(kuò)大的現(xiàn)象。因此教師在進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計時首先需要明確素材選擇的合理性以及差異性。教師應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)對學(xué)生興趣的充分了解，以及學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及年齡進(jìn)行教學(xué)素材的選擇，教師應(yīng)該在所選素材中適當(dāng)選出與生活聯(lián)系密切的素材運(yùn)用到真正的教學(xué)活動中。教師還要對所選教學(xué)素材進(jìn)行數(shù)字化的恰當(dāng)合理的加工處理，對于素材中那些不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的因素以及對教學(xué)起到干擾作用的因素進(jìn)行清除，并對經(jīng)過處理后的教學(xué)素材進(jìn)行恰當(dāng)科學(xué)地整合重組，從而使這些教學(xué)素材對于學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)真正起到促進(jìn)作用。其次在進(jìn)行教學(xué)計劃的安排時也需要明確如何導(dǎo)入情景，怎樣實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引。例如在進(jìn)行《除法》運(yùn)算的教學(xué)時，教師可以選擇生活中的例子作為教學(xué)素材，以買文具為例開展教學(xué)，并且設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景故事、課堂中的問題情境創(chuàng)設(shè)以及課后的情景模擬練習(xí)等環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)對于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。小學(xué)高年級段學(xué)生有自己的思考能力和自主意識，但同時好奇心也更加凸顯，在教學(xué)中只有不斷吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的效果才能獲得根本性的提升。而創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂中來，這不僅是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑，更是學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動性的有力措施。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。這樣一來，學(xué)生的注意力被調(diào)動起來了，也能與教師進(jìn)行很好的互動，用積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，鞏固提升素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)也是情景學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過合作有助于更加清晰的展示情景，也可以讓學(xué)生們參與情景創(chuàng)設(shè)的過程中。例如讓小組合作模擬情景，讓學(xué)生扮演為水果攤出售水果。另一些學(xué)生扮演顧客，購買三兜一樣的水果，然后比較哪個攤位的水果便宜，引導(dǎo)學(xué)生舉例說明他們的關(guān)系，并小組討論，在探究之后回答問題，這個過程實(shí)際就是合作完成情景的過程，也是學(xué)習(xí)總價與數(shù)量的比值問題。同時數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程一定要意識到生活化教學(xué)的重要意義，充分了解并掌握生活化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容和其核心之處。知識的學(xué)習(xí)最終是要用到實(shí)踐中去的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科更是如此。在對一整節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，老師一般會布置一些練習(xí)。在這些作業(yè)的設(shè)置中教師就需要注重練習(xí)的實(shí)用性和趣味性。情境理論在這里就得到運(yùn)用，教師通過尋找一些生活素材資源并且將其編創(chuàng)成作業(yè)來進(jìn)行學(xué)生們的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的理論豐富自身，并且將這種理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生開發(fā)好奇，激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性，在輕松愉悅的氛圍中樹立邏輯思維，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

作者簡介：李國慶（1982—），男，廣東化州人，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級。