初高中思想政治課教學(xué)銜接的實踐研究

商美麗

摘 要 作為初中老師，如何在上好思想品德課的同時，如何主動接軌高中階段教學(xué)要求，幫助學(xué)生增強獨立思考能力和解決問題的能力，熟悉高中思想政治課的能力要求，是我們需要解決的問題，也是我們關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 初高中；思想政治；教學(xué)銜接；實踐研究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0193-01

當前，初中畢業(yè)生進入高中后，對于高中思想政治課普遍出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。對于高中教學(xué)內(nèi)容和考試要求的不適應(yīng)導(dǎo)致成績下滑，從而喪失了對高中思想政治課的學(xué)習(xí)的信心和熱情。而高中老師則抱怨初中教學(xué)的脫節(jié)，作為初中老師，如何在上好思想品德課的同時，如何主動接軌高中階段教學(xué)要求，幫助學(xué)生增強獨立思考能力和解決問題的能力，熟悉高中思想政治課的能力要求，是我們需要解決的問題，也是我們關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求。

進行本課題實踐研究的原因：

本課題基于全國新課程改革尤其高考改革、中考改革的新形勢下，特別是高考改革下的選科要求，把政治課推到尷尬的境地，許多學(xué)生因為對高中思想政治課的不適應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和信心消失，由此確立本課題進行針對性研究，提出了適應(yīng)高中思想政治要求的初中教學(xué)和學(xué)習(xí)的方略。因為初中和高中政治課教材的深度、廣度、理論性和邏輯性不同，學(xué)生理解能力不同，學(xué)生出現(xiàn)斷崖式的差距，也必然出現(xiàn)種種不適應(yīng)，尤其是學(xué)習(xí)成績的急劇下降，有學(xué)生由初中的八九十分一下子掉到不及格。同時初高中老師在課堂教學(xué)上也不一樣，初中是手把手教，內(nèi)容少，重點知識反復(fù)講，反復(fù)練，最終學(xué)生都可以掌握，高中容量大，老師沒有初中那樣細致反復(fù)講，而且有些理論不好理解。在考試上，初中思想品德重背記、重生活化，高中重運用、重解決問題，沒有理解、沒有獨立思考能力和理論素養(yǎng)難以回答問題，尤其是哲學(xué)原理尤為頭疼。從考試來看，高考是選拔性考試，中考是學(xué)業(yè)水平考試，要求不同必然導(dǎo)致難度要求不同，所以初中考試往往可以考到八九十分，甚至滿分，而高考往往四五十分，甚至更低。初中側(cè)重品德養(yǎng)成，而高中側(cè)重正確三觀形成，所以歷練要求不同，初中生活化當然比高中的理論化好應(yīng)對。所以怎么在生活化中適當增加理論化，在品德中引入政治，提高能力比例，提高學(xué)生理論素養(yǎng)和解決問題能力，提前熟悉高中要求，平穩(wěn)實現(xiàn)初高中過渡，是本課題研究重點所在。

在課題研究中，我們通過在課題教學(xué)中反復(fù)試驗、對比，深入學(xué)生進行調(diào)查研究，按照預(yù)定的計劃開展研究，取得預(yù)想中的成果：

（一）探尋初高中差異，主要有這幾個方面：第一，初高中心智的發(fā)育程度不同，而且個體差異大，不同步性就導(dǎo)致進入高中后適應(yīng)程度不同。第二，教材不同，因為初中生的身心特點、思維、知識水平相對較低，因此教材內(nèi)容更多以學(xué)生的日常生活為中心，知識的安排、素材的運用、題目的設(shè)置、都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。而高中政治課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀，知識的安排、設(shè)置、選擇要圍繞服務(wù)三觀，因此教材更側(cè)重于對理論的學(xué)習(xí)。因此初中思想品德課貼近學(xué)生生活實際，直觀生動、通俗易懂，容易為學(xué)生理解，有些內(nèi)容甚至像課外讀物一樣，無需老師講解，而高中思想政治課理論性、邏輯性強， 抽象、深奧而難以理解。第三，在考試和評價要求上不同，試題的呈現(xiàn)方式、題型組合和能力要求、難易比例上不同。初中是學(xué)業(yè)水平考試，畢業(yè)考和升學(xué)考合一，高中是選拔性考試，對學(xué)科能力的要求非常高。同時在教學(xué)評價上看，當今初中思想品德課的評價多數(shù)是知識性評價和導(dǎo)向性評價，甚至有些內(nèi)容無需學(xué)習(xí)思想品德課也能得分，主要是通過考試來檢查學(xué)生掌握知識技能的情況，把分數(shù)作為衡量學(xué)生對思想品德課學(xué)習(xí)的重要標準。但高中強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，重視對學(xué)生的發(fā)展、變化和過程的評價，難度高，很多題目都是對知識的提升，這既是適應(yīng)高考命題思路的需要，也是培養(yǎng)較高素質(zhì)人才的需要。第四，課堂教學(xué)的容量不同，初中容量少，知識點就那么幾個可以反復(fù)錘煉，高中課堂容量大，上課節(jié)奏必須快。

（二）探索適應(yīng)初高中銜接的方法：第一，改革課堂教學(xué)模式，改以老師講為主為學(xué)生發(fā)揮為主，把課堂還給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要多采取引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與思考討論分析解決問題。在教學(xué)素材的運用上，教師要與時代同步，聯(lián)系當前時政和流行語、新事物。第二，通過鉆研初高中教材，明確知識脈絡(luò)和銜接點， 現(xiàn)行的初高中教材有些領(lǐng)域的內(nèi)容是一樣的只是高中內(nèi)容比初中內(nèi)容有深化，對于這些相承的內(nèi)容如果掌握好了，可以減輕高中的學(xué)習(xí)負擔，例如傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、民族精神、依法治國、基本經(jīng)濟制度、分配制度、中國特色社會主義理論體系、科學(xué)發(fā)展觀、民族團結(jié)和國家統(tǒng)一等等進行一定程度的拓展延伸。第三，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)課本，在課本上標注記號，或者完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，并學(xué)會找出重難點和疑問。聽課時依據(jù)預(yù)習(xí)情況，能跟上老師的步伐，并且當堂掌握，對重要知識點當場背記下來，并且能整理成知識樹體系。第四，加強習(xí)題訓(xùn)練，增加概括、比較、探究、辨析、評價等方面的題目，提高學(xué)生能力，要學(xué)會閱讀題目，能關(guān)注關(guān)鍵字，答案要點化，要點段落化，要序號化，要使用政治專業(yè)術(shù)語，杜絕口語作答，要知道題目和課本的關(guān)聯(lián)。對于難度較大的題目通過示范、規(guī)范、再訓(xùn)練、再規(guī)范。第五，提高課堂效率，要講練結(jié)合，要留給學(xué)生思考和展示的機會，要有時間鞏固檢查。要準備大量時政案例、寓言古詩、格言典故，采用辯論、討論、多媒體等多種形式來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

自從開展課題研究以來，在課堂教學(xué)中貫徹研究思路，提高課堂教學(xué)的廣度和深度，訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力也使得學(xué)生在探究題和學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力有很大提高。也在考試中得到驗證，解題能力有很大提高，對于嘗試閱讀高中教材也充滿興趣，能比較好的理解。