淺談高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)人的基本策略

江國(guó)富

摘 要 課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以說(shuō)直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，良好的課堂導(dǎo)入是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何把握這一切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更能夠迎合學(xué)生的需要，更能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課贏得一個(gè)開(kāi)頭彩呢？這將是筆者在本文中所要探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入；高中教學(xué)；數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0163-01

良好的開(kāi)端意味著成功了一半，良好的課堂導(dǎo)入意味著課堂教學(xué)成功一半。但是當(dāng)前仍然有很多教師對(duì)于課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠，仍舊困囿于復(fù)習(xí)舊知識(shí)、營(yíng)造課堂氛圍。提出課堂教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而忽視了導(dǎo)課環(huán)節(jié)的其他重要功能，有的甚至更沒(méi)有將導(dǎo)課環(huán)節(jié)與其它課堂環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)與課程本身內(nèi)容關(guān)系甚微。因此，我們確有必要加強(qiáng)課堂教學(xué)導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。接下來(lái)筆者將重點(diǎn)解析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使之更有效率。

一、情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，常常是通過(guò)實(shí)踐得到的。數(shù)學(xué)知識(shí)的探求過(guò)程為我們展示了豐富多彩的知識(shí)背景。依據(jù)教材中的有關(guān)知識(shí)，選取具體的背景，可以強(qiáng)化視覺(jué)形象，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其物。在講授“面面垂直判定定理”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來(lái)看看細(xì)繩與墻面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢？”

從生活情景入手，提出在熟視無(wú)睹、習(xí)以為常情況下的新問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、矛盾利用導(dǎo)入法

用矛盾的事物引入思辨。引入矛盾，就如引水擊石，激波蕩瀾，能刺激學(xué)生在積極思維狀態(tài)中去吸收新的信息和知識(shí)。在講授“曲線的參數(shù)方程”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了物理學(xué)中物體的平拋運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生求其運(yùn)動(dòng)曲線的方程。當(dāng)學(xué)生用求曲線普通方程的方法去思考時(shí)，竟找不到列方程的幾何條件。老師點(diǎn)撥：如果不能直接尋找關(guān)系式，能否間接去找呢？一石擊起千層浪，暫時(shí)陷入矛盾中的學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，展開(kāi)了熱烈討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：借助時(shí)間參數(shù)，利用物理力學(xué)原理可以寫出物體運(yùn)動(dòng)依賴時(shí)間變化的方程組，從而間接地得到了運(yùn)動(dòng)曲線方程。如此，學(xué)生對(duì)“參數(shù)方程”的學(xué)習(xí)感受很深。

三、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

導(dǎo)出教材中最緊要、最精彩的地方，再調(diào)轉(zhuǎn)話鋒，誘導(dǎo)學(xué)生探尋答案。所謂懸念，通常是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入法制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來(lái)講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備。例如：“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”知識(shí)的教學(xué)，可利用學(xué)生已有的對(duì)珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見(jiàn)的活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)一張薄薄的紙片只需對(duì)折不多的次數(shù)，其厚度就會(huì)大幅增長(zhǎng)，那么教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對(duì)折23次其厚度就可超過(guò)珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

運(yùn)用這種方法需要注意，懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)生的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終圍繞問(wèn)題，步步深入領(lǐng)會(huì)問(wèn)題本質(zhì)，收到更好的教學(xué)效果。

四、類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法是以已知的數(shù)學(xué)知識(shí)類比未知的數(shù)學(xué)新知識(shí)，以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)象類比復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使抽象的問(wèn)題形象化，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。類比導(dǎo)入法運(yùn)用了對(duì)比分析的做法，聯(lián)系舊知，提示新知。這種比較有利于學(xué)生明白前后知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，而教師引導(dǎo)學(xué)生比較的知識(shí)的各個(gè)側(cè)面，揭示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)前后聯(lián)系密切的知識(shí)教學(xué)具有溫故知新的特殊作用。

五、課堂導(dǎo)入的原則

從上述實(shí)例所見(jiàn)，導(dǎo)入技能是極富藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，它是各種課堂交流基本技能（口語(yǔ)、板書(shū)、體會(huì)、媒體等）的綜合運(yùn)用。但是，透過(guò)靈活多變的導(dǎo)入形式，也不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入技能有著大體相似的結(jié)構(gòu)。掌握導(dǎo)入技能的基本構(gòu)成就能抓住重要的因素實(shí)施訓(xùn)練，但必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并遵循相應(yīng)的原則，具體原則筆者以為應(yīng)當(dāng)包括：導(dǎo)入的目的性原則，這是教學(xué)的基礎(chǔ)；導(dǎo)入內(nèi)容的啟發(fā)性原則，可以說(shuō)導(dǎo)入實(shí)際上也是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，是鞏固舊知識(shí)和開(kāi)啟新知識(shí)的連接口，因此導(dǎo)入也必須要遵循啟發(fā)性原則，要能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維；再者就是導(dǎo)入應(yīng)該具有適用性原則，與課本教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、與學(xué)生能力相符合、與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)。

總之，導(dǎo)入方法的運(yùn)用要因人而宜。靈活掌握導(dǎo)入技能就象要靈活運(yùn)用寫作手段一樣，引人入勝是最基本目的。只要是在此基礎(chǔ)上形成的導(dǎo)入方式，都將不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。新穎有特色的導(dǎo)入方法常能營(yíng)造最佳教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生樂(lè)在其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂(lè)趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也有了充分保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]植華燕.高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014 （21）.