以實踐為導(dǎo)向的大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的調(diào)查分析

羅肖強(qiáng) 唐海軍

摘要：本文在分析大學(xué)生就業(yè)核心競爭力內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生與在職數(shù)學(xué)教師的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，得出職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)能力與人際關(guān)系是影響畢業(yè)生就業(yè)競爭的四個核心素養(yǎng)。高校需要從大學(xué)生自身素養(yǎng)、專業(yè)培育、社會實踐、評價改革等維度來增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；競爭力；核心因素

1.引言

據(jù)人力資源和社會保障部公布的數(shù)據(jù)，2016年中國就有高校畢業(yè)生770萬，加上歷年沒有就業(yè)的人員與留學(xué)歸國人員，超過1000萬畢業(yè)生需要解決就業(yè)問題。受國際金融危機(jī)影響，大學(xué)生遭遇到低端勞動力市場和高端勞動力市場的雙重挑戰(zhàn)，就業(yè)前景極不樂觀。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，對地方院校的數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力進(jìn)行客觀系統(tǒng)的研究，探索大學(xué)生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的方法和途徑，有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)改革和就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，不僅有利于大學(xué)生自我意識的培養(yǎng)、未來職業(yè)生涯的發(fā)展，還有利于緩解就業(yè)壓力、促進(jìn)高等教育辦學(xué)水平的提高。

核心競爭力這一概念最早只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點，是由普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》中提出的。最開始核心競爭力只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點，但由于它具有深厚的哲學(xué)根基，所以被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的幾乎所有領(lǐng)域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。事實上，企業(yè)核心競爭力的形成離不開每個個體的核心競爭力。

已有研究主要是從大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素以及提升策略進(jìn)行的研究。對于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，李懷民（2009）認(rèn)為大學(xué)生的核心競爭力不同于大學(xué)生的一般能力，是大學(xué)生經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、整合，在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升所形成的最獨特、最具個性魅力、并使大學(xué)生現(xiàn)在及將來長時間內(nèi)保持競爭優(yōu)勢的能力，集中表現(xiàn)為及時就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。王志峰（2009） 認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建，應(yīng)包括良好的道德心理素質(zhì)、堅實的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和良好的社會適應(yīng)能力。對于影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的因素，陳樹冬（2011）認(rèn)為主要在于學(xué)校的培養(yǎng)模式與社會的需求是否脫節(jié)，大學(xué)生是否缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生的自我培養(yǎng)意識。孟麗（2011）認(rèn)為影響因素主要有學(xué)校與學(xué)生兩個方面。學(xué)校名氣不高，特色教育不明顯，不同程度存在師資管理錯位、師資結(jié)構(gòu)失調(diào)、師資力量薄弱等問題；學(xué)生生源質(zhì)量不高，部分學(xué)生就業(yè)期望值偏高，缺乏自信心，依賴心理較重[1]。對于如何提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力，沈超（2007）認(rèn)為要樹立和諧的教育理念，建設(shè)和諧的校園文化；[2]加強(qiáng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；科學(xué)規(guī)劃生涯 ，樹立和諧的發(fā)展目標(biāo)；加強(qiáng)人文教育，培育健全人格；加強(qiáng)理想信念教育，激發(fā)大學(xué)生參與實踐、服務(wù)社會的積極性等方面來構(gòu)建提升大學(xué)生核心競爭力的實踐體系。

這些研究對于畢業(yè)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵、要素、影響因素以及提升策略都有論述，但是對于具有專業(yè)特色的就業(yè)核心競爭力的組成要素及提升路徑尚缺乏。

2.調(diào)查情況

為調(diào)查了解地方本科高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀，推動數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)改革與建設(shè)的針對性、實效性， 2017年4-5月對四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生以及中小學(xué)在職數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行了關(guān)于就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀研究的問卷調(diào)查。

2.1調(diào)查對象

采用隨機(jī)抽樣法確定調(diào)查樣本，選取四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生以及部分中小學(xué)在職數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象。

2.2問卷編制

問卷由個人信息和調(diào)查內(nèi)容兩部分組成。針對大學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，心理素質(zhì)狀況、數(shù)學(xué)專業(yè)能力、人際關(guān)系、自我發(fā)展能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等六個方面，由15道客觀題組成，2道主觀題組成，后簡稱問卷Ⅰ。針對在職教師的問卷包括專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面，共19道客觀題和1道主觀題，后簡稱為問卷Ⅱ。

2.3調(diào)查實施

為提高學(xué)生回答問卷Ⅰ的有效性，選擇了以班為單位發(fā)放問卷Ⅰ為主，并解釋調(diào)查目的及問卷結(jié)構(gòu)和填寫問卷應(yīng)該注意事項。以十五分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫完后立即收回。通過收集整理，共發(fā)放問卷100份，有效問卷93份，有效率93%.其中，男女生比例為1：2；大二到大四各年級比例，分別為22.58%，36.56%，40.86%.同時，針對在職教師分散在不同的學(xué)校，問卷Ⅱ主要是借助問卷星網(wǎng)站，由在職教師采用網(wǎng)絡(luò)答卷的形式完成，共收集到有效問卷93份。問卷數(shù)據(jù)利用EXCEL與SPSS對其進(jìn)行分析統(tǒng)計，并分別計算出問卷Ⅰ中核心競爭力六個方面的平均分。

3.調(diào)查結(jié)果分析與討論

3.1在校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的自評

（1）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。

通過表1可知，92.47%的學(xué)生都明確表示自己做事敬業(yè)、有責(zé)任心，能夠很好地完成任務(wù)；另外，98.93%的同學(xué)認(rèn)為自己做事講誠信，能夠說到做到。

（2）心理素質(zhì)狀況

心理素質(zhì)主要是指以個體的自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。

通過表2可知，自我認(rèn)為心理素質(zhì)較好、職業(yè)壓力承受能力好的占74.26%，還有25.74%的學(xué)生自我評價心理素質(zhì)不好，這是在平時學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該注意的現(xiàn)象。

（3）專業(yè)能力

對數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，專業(yè)能力主要包含表達(dá)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識等方面.據(jù)統(tǒng)計60.22%的學(xué)生在溝通交流中能用簡練的數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點；58.07%的學(xué)生已經(jīng)有非常明確的就業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行過詳細(xì)的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃；61.29%的大學(xué)生大學(xué)期間英語計算機(jī)普通話等基礎(chǔ)知識能力好；54.84%的大學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)的很扎實，懂得數(shù)學(xué)專業(yè)各模塊知識點。

（4）人際關(guān)系

經(jīng)統(tǒng)計知，95.7%的大學(xué)生能配合團(tuán)隊有效的開展工作，和睦相處，關(guān)系融洽。

（5）自我發(fā)展能力

據(jù)統(tǒng)計，11.83%的大學(xué)生認(rèn)為自己非常具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題的能力，49.46%的學(xué)生是自我創(chuàng)新精神與能力一般，還有30.11%難以確定。這說明大學(xué)生在創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還有待加強(qiáng)。63.44%的大學(xué)生能很快地學(xué)習(xí)并靈活運用新知識、新技能而適應(yīng)于新的環(huán)境，還有29.03%難以確定；55.91%的大學(xué)生認(rèn)為自己能很好的運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)或者數(shù)學(xué)建模，而有30.11%難以確定，還有13.98%的學(xué)生還不能夠靈活地學(xué)以致用。

（6）領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力也指的是大學(xué)生的組織、管理能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在校期間大學(xué)生做學(xué)生干部的時間方面，32.26%的學(xué)生有一年以上學(xué)生干部經(jīng)歷，21.51%的學(xué)生有一學(xué)年的經(jīng)歷，4.3%的學(xué)生有過一學(xué)期的經(jīng)歷；但仍有41.93%的大學(xué)生沒有做過學(xué)生干部。另外，參加過支教、三下鄉(xiāng)、見習(xí)等社會實踐活動的時間，見圖1所示。大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力主要是通過在校園文化活動、社會實踐、班級管理等途徑來培養(yǎng)。參與這些項目的時間長短與領(lǐng)導(dǎo)能力的強(qiáng)弱有較明顯的相關(guān)性。

3.2核心因素的因子分析

（1）驗證數(shù)據(jù)是否適合做因子分析

一般認(rèn)為分析變量的相關(guān)矩陣中相關(guān)系數(shù)多數(shù)大于0.3，從表3、表4可知，KMO=0.686檢驗來看，則適合做因子分析。

（2）因子方差表

提取因子后因子方差的值均很高，表明提取的因子能很好的描述這6個指標(biāo)。方差分解表（表5）也表明前四個因子能夠解釋6個指標(biāo)的87.266%。碎石圖（圖2）表明，從第五個因子開始，特征值差異很小。綜合以上，提取前四個因子最好了。

由表6可以看出，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后，因子便于命名和解釋。因子1學(xué)生個人的內(nèi)部影響，主要解釋的是心理素質(zhì)、專業(yè)能力、自我發(fā)展，可以命名為個人因子；而因子2主要解釋的是其余三個指標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)能力，都涉及調(diào)查者與他人的互動、協(xié)調(diào)，可以命名為外部因子。因子分析要求，最后得到的因子之間沒有相關(guān)性，而因子轉(zhuǎn)換矩陣顯示，兩個因子相關(guān)?？梢?，對因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)是完全有必要的（圖3）。

3.3在職教師對就業(yè)核心競爭力的看法

在職教師認(rèn)為哪些因素是影響數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的最重要因素。根據(jù)對93名在職教師統(tǒng)計，大家認(rèn)為最重要的分別是：

（1）專業(yè)學(xué)習(xí)

23.6%中小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為掌握包括所學(xué)專業(yè)在內(nèi)的各項基本技能很重要；38.2%的老師認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中掌握一項或幾項其它專業(yè)技能很重要；有 37.08%的認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中所獲得知識的結(jié)構(gòu)合理、多元，有寬闊的知識面很重要；也有25.84%的認(rèn)為有較優(yōu)異的基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)成績是很重要的。

（2）社會實踐

據(jù)統(tǒng)計參與調(diào)查的教師中， 40.45%認(rèn)為在中小學(xué)、企業(yè)、政府等社會單位實習(xí)以及參加社會實踐活動的經(jīng)歷是很重要的；只有26.97%的認(rèn)為在校期間參加學(xué)生會、社團(tuán)或其它組織的經(jīng)歷，所獲得的組織管理、決策能力很重要；40.45%的認(rèn)為掌握一定理論知識的同時，能夠較好的將理論應(yīng)用到實踐中去才是更為重要。

（3）學(xué)習(xí)能力

據(jù)統(tǒng)計知，52.81%的在職教師認(rèn)為較強(qiáng)的自我規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力很重要；49.44%的在職教師認(rèn)為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，知道自己為什么而學(xué)習(xí)很重要；47.19%的教師認(rèn)為有較強(qiáng)的邏輯思維能力。對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、判斷的能力較強(qiáng)很重要；只有31.46%的教師認(rèn)為有較強(qiáng)的想象力，在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力重要。

（4）人際關(guān)系

57.3%的在職教師認(rèn)為有較好的溝通交際能力，有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力是核心因素。

（5）心理素質(zhì)

60.67%的調(diào)查者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)（自我情緒控制、環(huán)境適應(yīng)、抗壓能力強(qiáng)）也是很重要。

（6）職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)（敬業(yè)精神、責(zé)任感、吃苦耐勞），對今后的就業(yè)目標(biāo)要有一定的認(rèn)識，對相關(guān)行業(yè)的有一定的定位和認(rèn)知；有從事相關(guān)工作的愿望和興趣。

4.思考與建議

4.1圍繞影響就業(yè)競爭力的核心因素，綜合施策提升就業(yè)的競爭力

通過對數(shù)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生就業(yè)競爭力影響因素認(rèn)識的調(diào)查，以及碎石圖分析得出職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力）與人際關(guān)系是四個核心素養(yǎng)。這與在職數(shù)學(xué)教師對大學(xué)生核心競爭力的看法是一致的。對于影響因子，又可以分為大學(xué)生個體內(nèi)部影響與外部影響。學(xué)生個人的內(nèi)部影響，主要包含心理素質(zhì)、專業(yè)能力、自我發(fā)展；而外部因子包含職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（1）初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生主要從事教育工作。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)圍繞著“教師”這一角色進(jìn)行。以價值為導(dǎo)向的職業(yè)觀念，以專業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能，以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)知識，以敬業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)態(tài)度，以生命為導(dǎo)向的職業(yè)心理，以效益為導(dǎo)向的職業(yè)思維。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)期間，培育他們做事敬業(yè)、有責(zé)任心，能夠很好地完成任務(wù)，做事講誠信，說到做到的職業(yè)品質(zhì)。

（2）塑造健康的心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征，它的內(nèi)涵廣泛，包括了心理過程和個性心理特征的各個方面。具體說一個大學(xué)生成長為準(zhǔn)教師要有下面幾種能力：角色適應(yīng)力—教書育人的基礎(chǔ)；心靈感悟力—尊師愛生的基礎(chǔ)；情緒控制力—為人師表的基礎(chǔ)；心理承受力—誨人不倦的基礎(chǔ)；教育表現(xiàn)力—教師機(jī)智的基礎(chǔ)。這些需要數(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在試講、見習(xí)、實習(xí)以及求職應(yīng)聘的過程中逐步去嘗試、矯正、養(yǎng)成。

（3）提升大學(xué)生的專業(yè)能力

對數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，專業(yè)能力主要包含表達(dá)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、基礎(chǔ)技能、專業(yè)知識等方面。職業(yè)規(guī)劃需要從大學(xué)生入校教育就開始進(jìn)行，在大學(xué)二年級結(jié)束前就應(yīng)該已經(jīng)有非常明確的就業(yè)目標(biāo)。表達(dá)能力除開課堂學(xué)習(xí)的訓(xùn)練之外，大學(xué)生還應(yīng)該針對自身的特點，有意識地加入演講協(xié)會、辯論協(xié)會、支教團(tuán)隊等社團(tuán)組織，在溝通交流中能用簡練的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點。大學(xué)期間，掌握普通話、計算機(jī)等師范生就業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識能力；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)的很扎實，懂得數(shù)學(xué)專業(yè)各模塊知識點，能夠?qū)W以致用。

（4）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人們在各種人際交往過程中形成的彼此之間較為穩(wěn)定的心理關(guān)系。大學(xué)生人際交往要秉持平等尊重、真誠守信、求同存異、適度范圍的原則。在宿舍生活、課堂學(xué)習(xí)、校園文化、社會實踐等活動中去增強(qiáng)人際交往能力，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，為今后的求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

4.2學(xué)生、學(xué)校和用人單位綜合聯(lián)動來提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力

（1）大學(xué)生要提升自身素養(yǎng)

作為數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，根據(jù)近三年畢業(yè)生去向來分析，約占四分之一是讀研究生，另外約四分之三進(jìn)入中小學(xué)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做數(shù)學(xué)教師。有少數(shù)同學(xué)考取公務(wù)員、選調(diào)生或者進(jìn)入企業(yè)，這部分人數(shù)所占比例較小，不予考慮?，F(xiàn)行的研究生招考和教師公開招考制度，與考生來源學(xué)校沒有直接聯(lián)系，因此可以認(rèn)為學(xué)校名氣對數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生參加考研或教師公招是沒有影響。但據(jù)調(diào)查統(tǒng)計只有40.86%的學(xué)生明確認(rèn)為學(xué)校的名氣對你今后的就業(yè)沒有影響，38.71%的學(xué)生對于學(xué)校名氣是否成為影響自身就業(yè)的關(guān)鍵因素，并無法完全確定。這說明部分同學(xué)還沒有認(rèn)識到自身的素質(zhì)才是決定就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。自身素質(zhì)也就是個人的專長與獨特性?！皩ｉL性”、“獨特性”是大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的重要特征。自身素養(yǎng)至少應(yīng)包含大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、自我發(fā)展能力。自我素養(yǎng)的提高既需要專業(yè)知識學(xué)習(xí)扎實，又需要能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題中來。大學(xué)生可以通過第二課堂、師范教學(xué)能力大賽、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生科研項目等平臺來做到學(xué)以致用，提升自己的綜合素質(zhì)。通過“不斷的學(xué)習(xí)和實踐把自己所學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)化為個人就業(yè)核心競爭力，這樣才能在求職過程中才能發(fā)揮專業(yè)特長脫穎而出”。[3]

（2）學(xué)校要重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培育

從專業(yè)培育角度來增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，主要指的是學(xué)校、二級學(xué)院通過專業(yè)引領(lǐng)與校園文化滲透兩個維度來實施人才的培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，學(xué)院層面要實施課程體系的改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)方案的設(shè)置息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)方案的制定要以市場需求和社會發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線，使得培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)中小學(xué)校及相應(yīng)單位的需要。針對考研同學(xué)，加強(qiáng)核心專業(yè)課程的開設(shè)，如泛函分析、實變函數(shù)、近世代數(shù)、微分幾何等；針對考公招同學(xué)，加強(qiáng)教育實踐類課程，如數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)史、初等數(shù)學(xué)研究等的開設(shè)。二級學(xué)院的校園文化活動也應(yīng)展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特征，圍繞學(xué)生就業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展來設(shè)計、開展和考核。

學(xué)校層面要對就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃，將分散在招生就業(yè)處、教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究整合起來，精準(zhǔn)施策，從而改變目前部分高校就業(yè)教育內(nèi)容側(cè)重于就業(yè)技巧、政策宣講的現(xiàn)象。從大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)角度考慮，“就業(yè)教育應(yīng)貫穿大學(xué)全過程，從產(chǎn)品設(shè)計到產(chǎn)品成型每一步都應(yīng)納入教學(xué)規(guī)劃?！盵4]

（3）大學(xué)生積極參與社會實踐

社會實踐是大學(xué)生在掌握一定理論知識的同時，能夠較好的將理論應(yīng)用到實踐中去的重要方式。大學(xué)生在就業(yè)時是否具有強(qiáng)有力的競爭力，關(guān)鍵是看用人單位對畢業(yè)的看法以及學(xué)校的社會影響力。這一點在畢業(yè)生進(jìn)入私立學(xué)校、金融企業(yè)（銀行、保險、證券）、知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最為明顯。據(jù)對在職教師統(tǒng)計有 40.45%的認(rèn)為在中小學(xué)、企業(yè)、政府等社會單位實習(xí)以及參加社會實踐活動的經(jīng)歷，這在就業(yè)應(yīng)聘、在職發(fā)展都是很重要的。除開校外的社會實踐，在校期間參加學(xué)生會、社團(tuán)或其它組織的經(jīng)歷，所獲得的組織管理、決策能力對于提升自身就業(yè)競爭力也極為重要。在學(xué)院層面，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升，可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)能力大賽、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化節(jié)，數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)支教、見習(xí)、實習(xí)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式，分散在大學(xué)四年不同學(xué)期進(jìn)行。

國家和社會應(yīng)該合理配置就業(yè)資源， 及時向大學(xué)生公布就業(yè)政策和就業(yè)信息， 在全社會營造一個公平的就業(yè)環(huán)境。同時高校還要積極聯(lián)系企業(yè)， 不斷開辟大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地， 增強(qiáng)大學(xué)生的社會實踐能力。[5]

4.3改變單純的比較就業(yè)率大小的評價方式，建立科學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)評價體系

提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，一方面是促進(jìn)就業(yè)率的提高，另一方面是提升就業(yè)的質(zhì)量。一是將大學(xué)生的薪酬水平、崗位與專業(yè)匹配性、福利和社會保障等指標(biāo)引入就業(yè)評價體系。同時，教育部門還應(yīng)建立“畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度，完善跳槽頻率、專業(yè)吻合度、就業(yè)層次等量化數(shù)據(jù)，增強(qiáng)就業(yè)評價的參考性和指導(dǎo)性”。針對高校學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的自主創(chuàng)業(yè)、緩期就業(yè)、即時就業(yè)等多元化狀況分別進(jìn)行評價。學(xué)校已經(jīng)引入第三方評價機(jī)構(gòu)統(tǒng)計就業(yè)率，并對就業(yè)質(zhì)量做出詳細(xì)分析和反饋，為學(xué)校改進(jìn)就業(yè)和教學(xué)工作提供科學(xué)依據(jù)，這也能找到制約地方本科院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的相關(guān)因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗.提升新建本科院校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的對策[J]，遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2011，13（3）：92-94.

[2]沈超，郭鵬.如何提升大學(xué)生核心競爭力[J].黑龍江高教研究，2007（12）：118-120.

[3]宋發(fā)平.地方新建本科院校大學(xué)生就業(yè)核心競爭力體系的構(gòu)建[J].中國教師，284-285.

[4]廖迎春.大學(xué)生就業(yè)核心競爭力內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].中國成人教育，77-79.

[5]陳樹冬，張佳.論大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)和提升[J].管理學(xué)刊，2011，24（1）：105-107.

基金項目：四川文理學(xué)院教改項目《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)與發(fā)展的若干研究——以四川文理學(xué)院為例》（2017-2019）；四川文理學(xué)院2015年度科研項目高等教育研究專項重點項目《地方本科院校數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究》（2015GJ007Z）；四川省教育發(fā)展研究中心2014年度自籌項目《信息化視野下農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究》（CJF14059）

作者簡介：唐海軍（1982—），男，四川南充人，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)。